第二部分-学生心理课件

第二部分学生心理第二部分学生心理1第二讲发展理论一发展概观二认知发展:皮亚杰维果茨基三个性\道德发展:埃里克森柯尔伯格第二讲发展理论一发展概观2学生心理一发展概观发展心理学是心理学的一个分支，研究关于从妊娠到死亡的整个生命过程中心理、行为的成长、稳定和变化规律的科学。学生心理一发展概观3发展(development)包括：发育(growth)身体的变化，如身高、体重的增加成熟(maturation)自然发生的变化，相对独立于经验之外学习(learning)由经验导致的相对长久的行为或潜在行为的变化发展(development)包括：4学生心理二．学生的认知发展皮亚杰的认知发展观维果茨基的发展观学生心理二．学生的认知发展51．皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。1．皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论6在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及7皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。8认知发展的机制

皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡9同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物或事件的过程。顺应（accommodation）当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。适应(adaptation)就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物10认知发展的阶段

感知运算阶段（sensorimotorstage）出生到2岁前运算阶段（preoperationalstage）2-7岁

具体运算阶段（concreteoperationalstage）7-11岁形式运算阶段（formaloperationalstage）11岁到成年认知发展的阶段感知运算阶段（sensorimotorst11影响发展的因素成熟练习和经验社会性经验平衡化影响发展的因素成熟12皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰的理论强调适应发展的教育观点不主张给儿童明显超过没发展水平的材料，也不主张给过于简单的问题。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。

承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰的理论强调适应发展的教育观点132．维果斯基的认知发展观

——文化历史发展理论维果斯基（LevVygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。2．维果斯基的认知发展观

——文化历史发展理论维果斯基（Le14维果斯基的研究基于两点：他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；他认为发展依赖于随个体成长而形成的符号系统(signsystem)维果斯基的研究基于两点：15维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最近发展区和支架。维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最16最近发展区

（zoneofproximaldevelopment）最近发展区也称为潜在发展区（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。最近发展区

（zoneofproximaldevelo17维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。18内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。内化（internalization）内化是指从社会环境中吸19维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观20支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思21直接教学（directinstruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。中介性学习经验（mediatedlearningexperience，MLE）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。直接教学（directinstruction）是指在教学情22中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。心理学家相信，在这两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。

中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境23教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生24维果斯基的理论对教学的启示支架式教学教学是交互作用的动力系统合作学习情景教学模式维果斯基的理论对教学的启示支架式教学25三．学生的情感和个性发展

个性发展是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。社会发展是个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。三．学生的情感和个性发展个性发展是指个体获得一系列特质而使26道德发展是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。道德发展是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人27弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（PsychoanalyticTheory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（Psychoanalyt28人格的结构

弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。人格的结构弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个29人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。30人格的发展

弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期。人格的发展弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本31弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了方法。弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有深远的影响。但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用，忽视社会环境对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。

弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围32艾里克森的社会发展理论艾里克森（ErikErikson）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。这个理论明确指出，个体发展是在社会背景下进行的。这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的，而不是在成年早期就结束了。艾里克森的社会发展理论艾里克森（ErikErikson）提33艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。艾里克森称这些问题为发展的危机（developmentalcrisis）——也就是说，个体在发展过程中如果克服了这引些危机，就能取得重大进步。艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中34艾里克森理论的八个阶段信任感对怀疑（出生～1.5岁）自主性对羞怯和怀疑（1.5～3岁）主动感对内疚感（3～6、7岁）勤奋感对自卑感（6、7岁～12岁）角色同一性对角色混乱（12～18岁）亲密感对孤独感（18～30岁）繁殖感对停滞感（30～60岁）完美无憾对绝望感（60岁以后）艾里克森理论的八个阶段信任感对怀疑（出生～1.5岁）35Freud的性心理论及Erikson的社会心理发展论0-1口腔期信任感对怀疑感1-3肛门期自主性对对羞怯或疑虑3-6性器期主动对内疚6-12潜伏期勤奋对自卑12-18生殖期同一感对同一混乱感18-25

亲密感对孤独感25-50繁殖感对停滞感老年期完善感对失望Freud的性心理论及Erikson的社会心理发展论0-36艾里克森理论对教学的启示帮助学生适应勤奋和自卑危机适应同一性和角色混乱危机艾里克森理论对教学的启示帮助学生适应勤奋和自卑危机37皮亚杰(Piaget)的二期论采用观察实验方法研究儿童道德认知发展者，首推瑞士心理学家皮亚杰。在五十多年前，皮亚杰即以说故事的方式，与不同年龄的儿童讨论某些行为是非善恶的问题。其中有一个故事是：有个男孩子，因构取橱里的糖果打破一支杯子；另一个男孩则因替母亲做事，不小心打破了三个杯子；哪个男孩犯了较重的过失？皮亚杰发现：六岁以下的儿童多认为第二个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第二个男孩的过失较轻，因为他的过失是在工作中无意间发生的。皮亚杰(Piaget)的二期论采用观察实验方法研究儿童道德38在道德发展上，他则分之为两个时期：第一个时即成为他律期(heteronomousstage)，也称为他律道德(heteronomousmorality)。此时期大约出现在5~8岁之间，以学前儿童居多数。此时期儿童对道德的看法是遵守规范，服从权威者就是对的；他们对行为对错的判断，指重视行为后果(打破杯子就是坏事)，不考虑行为意向；故而称之为道德现实主义(moralrealism)。在道德发展上，他则分之为两个时期：第一个时即成为他律期(he39第二个时期称为自律期(autonomousstage)，也称自律道德(autonomousmorality)。自律道德始自八、九岁以后，约当小学中年级。此时期的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性；同样的行为，是对是错，除看行为后果之外，也要考虑当事人的动机；故而称之为道德相对主义(moralrelativism)。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律期的出现，大约跟形式运思期(11岁以上)同时。第二个时期称为自律期(autonomousstage)，也40柯尔伯格的三期六段论道德成规前期(preconventionallevel)道德循规期(conventionallevel)道德自律期(postconventionallevel)柯尔伯格的三期六段论道德成规前期(preconventio41道德成规前期(preconventionallevel)大约在学前幼儿园至小学低中年级阶段一时期又分为两个阶段：阶段一：他律的道德观(只要不被抓到就好)阶段二：个人主义的、工具性道德观（对我有何好处）道德成规前期(preconventionallevel)42道德循规期(conventionallevel)大约自小学高年级开始，此一时期又分为两个阶段：第三阶段：第三阶段的特征是寻求认可取向，「好孩子」标准是成人定的，为寻求行为上的认可，而遵守符合「好孩子」标准的规范。第四阶段：第四阶段的特征是顺从权威取向(lawandorderorientation)，服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法治观念。道德循规期(conventionallevel)43道德自律期(postconventionallevel)大约自青年末期接近人格成熟时开始。此一时期又分为两个阶段：第五阶段：第五阶段的特征是法制观念取向，尊重法制，相信法律是为大众公益而制定的，所以大家应该遵守。第六阶段：第六阶段的特征是价值观念取向(universalethicalprincipleorientation)，相信道德法则的普遍价值，认识人性的尊严，凭自己的良知去做是非判断。道德自律期(postconventionallevel)44儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环45故事1：海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？故事1：海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他46故事2：警官的矛盾与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜间值完班回家途中，正好看见海因茨破窗进入药房，他也听说过海因茨缺钱买药的困境，布朗觉得自己值班时间已过，但维持全城治安仍属自己职责所在。在迟疑之间，海因茨已偷药离去。布朗应不应该进一步追查海因茨偷药的案件？故事2：警官的矛盾与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜间值完班47故事3：童子军的困境乔逸14岁，是学校童子军的小队长，希望参加半年后举办的童子军大露营。于是，他不但领来申请表格，报名参加，而且省下零用钱准备参加露营时支付一切费用。就在乔逸准备启程露营的前两天，他的父亲突然跟他商量，要乔逸把积蓄的美金50元借给他另作他用。乔逸满心不高兴，只好谎称自己只有10美元，留下另外40元带去参加露营。乔逸临走前把他对父亲撒谎的事偷偷地告诉了弟弟，你认为弟弟该不该把乔逸的秘密告诉他父亲？故事3：童子军的困境乔逸14岁，是学校童子军的小队长，48道德认知理论的教育含义1.先他律后自律。对年幼儿童宜先教他遵守既定的行为规范，制定明确可行的行为准则。随着其思维发展，才能逐渐形成自律性的道德认识。2.道德教育应考虑儿童的年龄特征。例如对处于避罚服从取向阶段的儿童，讲解法规取向的大道理，效果不好。法规取向的教育应在初中进行比较合适。3.提供道德两难情境，提高儿童道德判断水平。建议采用加一原则，即提升一段引导儿童思考判断。如让两个学生扮演海因茨和药剂师，两人都努力说服对方的观点。道德认知理论的教育含义1.先他律后自律。对年幼儿童宜先教他遵49自我意识、自我与自尊自我意识自我自尊自我意识、自我与自尊自我意识50四学生的个体差异1、个体的智力差异智力理论：智力的二因素说（斯皮尔曼）流体智力和晶体智力说（卡特尔）四学生的个体差异1、个体的智力差异51美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这7种智力为:

(1)言语智力

(2)逻辑一数学智力

(3)空间智力

(4)音乐智力

(5)身体运动智力

(6)人际智力

(7)内省智力美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立52斯腾伯格于80年代提出了智力的三元理论首先,斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力斯腾伯格于80年代提出了智力的三元理论532个体的学习风格差异奈欣斯的三维理论：感觉定向、反应方式、思维模式雷诺的六维理论：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间、动机和价值观等科尔的两维坐标理论2个体的学习风格差异54常见的学习风格差异：感觉通道认知风格常见的学习风格差异：553社会文化背景及性别差异3社会文化背景及性别差异56第二部分-学生心理课件57案例小学5年级班里有四个孩子，前两个孩子，一个叫晓菲的女孩和一个叫小壮的男孩，这两个孩子都学习努力，考试成绩中上等，性格上既不张扬也不内向，上课不捣乱下课不惹事生非，在班里属于那种既被老师喜欢又容易被遗忘的人。另一组是两个男孩子，一个叫博一个叫成。博是个极为出色的学生，门门功课优秀，工作能力强，还特别有思想有见地，他是我见过为数不多的几乎找不到缺点的那种孩子；成这个小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中等，但口才极好，总是表现得懒散，不过并不扰乱纪律。案例小学5年级班里有四个孩子，前两个孩子，一个叫晓菲的女孩和58苏联教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”苏联教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习59第二部分学生心理第二部分学生心理60第二讲发展理论一发展概观二认知发展:皮亚杰维果茨基三个性\道德发展:埃里克森柯尔伯格第二讲发展理论一发展概观61学生心理一发展概观发展心理学是心理学的一个分支，研究关于从妊娠到死亡的整个生命过程中心理、行为的成长、稳定和变化规律的科学。学生心理一发展概观62发展(development)包括：发育(growth)身体的变化，如身高、体重的增加成熟(maturation)自然发生的变化，相对独立于经验之外学习(learning)由经验导致的相对长久的行为或潜在行为的变化发展(development)包括：63学生心理二．学生的认知发展皮亚杰的认知发展观维果茨基的发展观学生心理二．学生的认知发展641．皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。1．皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展观皮亚杰的理论65在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及66皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。67认知发展的机制

皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡68同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物或事件的过程。顺应（accommodation）当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。适应(adaptation)就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）就是根据已有图式来解释新事物69认知发展的阶段

感知运算阶段（sensorimotorstage）出生到2岁前运算阶段（preoperationalstage）2-7岁

具体运算阶段（concreteoperationalstage）7-11岁形式运算阶段（formaloperationalstage）11岁到成年认知发展的阶段感知运算阶段（sensorimotorst70影响发展的因素成熟练习和经验社会性经验平衡化影响发展的因素成熟71皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰的理论强调适应发展的教育观点不主张给儿童明显超过没发展水平的材料，也不主张给过于简单的问题。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。

承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论对教育的影响皮亚杰的理论强调适应发展的教育观点722．维果斯基的认知发展观

——文化历史发展理论维果斯基（LevVygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。2．维果斯基的认知发展观

——文化历史发展理论维果斯基（Le73维果斯基的研究基于两点：他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；他认为发展依赖于随个体成长而形成的符号系统(signsystem)维果斯基的研究基于两点：74维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最近发展区和支架。维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最75最近发展区

（zoneofproximaldevelopment）最近发展区也称为潜在发展区（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。最近发展区

（zoneofproximaldevelo76维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。77内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。内化（internalization）内化是指从社会环境中吸78维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观79支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思80直接教学（directinstruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。中介性学习经验（mediatedlearningexperience，MLE）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。直接教学（directinstruction）是指在教学情81中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。心理学家相信，在这两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。

中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境82教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生83维果斯基的理论对教学的启示支架式教学教学是交互作用的动力系统合作学习情景教学模式维果斯基的理论对教学的启示支架式教学84三．学生的情感和个性发展

个性发展是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。社会发展是个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。三．学生的情感和个性发展个性发展是指个体获得一系列特质而使85道德发展是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。道德发展是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人86弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（PsychoanalyticTheory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论（Psychoanalyt87人格的结构

弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。人格的结构弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个88人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。89人格的发展

弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期。人格的发展弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本90弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了方法。弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有深远的影响。但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用，忽视社会环境对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。

弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围91艾里克森的社会发展理论艾里克森（ErikErikson）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。这个理论明确指出，个体发展是在社会背景下进行的。这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的，而不是在成年早期就结束了。艾里克森的社会发展理论艾里克森（ErikErikson）提92艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。艾里克森称这些问题为发展的危机（developmentalcrisis）——也就是说，个体在发展过程中如果克服了这引些危机，就能取得重大进步。艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中93艾里克森理论的八个阶段信任感对怀疑（出生～1.5岁）自主性对羞怯和怀疑（1.5～3岁）主动感对内疚感（3～6、7岁）勤奋感对自卑感（6、7岁～12岁）角色同一性对角色混乱（12～18岁）亲密感对孤独感（18～30岁）繁殖感对停滞感（30～60岁）完美无憾对绝望感（60岁以后）艾里克森理论的八个阶段信任感对怀疑（出生～1.5岁）94Freud的性心理论及Erikson的社会心理发展论0-1口腔期信任感对怀疑感1-3肛门期自主性对对羞怯或疑虑3-6性器期主动对内疚6-12潜伏期勤奋对自卑12-18生殖期同一感对同一混乱感18-25

亲密感对孤独感25-50繁殖感对停滞感老年期完善感对失望Freud的性心理论及Erikson的社会心理发展论0-95艾里克森理论对教学的启示帮助学生适应勤奋和自卑危机适应同一性和角色混乱危机艾里克森理论对教学的启示帮助学生适应勤奋和自卑危机96皮亚杰(Piaget)的二期论采用观察实验方法研究儿童道德认知发展者，首推瑞士心理学家皮亚杰。在五十多年前，皮亚杰即以说故事的方式，与不同年龄的儿童讨论某些行为是非善恶的问题。其中有一个故事是：有个男孩子，因构取橱里的糖果打破一支杯子；另一个男孩则因替母亲做事，不小心打破了三个杯子；哪个男孩犯了较重的过失？皮亚杰发现：六岁以下的儿童多认为第二个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第二个男孩的过失较轻，因为他的过失是在工作中无意间发生的。皮亚杰(Piaget)的二期论采用观察实验方法研究儿童道德97在道德发展上，他则分之为两个时期：第一个时即成为他律期(heteronomousstage)，也称为他律道德(heteronomousmorality)。此时期大约出现在5~8岁之间，以学前儿童居多数。此时期儿童对道德的看法是遵守规范，服从权威者就是对的；他们对行为对错的判断，指重视行为后果(打破杯子就是坏事)，不考虑行为意向；故而称之为道德现实主义(moralrealism)。在道德发展上，他则分之为两个时期：第一个时即成为他律期(he98第二个时期称为自律期(autonomousstage)，也称自律道德(autonomousmorality)。自律道德始自八、九岁以后，约当小学中年级。此时期的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性；同样的行为，是对是错，除看行为后果之外，也要考虑当事人的动机；故而称之为道德相对主义(moralrelativism)。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律期的出现，大约跟形式运思期(11岁以上)同时。第二个时期称为自律期(autonomousstage)，也99柯尔伯格的三期六段论道德成规前期(preconventionallevel)道德循规期(conventionallevel)道德自律期(postconventionallevel)柯尔伯格的三期六段论道德成规前期(preconventio100道德成规前期(preconventionallevel)大约在学前幼儿园至小学低中年级阶段一时期又分为两个阶段：阶段一：他律的道德观(只要不被抓到就好)阶段二：个人主义的、工具性道德观（对我有何好处）道德成规前期(preconventionallevel)101道德循规期(conventionallevel)大约自小学高年级开始，此一时期又分为两个阶段：第三阶段：第三阶段的特征是寻求认可取向，「好孩子」标准是成人定的，为寻求行为上的认可，而遵守符合「好孩子」标准的规范。第四阶段：第四阶段的特征是顺从权威取向(lawandorderorientation)，服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法治观念。道德循规期(conventionallevel)102道德自律期(postconventionallevel)大约自青年末期接近人格成熟时开始。此一时期又分为两个阶段：第五阶段：第五阶段的特征是法制观念取向，尊重法制，相信法律是为大众公益而制定的，所以大家应该遵守。第六阶段：第六阶段的特征是价值观念取向(universalethicalprincipleorientation)，相信道德法则的普遍价值，认识人性的尊严，凭自己的良知去做是非判断。道德自律期(postconventionallevel)103儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环104故事1：海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？故事1：海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他105故事2：警官的矛盾与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜间值完班回家途中，正好看见海因茨破窗进入药房，他也听说过海因茨缺钱买药的困境，布朗觉得自己值班时间已过，但维持全城治安仍属自己职责所在。在迟疑之间，海因茨已偷药离去。布朗应不应该进一步追查海因茨偷药的案件？故事2：警官的矛盾与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜间值完