科学课中的思想情感渗透的论文

Word-4-科学课中的思想情感渗透的论文随着课程改革的不断深化，同学的科学素养成了老师的关注点。教学是一项特别的工作，不仅要教给同学科学学问、技能与方法，更重要的是要通过课堂教学，提高同学的科学素养，让同学懂得如何做人。人们盼望科学不仅要求真，还要求善、美。科学课的重点不在科学讨论和熟悉上，而重在把握基本科学熟悉的基础上，提升情感体验和价值观，重在让同学在亲历探究过程中增加情感体验，从而引起心灵的触动和感悟，最终形成科学的情感态度及科学素养。以下是我在科学课中渗透情感的几点探究。

一、创设生活情境，激发情感，教育同学如何战胜学习中的困难

科学不是脱离实际的抽象理论，它来自于现实生活，真实的情感也产生于真实的生活。当讲授《宇宙起源》一课时，在最终提到霍金，他提出的黑洞理论和宇宙无边界的设想成了现代宇宙学的奠基石，而他是一位坐在轮椅上并且失去了语言力量，全身只有三个手指头能动的残疾人，他却靠着惊人的'毅力完成了一系列惊人的理论。结合我们同学的现在，学习中的困难又算什么呢？我们也要拿出不怕困难、战胜困难的毅力，我们每位同学都能成为成功者。同学的劲头就来了，而且一段时间学习效率提高很多，这种效果是无形的。让思想情感教育进入课堂，发挥同学的能动性，不正是我们所需要的吗？

二、打破权威，提倡合作学习，在合作中沟通情感

新课程改革要求老师变换角色，整个课堂要以同学为主，老师是引导者。同时打破传统的观念，老师应与同学一起来完成探究、争论，老师不再高高在上，而是弯下腰来倾听孩子的声音。以一种理解、观赏、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法，形成民主公平、相互敬重的风气，让孩子在教学活动中真正成为主角。老师应引导同学合作学习，在合作中学会沟通与共享，只有在合作中才会有思维的碰撞，产生才智的火花。例如，在教学《探究灯泡亮度与电功率的关系》一课时，老师先让同学提出问题，建立假设，“想不想知道究竟有什么关系？”然后引导同学进行试验设计，进行争论等。我让同学分成四人学习小组，如何操作试验；试验过程中怎样分工，怎样记录；试验过程中应留意哪些问题；应发挥什么样的精神。让同学在动手之前先动脑，争论汇报后留给同学二非常钟的时间动手做，给同学留下了很大的发挥空间。老师不是站在讲台上，而是加入到其中去共同探究，并赐予准时的指导。

最终再用十五分钟的时间，引导同学乐观精确     的表达出自己的看法、观点，展现本组的讨论成果，其余的同学仔细、急躁、虚心的倾听别组看法，最终再让他们各组之间进行沟通学习，相互评价，对于有分歧的观点组织争论式的争论。在这整个合作探究的过程之中，同学学会了合作，体会到了和谐的欢愉，感受到了共享的欢乐，乐于接纳他人的幸福，科学探究的信念就这样在积累中渐渐沉淀。老师与同学，同学与同学有了情感的沟通，同学更乐于表达自己的想法、看法、情感。

三、给予科学情感颜色

科学是理性的，抽象的，但也蕴含人文情感，可以给予它文学、艺术的气息，以及剧烈的感情颜色。例如在教学《熟悉空气》最终一个环节中，老师设计让同学想象假如空气有颜色，有气味，请你用画笔或语言描绘你心中的空气。于是同学动手、动脑，给我们展现了奇异奇妙的空气，有粉红色的柠檬味的空气、金黄色的桔味空气、绿色的伞状空气、兰色蘑菇状的空气……精彩纷呈，此时老师对于孩子们大胆的想象赐予确定并用实物投影出示另一种空气的图画，图画展现的是一团黑色云状的空气，问““这儿有一个黑色的臭味空气你喜爱吗?”同学们纷纷摇头。老师又问”“你为什么不喜爱它呢?”引导同学绽开争论，同学各抒己见，说这是受污染的空气，我们都不喜爱它，我们应当爱护环境，削减空气污染。自然引出了世界关注的环境问题。这样一个教学环节将空气这样非常抽象的物体详细化、形象化，同学乐于接受，从而自觉的善待自然。

四、走进自然，善待自然，培育情感

要培育孩子喜爱大自然的情感，只有让他们走进自然，自己去体会，感受大自然的奇妙。例如在教学《漂亮的大自然》这一课时，首先让同学看录相，放一段漂亮的自然景色和奇异的自然现象，让同学对大自然有初步的感性熟悉，然后带领他们参观校内及四周的植物园。孩子们兴奋极了，提出各种疑问，并弯下腰来观看花、草、虫、鱼，观赏自然美景。此时他们对大自然布满了探究的爱好和欲望，也布满了喜爱之情。大自然是一本读不完的奇异大书，让孩子们接近大自然才能使他们产生情感上的共鸣，才能让孩子善待自然，关爱自然，探究自然，进而与自然建立起和谐关系。

科学教学要求老师注意引导、激励和诱发同学投入热忱、思想、情感，使同学在科学探究中增加自身体验。让科学探究成为有情有味、血味丰满