智慧教育典型案例：之江汇萃助力师生成长

之江汇萃，助力师生成长 杭州采荷第三小学教育集团

2019年4月，整整一个月，杭州采荷第三小学教育集团的师生家长们都沉浸在“喜迎庆祝新中国成立70周年毅行”的主题活动中。开展毅行活动不稀奇，稀奇的是学校开出了毅行主题的数学课拓展课，更神奇的是同学们不仅在教室里在老师带领下开展毅行主题学习，还能在之江汇教育广场黄升昊名师网络同步课程参加毅行数学课程的拓展学习，从毅行的路线设计、毅行时间、毅行补给品类的选择数量的估算等维度运用数学思维确科学适切的方案。 历经两年的推广应用，之江汇教育广场已深入杭州采荷第三小学教育集团（以下简称采荷三小）师生家长的日常学习生活中。 一、学生从“学会”到“会学”，继而“汇学”

1.之江汇网络同步课程——搭建“会学”的桥梁

六年级数学课上学完了度量的知识，老师提出了一个数学问题“钱江新城的来福士大楼大约有多高？”在同学们七嘴八舌地猜测议论后，老师提供了条件“大楼总共60层，1-7层每层高4.5米，8-60层每层高4米。”

整齐划一地拿草稿纸、低头计算，而后解出答案的学生兴奋地举起了手。说想法，列算式，核验结果，解对的同学呈现出满意的神情，错误的同学抓紧订正。这是最常态的一种学习方式。教师的教和学生的学都奔着“学会”而去，目标明晰，也必定有成效。但是这样的学习少了些许延展的空间，少了一点探究的乐趣。 同样是这一内容的学习，采荷三小基于之江汇网络同步课程，开展线上的网络学习与线下面对面的课堂学习相接合的课程学习。学生的学习智慧被迅速点燃。 网络课程中出现问题“你知道钱江新城的来福士大楼大约有多高？”而后追问“你有什么办法吗？”再给出学习建议：独立思考——记录方法——寻求帮助。因为有时空自由度，学生用尽了方法，结果呈现精彩纷呈：利用影子比例测算；运用电梯时速计算；运用自由落体时速；运用海拔高度和温度变化的关系测算……

这是结合真实环境与虚拟环境的优势所进行的“混合式学习”。它既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分体现学生作为主体的主动性与创造性。“混合式学习”利用技术的力量推动学习者走向学习的中心，真正做到了以生为本。学生的学习空间不再局限于划定好的物质空间，而是延伸向了更广阔的虚拟空间。教师不再只是扮演识传递者的角色，而是引导、整合、设计、监控学生的整个学习过程，以学生为中心，根据学生的需求、特质、动机与意愿以及学习目标，将学生置于一个技术支持并自然融入的学习环境中，使学生有更大的学习自主权与自由思考的空间，变革学生的学习意识形态，激发学生自主学习的兴趣。借助之江汇网络平台，学生在课程选择、学习路径、学习节奏等方面有更多的控制权，能够以更具弹性和个性化的学习方式去获得学习效益。如一个学生在课堂上学习了数学“度”的知识之后，又去之江汇平台观看了我们开设的精品课程《“度”的文化与遐想》。这一学习过程既进一步内化了所学知识，又大大拓展了数学思维。这样一方面改变了传统课堂上接受学习、机械学习的状况，促使学生主动参与、积极探究，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；另一方面自主学习使学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉的投入学习，促进学生形成良好的学习习惯和品质，找到适合自己的学习方法，品尝“会学”的喜悦。2.之江汇网络平台——提供“汇学”的土壤。之江汇网络平台聚集了多学科优秀课程，更有“跨学科”的拓展性课程。学生在真实课堂中获得了既定的学科知识之外，还可以在网络空间进行关联性知识学习与拓展性学习。学生的学习时间与活动空间是有限的，而借助网络平台的学习则在虚拟环境与真实世界的互动与融合中超越时间、空间、身份的限制，由此不断扩大与加深自己的经验。在多学科与跨学科的学习中，学生可以获得相应的学科观念与跨学科观念。学生在平台上学习了《我是毅行设计师》这门拓展性课程之后，除了获得更多的数学拓展性知识，还能获得一些启发，对实际生活问题产生更多自己的思考与求证求解的冲动。而对实际问题的求证求解必然涉及多种材料的收集，并对多种材料、观点等进行合理的推断、质疑和辨析，这个过程蕴含着学生跨学科意识的发展与批判性思维的发展。学生运用这种意识与思维在面对、研究现实生活中的真实问题的过程中，不断发展自己的学科理解力与生活理解力。学生的核心素养在这一过程之中也能渐渐地发展起来。学生的学习感言可见一斑：

“学习了之江汇上黄老师名师网络工作室的一系列的微课，我收益良多。其中，让我印象最深的是关于测量来福士的高度，听到这个问题的时候我感到匪夷所思！用尺子量？用身高量？看似不可能的任务，在黄校长微课的引领下，我豁然开朗，原来数学问题源于生活，只要愿意动脑筋，我们都可以用所学的数学知识解决这些生活中的问题！通过学习，让我变得更敢于挑战、敢于创新！” （601黄*石）“参加了黄老师之江汇网络拓展课程的学习，我们学到了课本以外的知识，开拓了眼界。它不再是传统的老师面对面授课，而是把录好的课放网上，让千万师生点击观看，只要是网络到达的地方都可以学习，让更多人能亲身感受名师课堂。除此以外，这个课程内容是课本以外的，如果没有听懂，我们可以反复观看，随时随地复习，我感觉这个拓展课程让学习更便捷，让学习更高效。”

（604蒋*欣） 二、教师从“共享”到“共研”，继而“共进”

1.在交流互助中“共享”

作为浙江省数字教育资源应用实践基地学校，采荷三小的老师在黄升昊校长的引领下，正在积极运用以采荷三小教育集团命名的小学数学学科省级数字资源的专业空间——之江汇教育广场。通过在平台上审核发布报送资源、择优推荐空间资源和补充开发自建资源等多种方式，动态更新和持续丰富学科资源，逐步构建小学数学学科的精品资源体系。老师们通过把自己比较成熟的教学资源，如教学设计、案例、论文、反思、课件等上传到该平台上，与教师会员共享和研讨。同时也会积极检索和学习其他教师上传的优秀资源，在线进行教研和讨论，及时完善日常教学内容和方法。在这一过程中，教师的学科素养不断获得提升。之江汇教育广场平台的评论区作为老师自我学习的重要平台，黄升昊名师工作室的成员老师们可以结合教学研讨活动主题，充分运用读帖、回帖的交互功能，在平等、和谐、民主的研讨环境中自主反思、畅所欲言，评论不仅是教师自身书写的过程，更是引发教师反思研讨的途径，通过实践、反思、再实践，提供有效的辨析资源，引发专业思考，促进教师专业化发展。 2.混合式研修促“共研”

之江汇教育广场具有资源丰富性、交互便利性的优势，采荷三小借助平台、以黄升昊名师工作室和名师工作站为依托，与建德梅城中心小学等城乡互助共同体学校的数学老师一起，围绕“精准教学”、“研学拓展课程”等主题开展校本研修和校际教研。通过网络平台中主体多元、时空广阔、成本低耗的关联互动，通过自我反思、同伴互助、专家引领，集中教师智慧进行线上与线下结合的混合式研修，通过信息交流、科研攻关，打造教师学习共同体，推动区域辐射。之江汇教育广场平台的在线教研为团队间的同伴互助提供了便利。首先，在线教研不受时空限制，交流密度高、交互范围广，即使活动结束，也能对他人的观点再次吸收和反思，解决了教师研讨时间不同步、研讨受众面不够广的问题。其次，在线研讨的交流平台氛围自由、轻松、和谐，通过文字表述避免了面对面提出问题的尴尬，通过照片分享又拉近了彼此的距离，真正发挥教学研讨的价值。再次，在线教研集教师同伴的智慧于一体，在教学问题解决的时效性、策略的丰富性和思考的深刻性方面，真正达到了同伴互助。 3.以课程开发促“共进”

（1）课程开发。之江汇教育广场的网络课程需要大量微课支撑。作为参与微课设计和录制的一线教师，要从学生学习的角度进行教学法的思考，把握微课的示范性和趣味性，一节5-8分钟的微课制作过程如下图：集体备课撰写脚本专家审核专业指导再次审核再次录制把握目标制作课件修改把关教师录制修改定稿制作完成团队教师听取微课样例研讨报告，撰写脚本、制作课件，在专家指导下经历反复审稿和修改，完成录制。采荷三小所开发的微课通过之江汇教育广场网络平台，与全国范围内的老师共享，促进小学数学教学模式的变革，以生为本，先学后教、以学定教，大大提高了教师教学效益的同时，也提升了老师的专业发展。（2）课程实践。在日常教学中，为了帮助学生更快更好地突破数学学习内容的重难点，名师工作室成员带动一线老师，将微课制作与使用常态化，为学生创造反复学习、自主预习复习的机会。学校教师充分利用网络平台发布课程资源，通过“课前”微课，延伸空间，实现翻转课堂；通过“课中”微课，分层教学，学生各取所需；通过“课后”微课，突破教学难点，帮助学生拓展提升。这样的网络课程与日常教学相结合的学习方式，不仅学生受益，教师的教学理念、教学方式也悄然发生变革，在新一轮课程改革中实现自我成长。在之江汇教育广场网络平台的助力下，通过几年的实践，采荷三小的师生都得到快速成长和发展。黄升昊老师在全国“千课万人”开设数学拓展展示课，邱婉倩老师在第四届全国小学数学（人教版）课堂教学录像课评比中获一等奖，李江辉老师第四届全国教育生态思想与现代学校发展研讨会暨浙派“生态•好课堂”论坛上展示课……仅去年一年，就有十多位名师工作室老师在各级各类活动中进行课堂教学展示和评比，两个市级课题立项，多位老师在各级各类平台进行教学经验分享，近二十位老师的教学论文和案例在全国、省市区级获奖。学校也连