儿童思维发展阶段

第第8页共8页儿童思维发展阶段直觉行动思维0～2标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。具体形象思维6、7思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是三ft实验。在三ft实验中，把大小不同的三座ft的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座ft使幼儿可以从不同的角度观察这三座ft幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。44～6观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景68～98逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。例如，4理解当abb抽象思维的萌芽6～8第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决三问题。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则AB，BCA于C。婴儿期思维的发展在个体生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一13及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种加强了这种思维的概括性和间接性。思维的直觉行动性 2岁后到3岁的婴儿在思维的时候,是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开的,思维是在感知行动中进行的，离开了直接的刺激或具体的行动便不能思维。这时，儿童的主动性很低，只能考虑自己动作所接触的物，只能在动作中思考，而不能在动作之外思考，更不能考儿童还不能离开物体和行动来主动地思考和计划什么。最初的词的概括作用 婴儿期直觉行动思维的产生是与儿童以词为中介的概括能力的形成相联系的。例如，可以把同的猫称为老猫,不同的马称为大马。但是，这种概括一般只限于事物的外表属性，而不是本质属性。关于婴儿期词的概括能力产生和发展过程的实验研究指出:最初,儿童的每一个词只标志某一特定的个别物体,只是知觉某一事物时的一种词的标志。例如,船这个词,只标志儿童所见的那个船(玩具),而不包括其他任何船。13条件。学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点象，而不是理性的或抽象的概念。我们所说的主要特点，就暗含了还有次要特点。虽然具体萌芽。在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观3特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区32.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。如：4;5童已知道把桃核种在地下可以长出桃树来这一类因果性的联系。当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关人看起来很简单的寓言或谚语。在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起思维过程。3.学前儿童思维的发展，也改变着思维中言语跟行动的关系。的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差;大班