课堂教学技巧1课件

课堂教学技巧课堂教学技巧1教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能与教学技巧的关系教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固2教学技能与教学技巧的关系教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，在教学过程中应用与教学有关的专业知识和教学理论，促进学生学习的一系列教学行为方式。教师的教学技能也是教师经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。教学技能与教学技巧的关系教师的教学技能是在教师掌握必需的教学3教学技能与教学能力是什么关系?教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为；教学能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，是进一步学习知识、掌握技能的条件；知识、技能的不断积累形成更高的能力。没有扎实广博的专业知识，教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟练的教学技能，就不能有效地组织学生学习，更不能把教学搞的生动活泼。教学技能与教学能力是什么关系?教学技能是可描述、可观察、可培4教学技巧与教学艺术的关系上海特级教师徐振维说：“我认为，教学艺术体现在教学全过程中，它是人格化的，而教学技巧和机智则是方法上的。这是因为教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求，还包括教师对学生的挚爱。”因此，“如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。”教学技巧与教学艺术的关系上海特级教师徐振维说：“我认为，教学5教学技能的分类美国斯坦福大学的研究者分为14种：

1、导入

2、概括

3、沉默与非语言暗示4、刺激的变化

5、学习者参与学习的强化

6、提问的频率

7、提问的深度

8、高质量的问题

9、发散性的问题10、留意对方的发言和行为的态度

11、解释和实例的作用

12、讲解

13、预定计划的反复

14、沟通的完成

英国学者的不同分类：按照信息交流模式不同可以分为：

讲解、提问、组织、听和反应等五类。按照从促进师生相互作用方面，可以分为：

变化、导入、强化、提问、例证、说明等六类。教学技能的分类美国斯坦福大学的研究者分为14种：

1、导入

6以教学过程为线索，教师的教学技巧大致可以划分为：(1)教学之前的技巧；(2)教学之中的技巧；(3)教学之后的技巧；

以教学过程为线索，教师的教学技巧大致可以划分为：7教学之前的技巧第一步和第七步决定教学内容再决定教学内容第二步写下教学目标第三步计划教学导入活动第四步选择教学策略第五步计划结尾第六步计划实施评价教学之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步8教学之中的技巧建立认知的情境（设置课堂导入）；交流；使用刺激变化的手段；有效利用强化手段；使用提问的技术；管理课堂；设计一节课的结束部分；评价教学目标；教学之中的技巧建立认知的情境（设置课堂导入）；9课堂教学常用技能分类综合技能：导入、变化、结束、组织

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书课堂教学常用技能分类综合技能：基本技能：语言、提问、10教学目的:

理论上，进一步明确课堂教学技能的构成、特点、应用要求及主要适用范围。

操作上，通过一定的实践活动去进一步体验、领悟、提高应用教学技能的自觉性和熟练性。教学目的:

理论上，进一步明确课堂教学技能的构成、特点、应用11学期活动计划：整个教学按照：技能要点讲解典型案例分析课堂自主训练小组活动展示学期活动计划：整个教学按照：12教学技能训练合作团队分工教学技能训练合作团队分工13说明：各组人员分工请综合考虑每位同学的能力倾向及发展需要来整体规划。各位同学负责的是每组在此相关事宜上的结果，在每项分工的完成过程中则是全组同学齐心协力、共同筹谋。合作过程中，不同分工的同学之间可以协商分工的轮换。说明：各组人员分工请综合考虑每位同学的能力倾向及发展需要来整14要求：每组需合作完成一节四十分钟课时的讲授，每人7分钟左右的表现时间，可以是一节完整的课，也可以是不同科目的有机巧妙组合。需要组内成员协商确定教学科目、教学内容，教学模式及教学方法等，无论以哪门课为中心主题，需要小组成员在课堂展示之前集体到教室进行试讲，互相取长补短、共同努力。要求根据教学内容和方法的要求自制教具或自备材料。每位小组成员在这几分钟内展示出自己的最佳状态。课后评价由其他七组同学以组为单位进行集体讨论后书面记录并派出一位代表进行口头陈述。每组需合作完成一次班级活动的组织，要求及思路同上。教学对象为基础教育阶段的小学或初中段学生。要求：每组需合作完成一节四十分钟课时的讲授，每人7分钟左右的15课堂教学技巧1课件16课堂教学技巧1课件17人教版三年级上册《估算》你的课堂设计思路吴正宪《估算》教学范例观看教学后的体会人教版三年级上册《估算》你的课堂设计思路18气势磅礴的“吴氏”教学风格教学设计：独具匠心提出问题-探究问题-解决问题-知识的应用

教学语言：激情澎湃、幽默风趣师生互动：活泼生动教学思维：深邃缜密教学方法：启发式自主探究为主体，教师的引导为辅。教学效果：

高效

气势磅礴的“吴氏”教学风格教学设计：独具匠心19吴正宪《估算》教学范例课堂设计环节：1、提问导入2、在经验积累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多样性，优化估算策略

①全员参与学生把自己的估算方法写在练习本上②展示估算多样的方法③集体交流整理估算方法④二次反思自我评价优化估算策略。4、在解决问题中，体验估算的价值吴正宪《估算》教学范例课堂设计环节：20一、提出问题师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过一些，对吗？这节课我们继续来研究估算。关于估算，在学习过程中你碰到过什么困难？你有什么问题想问吴老师？生：为什么要估算呢？生：估算对我们有什么好处？师：也就是估算到底有什么用？其他同学还有问题吗？生：估算是什么人发明创造的？生：估算有方法吗？如果有的话，能把它们分类吗？师：大家提了这么多、这么好的问题。北京有一个学生曾经向吴老师提过这样的问题：“吴老师，在什么情况下我们就要估一估？在什么情况下，我们就可以精确计算啊？”同学们，你们遇到过这样的问题吗？生：遇到过。师：今天我们就带着这些问题一起来研究。请同学们看大屏幕。一、提出问题师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接21二、在经验积累中引入估算

（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景）

师：同学们，你们一定也有过和爸爸妈妈一起购物的经历。青青和妈妈选了五种商品（屏幕出示五种商品的价格：48元、16元、23元、69元、31元），妈妈的问题是：带200元钱够不够？（屏幕出示收银员正将商品价格输入计算机的画面）我想让同学们讨论的问题是：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。①当青青想确认200元钱是不是够用时。②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。③当青青被告知应付多少钱时。（生用手势表明自己的观点，多数学生选择①，有两生选择③）师：请问这两位同学，假如你买东西时花了168元，收银员估了估告诉你，就交200元吧，你交吗？（两生不好意思地笑了：不交）师：当青青被告知应付多少钱时，你们认为应该精确计算还是估算？生：付钱时，花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确算出来。生：（齐）就是嘛！师：对啊，当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗？（生都会心地笑了）二、在经验积累中引入估算

（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物22三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质量如下：次数6次，质量分别是328、346、307、377、398、352；提问：你能估计一下这头大象有多重吗？1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。2、集体交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）凑估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略教学情境23三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略3、在比较选择中，体验估算的价值。师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。4、二次反思，提升认识。师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略3、在比24四、解决问题中，体会估算的价值情境一：350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好？生1：往小估都够了，一定能够。师：往大估行吗？生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。生2：往小估比较“安全”。师：显然方法2比方法1的估算结果更接近精确值，但是对于这个实际问题来说，方法2显然不如方法1合理。四、解决问题中，体会估算的价值情境一：350个同学要外出参25四、解决问题中，体会估算的价值情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。师：这个问题怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：这时候往大估“安全”。师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？生：随机应变。四、解决问题中，体会估算的价值情境二：一座桥限重3吨。一辆26几点深刻的印象1、高超的驾驭教材的能力尊重教材，钻研教材，但绝不能拘泥于教材；2、准确把握教学起点，顺势而教3、让学生学习生活中的数学，培养应用数学的意识4、营造宽松和谐的学习氛围，激发学习兴趣5、娴熟的评价技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“凑估”、“精算”。几点深刻的印象1、高超的驾驭教材的能力27第二讲教学观察技能教学目标：了解教学观察的基本环节。掌握课上观察的技能，并能在实际中灵活运用第二讲教学观察技能教学目标：28第二讲教学观察技能教学观察，也称听课、观课，是教师（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官及有关辅助工作（如观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。教学观察是一个系统的、连续的过程，一般可分为：一、课前准备二、课中观察三、课后分析第二讲教学观察技能教学观察，也称听课、观课，是教师（观察29一、课前准备（一）业务准备了解教材结构和学科教改信息；制订客观合理的听课标准或指标；了解上课教师的有关情况；了解学生的现有状况；检视自己的教学观念（二）物质准备（二）心理准备情绪上：心平气和、不急不躁思想上：诚心、虚心、专心、细心一、课前准备（一）业务准备30二、课中观察听课前5分钟：观察学生的状态；与任课教师攀谈；与学生攀谈；选择自己要坐的位置；画出几幅教室课桌椅排列的划图；（一）观看（二）倾听（三）记录（四）思考二、课中观察听课前5分钟：31二、课中观察

（一）观看观教师观教师的基本素质；观教师的施教行为。观学生观学生的学习习惯、学习态度、学习行为观班级观课堂所处的教室、观班集体的学风。二、课中观察

（一）观看观教师32二、课中观察

（二）倾听倾听教师的语言“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

——苏霍姆林斯基“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”——赞可夫一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。——夸美纽斯倾听学生的声音二、课中观察

（二）倾听倾听教师的语言33二、课中观察

（三）记录观察记录一般有以下五种形式：照相型（注重表现，课堂活动氛围的记录）能动型（一种由表及里的记录）重点型（观察时略记一般的常规内容，详记讲课富有特色、自己所需要的内容）评课型实录型（一般示范课用此记录）二、课中观察

（三）记录观察记录一般有以下五种形式：34二、课中观察

（三）记录做好一份全面而又详略得当、重点突出的观察记录，必须要做到“六记”：记教学环节（须记录时间）记衔接过渡记细节特色记板书提纲记点评批语记备注信息二、课中观察

（三）记录做好一份全面而又详略得当、重点突出的35二、课中观察

（四）思考多问几个为什么适当的预测与推想对执教者提问后的反应作出预测；对执教者下一步教学安排作出预测；对课堂教学效果进行预测。注意观察教师的思想二、课中观察

（四）思考多问几个为什么36三、课后分析妥善保存观察记录，及时反馈多方交流，挖掘、补充信息评课要开诚布公、实事求是三、课后分析妥善保存观察记录，及时反馈37人教版二年级下册人教版二年级下册38人教版二年级下册人教版二年级下册39人教版二年级上册人教版二年级上册40人教版二年级下册《葡萄沟》你的课堂设计思路窦桂梅教师的教学范例观看教学后的体会人教版二年级下册《葡萄沟》你的课堂设计思路41窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：42窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：1、知识点教授：学会本课8个生字和由这些字组成的词语，理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方及好在什么地方。2、技能运用：利用多媒体教具进行优化教学，使学生主动、快乐地参与到课堂中来，培养学生听、想、说、写的综合能力；练习有感情地朗读课文，并背诵课文第二段。3、激发情感：通过阅读、理解课文，及正确流利、有感情地朗诵，增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱。窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：43窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：一、激励

1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。

2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田、修在、留着、味道、茂密。这样，为下一步借助词语定位联想生字做铺垫，注意指导第二段中描写葡萄的长句子。

3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。（以上环节从兴趣入手，总体上把握全文，认识生字。）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：44窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。）3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）（1）让大家一起画图理解“茂密”。（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验45窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）（1）用图片，让孩子到前面认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。并让孩子“挂”在葡萄架下（教师已经画出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。

小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验46窦桂梅教学设计:《葡萄沟》三、升华1、看出来，同学们参观游览的真心。大饱眼福，大饱口福。就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。

（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。2、旅游到此结束，回家把见闻讲给爸爸妈妈听。

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》三、升华47第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J·米格纳诺

.小学课堂管理[M],华东师范大学出版社,2006-7-1

一份汇总了50年研究成果的分析报告指出，课堂管理是影响学生学习的最关键因素——比学生的总体智力水平、已有知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J48第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J·米格纳诺

.小学课堂管理[M],华东师范大学出版社,2006-7-1

本书介绍了课堂管理前沿理论，并结合一线小学教师的大量课堂管理实例，探讨了班级管理原则。怎样布置教室，怎样塑造班级“个性”，怎样制定、实施行为规范，怎样激励学生，怎样应对不当行为……小学教师每天都要面对的各种班级管理问题，在本书中皆能找到答案。第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J49第二讲课堂管理策略与技巧课堂管理是一种习得技艺，这意味着教师必须掌握有关课堂管理的基础知识，也必须做好准备，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决策—还要反思自己的错误。第二讲课堂管理策略与技巧课堂管理是一种习得技艺，这意味着50课堂管理的概述课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。课堂管理的概述课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措51二课堂管理的原则1、系统性原则2、自组织性原则3、内在性原则4、动态性原则5、目标原则6、激励原则7、反馈原则二课堂管理的原则1、系统性原则52三、课堂管理的类型

1、放任型2、独断型3、民主型4、情感型5、理智型6、兴趣型三、课堂管理的类型1、放任型53四、课堂管理的方法1、直接指令2、间接暗示3、恰当评价4、体语控制5、培养助手四、课堂管理的方法1、直接指令54五、课堂管理的技巧（一）课堂时间优化技巧（二）课堂规则利用技巧（三）课堂问题行为管理技巧

五、课堂管理的技巧（一）课堂时间优化技巧55（一）课堂时间优化技巧1、对时间进行有效规划2、最大限度地减少时间损耗；3、把握最佳时域，优化教学过程；4、保持适度的信息；（一）课堂时间优化技巧1、对时间进行有效规划562、最大限度地减少时间损耗第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。2、最大限度地减少时间损耗第一要做好课前的充分准备，包括精心574、保持适度的信息课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。学生学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高水平地掌握学习内容。这就要求教师保持轻快的教学节奏，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。4、保持适度的信息课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费58（二）课堂规则利用技巧课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。适宜的课堂规则对课堂学习同样具有导向和激励作用。规则如果制订不当，对学生肉体的规训、思想的束缚、心灵的伤害也是十分明显的。（二）课堂规则利用技巧课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课59（二）课堂规则利用技巧制定规则的关键在于清楚、前后一致。你的规定的核心要素是强化一个观点：学生到学校来的目的是学习。尽可能避免制定不必要的太多的规则。一旦规则得以制定和保留，就一定要坚持执行。（二）课堂规则利用技巧制定规则的关键在于清楚、前后一致。60（二）课堂规则利用技巧一般的课堂规则都包括以下几条内容：礼貌待人和尊重他人。爱惜教室设备。不允许攻击、推挤或者伤害他人。遵照教师的指令行动。在发言和离开座位之前必须获得准许。上课之前准备好书本、纸笔等学习用具。（二）课堂规则利用技巧一般的课堂规则都包括以下几条内容：61小学生课堂行为规范

1、预备铃声响，学生必须进教室，坐回自己的座位，稳定情绪，准备好下一节课的学习用具，等待老师来上课。2、上课铃声响，老师上讲台，全体学生在班长指挥下起立，对老师说“老师好”，老师说“同学们好”，然后班长指挥全体学生坐下。3、迟到的学生，必须在教室门口向老师报告，经老师同意后才可静静地走进教室。4、上课时，坐姿要端正，专心听讲，不交头接语，不搞小动作；不伸懒腰，不打呵欠，不做与当节课无关的其他事情。5、在课堂上，要发言时，心须先举手，举手姿势要正确，经老师同意后才可起立发言，声音要洪亮、清楚。6、在做作业时，未经老师批准，不许越位、换位或在教室里走动，更不能喧哗，破坏课堂秩序并且养成良好的写字姿势和握笔姿势。7、上课时，未经老师同意，不准私自走出教室，更不能逃课。8、下课铃声响过，老师宣布“下课”，全体学生在班长的指挥下起立，齐声说“谢谢老师”，在老师离开教室后，学生才可走出教室。小学生课堂行为规范

1、预备铃声响，学生必须进教室，坐回62（二）课堂规则利用技巧1、课堂规则的要求要科学合理；2、课堂规则的内容要规范明确；3、课堂规则的数量要少而精；4、课堂规则制定的过程要有学生参与；5、尽可能用积极的言语表述课堂规则；（二）课堂规则利用技巧1、课堂规则的要求要科学合理；63三、课堂问题行为管理技巧

课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率的课堂行为。三、课堂问题行为管理技巧课堂问题行为：在课堂中发生64案例分析:张老师的三年级班上的学生没有一刻钟是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。张老师上课的时候，学生们漫不经心，因而很难完成上课。有时候张老师甚至因为孩子们太难控制而试图停下教学，有时候还不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。案例分析:张老师的三年级班上的学生没有一刻钟是安分的，不管有65案例分析:课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B来说太简单了，加上昨天爸爸还给他做了预习辅导，他更是成竹在胸。老师的问题刚提出来，他就迫不及待地举起了手，嘴里一个劲地喊着“我、我……”王老师瞥了他一眼，显然对他的这种随便插嘴的习惯有点反感。可他却依然我行我素，王老师想压压他，一连几个问题都没找他，此时小B显然也有些生气了，不再举手，但老师的问题刚提出来，他的答案立刻就脱口而出，显然在和老师针锋相对。一连几个问题都是这样，王老师在忍无可忍，严厉地批评了他，并让他站一会.他不情愿地站了起来，脸上写满了不服气。新课教完了，同学们都在埋头做作业，小B却在玩橡皮。两块橡皮“斗”来“斗”去，全然忘了这是课堂，忘记了作业。数学王老师走到小B身边，没有说话，只是把他的两块像皮都没收了.小B见了，不但没有收敛，反而把笔一摔，和老师斗上了气，气鼓鼓地坐在那里，就是不肯写作业。案例分析:课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B66案例分析:开始学年开始的最初几周是管理的最重要的时间。这段时间为以后奠定基础并且建立你的信誉。根据相关研究，有效的管理者应该发展和建立有效的组织体系和协助性的课堂程序。案例分析:开始67案例分析:涟漪效应公开纠正一个学生的错误或者惩罚其不当行为，任何时候都能不仅影响犯错学生本人，而且还会影响其他学生。当一个学生考验你对规则的坚决程度的时候，你千万不能掉以轻心。如果你忽略了，犯错学生逃避了受责罚的事实会“波及”其他学生并怂恿他们去试探你。案例分析:涟漪效应68案例分析:批评避免批评，批评只能导致敌意。如果你的批评是以建议的方式出现的话，那么学生更倾向于遵照你的意见。最好的方式是将学生带到一边，避免他人偷听，并以实事求是的态度处理问题。案例分析:批评69案例分析:奖励所有的行为都必须有某种形式的回报（奖励、强化等）。教师应该很明智地建立奖励体系。案例分析:奖励70三、课堂问题行为管理技巧

课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。教师应认清真正的问题行为之所在，要注意到课堂上究竟是“谁有问题”。问题行为对于课堂秩序和教学活动的消极影响，但同时又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生。教师应确认处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢学生的不当行为，而不是不喜欢学生这个人。三、课堂问题行为管理技巧课堂问题行为是普遍存在的，即使是优71三、课堂问题行为管理技巧

1、先入为主，事先预防问题行为；确立学生的行为标准；保持建设性的课堂环境2、行为控制，及时终止问题行为(1)社会强化(2)活动强化(3)行为协议三、课堂问题行为管理技巧1、先入为主，事先预防问题行为；72(一)先入为主，事先预防问题行为学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生之前采取措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。(一)先入为主，事先预防问题行为学生的问题行为，有些是出于无731.确立学生的行为标准确立学生的行为标准时，应考虑以下几个问题：(1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展？(2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习？(3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重？(4)行为要求是否切实可行？(5)行为要求是否具有改变或修正的可能性？1.确立学生的行为标准确立学生的行为标准时，应考虑以下几个问742.保持建设性的课堂环境

课堂行为与课堂环境直接相关，有效的课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。整齐、幽雅、宁静的教室，使人心情愉悦，在这样的课堂环境里，学习效率肯定要好，而面对一个肮脏、呆板、杂乱的教室，会令人产生厌烦的情绪，从而使学习效率下降，课堂问题行为增多。2.保持建设性的课堂环境课堂行为与课堂环境直接相关，752.保持建设性的课堂环境科学合理地安排或调整学生的座次，也有助于陶冶性情，提高教学效率。教师在课堂活动之前确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力，合理安排课堂活动等，创设一个积极的课堂氛围。良好的学风、班风的培养，也会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下，向着好的方面转化。2.保持建设性的课堂环境科学合理地安排或调整学生的座次，也有76(二)行为控制，及时终止问题行为没有一个课堂不会发生问题，面对出现的问题，教师切不可视而不见，不理不睬，必须对其行为进行控制。良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。(二)行为控制，及时终止问题行为没有一个课堂不会发生问题，面77(二)行为控制，及时终止问题行为教师要认识到矫正，从根本上要由学生本人来进行。如果学生本人并不认为自己的行为是问题行为，他们不仅看不到矫正的价值与意义，不密切配合，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。因此，要启发学生本人的正确认识。(二)行为控制，及时终止问题行为教师要认识到矫正，从根本上要78(二)行为控制，及时终止问题行为(1)社会强化社会强化包括言语、手势和面部表情、身体接触等给予表扬和肯定。(2)活动强化活动强化就是当经常出现问题行为的学生表现出良好行为时，充许学生参与其最喜爱的活动，或提供其较好的机会与条件。(3)行为协议行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合同。(二)行为控制，及时终止问题行为(1)社会强化79完整的行为矫正包括认识、改正和塑造三个不可缺少的方面。只有在认识并改正课堂问题行为的同时，使学生学会和形成良好的行为模式时，完整的行为矫正才宣告完成。改正学生的问题行为仅仅是从消极方面着眼的，实际上这只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。这不仅是矫正的理想目标，而且也是巩固矫正的效果，使学生达到可持续发展的需要。(二)行为控制，及时终止问题行为完整的行为矫正包括认识、改正和塑造三个不可缺少的方面。只有在80(二)行为控制，及时终止问题行为

学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响方式包括：

(1)信号暗示(2)使用幽默(3)创设情境(4)有意忽视(5)提问学生(6)转移注意(7)移除媒介(8)正面批评(9)劝离课堂(10)利用惩罚(二)行为控制，及时终止问题行为81课堂教学技巧课堂教学技巧82教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能与教学技巧的关系教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固83教学技能与教学技巧的关系教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，在教学过程中应用与教学有关的专业知识和教学理论，促进学生学习的一系列教学行为方式。教师的教学技能也是教师经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。教学技能与教学技巧的关系教师的教学技能是在教师掌握必需的教学84教学技能与教学能力是什么关系?教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为；教学能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，是进一步学习知识、掌握技能的条件；知识、技能的不断积累形成更高的能力。没有扎实广博的专业知识，教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟练的教学技能，就不能有效地组织学生学习，更不能把教学搞的生动活泼。教学技能与教学能力是什么关系?教学技能是可描述、可观察、可培85教学技巧与教学艺术的关系上海特级教师徐振维说：“我认为，教学艺术体现在教学全过程中，它是人格化的，而教学技巧和机智则是方法上的。这是因为教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求，还包括教师对学生的挚爱。”因此，“如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。”教学技巧与教学艺术的关系上海特级教师徐振维说：“我认为，教学86教学技能的分类美国斯坦福大学的研究者分为14种：

1、导入

2、概括

3、沉默与非语言暗示4、刺激的变化

5、学习者参与学习的强化

6、提问的频率

7、提问的深度

8、高质量的问题

9、发散性的问题10、留意对方的发言和行为的态度

11、解释和实例的作用

12、讲解

13、预定计划的反复

14、沟通的完成

英国学者的不同分类：按照信息交流模式不同可以分为：

讲解、提问、组织、听和反应等五类。按照从促进师生相互作用方面，可以分为：

变化、导入、强化、提问、例证、说明等六类。教学技能的分类美国斯坦福大学的研究者分为14种：

1、导入

87以教学过程为线索，教师的教学技巧大致可以划分为：(1)教学之前的技巧；(2)教学之中的技巧；(3)教学之后的技巧；

以教学过程为线索，教师的教学技巧大致可以划分为：88教学之前的技巧第一步和第七步决定教学内容再决定教学内容第二步写下教学目标第三步计划教学导入活动第四步选择教学策略第五步计划结尾第六步计划实施评价教学之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步89教学之中的技巧建立认知的情境（设置课堂导入）；交流；使用刺激变化的手段；有效利用强化手段；使用提问的技术；管理课堂；设计一节课的结束部分；评价教学目标；教学之中的技巧建立认知的情境（设置课堂导入）；90课堂教学常用技能分类综合技能：导入、变化、结束、组织

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书课堂教学常用技能分类综合技能：基本技能：语言、提问、91教学目的:

理论上，进一步明确课堂教学技能的构成、特点、应用要求及主要适用范围。

操作上，通过一定的实践活动去进一步体验、领悟、提高应用教学技能的自觉性和熟练性。教学目的:

理论上，进一步明确课堂教学技能的构成、特点、应用92学期活动计划：整个教学按照：技能要点讲解典型案例分析课堂自主训练小组活动展示学期活动计划：整个教学按照：93教学技能训练合作团队分工教学技能训练合作团队分工94说明：各组人员分工请综合考虑每位同学的能力倾向及发展需要来整体规划。各位同学负责的是每组在此相关事宜上的结果，在每项分工的完成过程中则是全组同学齐心协力、共同筹谋。合作过程中，不同分工的同学之间可以协商分工的轮换。说明：各组人员分工请综合考虑每位同学的能力倾向及发展需要来整95要求：每组需合作完成一节四十分钟课时的讲授，每人7分钟左右的表现时间，可以是一节完整的课，也可以是不同科目的有机巧妙组合。需要组内成员协商确定教学科目、教学内容，教学模式及教学方法等，无论以哪门课为中心主题，需要小组成员在课堂展示之前集体到教室进行试讲，互相取长补短、共同努力。要求根据教学内容和方法的要求自制教具或自备材料。每位小组成员在这几分钟内展示出自己的最佳状态。课后评价由其他七组同学以组为单位进行集体讨论后书面记录并派出一位代表进行口头陈述。每组需合作完成一次班级活动的组织，要求及思路同上。教学对象为基础教育阶段的小学或初中段学生。要求：每组需合作完成一节四十分钟课时的讲授，每人7分钟左右的96课堂教学技巧1课件97课堂教学技巧1课件98人教版三年级上册《估算》你的课堂设计思路吴正宪《估算》教学范例观看教学后的体会人教版三年级上册《估算》你的课堂设计思路99气势磅礴的“吴氏”教学风格教学设计：独具匠心提出问题-探究问题-解决问题-知识的应用

教学语言：激情澎湃、幽默风趣师生互动：活泼生动教学思维：深邃缜密教学方法：启发式自主探究为主体，教师的引导为辅。教学效果：

高效

气势磅礴的“吴氏”教学风格教学设计：独具匠心100吴正宪《估算》教学范例课堂设计环节：1、提问导入2、在经验积累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多样性，优化估算策略

①全员参与学生把自己的估算方法写在练习本上②展示估算多样的方法③集体交流整理估算方法④二次反思自我评价优化估算策略。4、在解决问题中，体验估算的价值吴正宪《估算》教学范例课堂设计环节：101一、提出问题师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过一些，对吗？这节课我们继续来研究估算。关于估算，在学习过程中你碰到过什么困难？你有什么问题想问吴老师？生：为什么要估算呢？生：估算对我们有什么好处？师：也就是估算到底有什么用？其他同学还有问题吗？生：估算是什么人发明创造的？生：估算有方法吗？如果有的话，能把它们分类吗？师：大家提了这么多、这么好的问题。北京有一个学生曾经向吴老师提过这样的问题：“吴老师，在什么情况下我们就要估一估？在什么情况下，我们就可以精确计算啊？”同学们，你们遇到过这样的问题吗？生：遇到过。师：今天我们就带着这些问题一起来研究。请同学们看大屏幕。一、提出问题师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接102二、在经验积累中引入估算

（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景）

师：同学们，你们一定也有过和爸爸妈妈一起购物的经历。青青和妈妈选了五种商品（屏幕出示五种商品的价格：48元、16元、23元、69元、31元），妈妈的问题是：带200元钱够不够？（屏幕出示收银员正将商品价格输入计算机的画面）我想让同学们讨论的问题是：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。①当青青想确认200元钱是不是够用时。②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。③当青青被告知应付多少钱时。（生用手势表明自己的观点，多数学生选择①，有两生选择③）师：请问这两位同学，假如你买东西时花了168元，收银员估了估告诉你，就交200元吧，你交吗？（两生不好意思地笑了：不交）师：当青青被告知应付多少钱时，你们认为应该精确计算还是估算？生：付钱时，花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确算出来。生：（齐）就是嘛！师：对啊，当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗？（生都会心地笑了）二、在经验积累中引入估算

（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物103三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质量如下：次数6次，质量分别是328、346、307、377、398、352；提问：你能估计一下这头大象有多重吗？1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。2、集体交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）凑估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略教学情境104三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略3、在比较选择中，体验估算的价值。师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。4、二次反思，提升认识。师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略3、在比105四、解决问题中，体会估算的价值情境一：350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好？生1：往小估都够了，一定能够。师：往大估行吗？生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。生2：往小估比较“安全”。师：显然方法2比方法1的估算结果更接近精确值，但是对于这个实际问题来说，方法2显然不如方法1合理。四、解决问题中，体会估算的价值情境一：350个同学要外出参106四、解决问题中，体会估算的价值情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。师：这个问题怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：这时候往大估“安全”。师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？生：随机应变。四、解决问题中，体会估算的价值情境二：一座桥限重3吨。一辆107几点深刻的印象1、高超的驾驭教材的能力尊重教材，钻研教材，但绝不能拘泥于教材；2、准确把握教学起点，顺势而教3、让学生学习生活中的数学，培养应用数学的意识4、营造宽松和谐的学习氛围，激发学习兴趣5、娴熟的评价技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“凑估”、“精算”。几点深刻的印象1、高超的驾驭教材的能力108第二讲教学观察技能教学目标：了解教学观察的基本环节。掌握课上观察的技能，并能在实际中灵活运用第二讲教学观察技能教学目标：109第二讲教学观察技能教学观察，也称听课、观课，是教师（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官及有关辅助工作（如观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。教学观察是一个系统的、连续的过程，一般可分为：一、课前准备二、课中观察三、课后分析第二讲教学观察技能教学观察，也称听课、观课，是教师（观察110一、课前准备（一）业务准备了解教材结构和学科教改信息；制订客观合理的听课标准或指标；了解上课教师的有关情况；了解学生的现有状况；检视自己的教学观念（二）物质准备（二）心理准备情绪上：心平气和、不急不躁思想上：诚心、虚心、专心、细心一、课前准备（一）业务准备111二、课中观察听课前5分钟：观察学生的状态；与任课教师攀谈；与学生攀谈；选择自己要坐的位置；画出几幅教室课桌椅排列的划图；（一）观看（二）倾听（三）记录（四）思考二、课中观察听课前5分钟：112二、课中观察

（一）观看观教师观教师的基本素质；观教师的施教行为。观学生观学生的学习习惯、学习态度、学习行为观班级观课堂所处的教室、观班集体的学风。二、课中观察

（一）观看观教师113二、课中观察

（二）倾听倾听教师的语言“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

——苏霍姆林斯基“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”——赞可夫一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。——夸美纽斯倾听学生的声音二、课中观察

（二）倾听倾听教师的语言114二、课中观察

（三）记录观察记录一般有以下五种形式：照相型（注重表现，课堂活动氛围的记录）能动型（一种由表及里的记录）重点型（观察时略记一般的常规内容，详记讲课富有特色、自己所需要的内容）评课型实录型（一般示范课用此记录）二、课中观察

（三）记录观察记录一般有以下五种形式：115二、课中观察

（三）记录做好一份全面而又详略得当、重点突出的观察记录，必须要做到“六记”：记教学环节（须记录时间）记衔接过渡记细节特色记板书提纲记点评批语记备注信息二、课中观察

（三）记录做好一份全面而又详略得当、重点突出的116二、课中观察

（四）思考多问几个为什么适当的预测与推想对执教者提问后的反应作出预测；对执教者下一步教学安排作出预测；对课堂教学效果进行预测。注意观察教师的思想二、课中观察

（四）思考多问几个为什么117三、课后分析妥善保存观察记录，及时反馈多方交流，挖掘、补充信息评课要开诚布公、实事求是三、课后分析妥善保存观察记录，及时反馈118人教版二年级下册人教版二年级下册119人教版二年级下册人教版二年级下册120人教版二年级上册人教版二年级上册121人教版二年级下册《葡萄沟》你的课堂设计思路窦桂梅教师的教学范例观看教学后的体会人教版二年级下册《葡萄沟》你的课堂设计思路122窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：123窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：1、知识点教授：学会本课8个生字和由这些字组成的词语，理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方及好在什么地方。2、技能运用：利用多媒体教具进行优化教学，使学生主动、快乐地参与到课堂中来，培养学生听、想、说、写的综合能力；练习有感情地朗读课文，并背诵课文第二段。3、激发情感：通过阅读、理解课文，及正确流利、有感情地朗诵，增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱。窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：124窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：一、激励

1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。

2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田、修在、留着、味道、茂密。这样，为下一步借助词语定位联想生字做铺垫，注意指导第二段中描写葡萄的长句子。

3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。（以上环节从兴趣入手，总体上把握全文，认识生字。）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》教学目标：125窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。）3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）（1）让大家一起画图理解“茂密”。（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验126窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）（1）用图片，让孩子到前面认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。并让孩子“挂”在葡萄架下（教师已经画出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。

小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》二、体验127窦桂梅教学设计:《葡萄沟》三、升华1、看出来，同学们参观游览的真心。大饱眼福，大饱口福。就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。

（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。2、旅游到此结束，回家把见闻讲给爸爸妈妈听。

窦桂梅教学设计:《葡萄沟》三、升华128第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J·米格纳诺

.小学课堂管理[M],华东师范大学出版社,2006-7-1

一份汇总了50年研究成果的分析报告指出，课堂管理是影响学生学习的最关键因素——比学生的总体智力水平、已有知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J129第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J·米格纳诺

.小学课堂管理[M],华东师范大学出版社,2006-7-1

本书介绍了课堂管理前沿理论，并结合一线小学教师的大量课堂管理实例，探讨了班级管理原则。怎样布置教室，怎样塑造班级“个性”，怎样制定、实施行为规范，怎样激励学生，怎样应对不当行为……小学教师每天都要面对的各种班级管理问题，在本书中皆能找到答案。第二讲课堂管理策略与技巧卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J130第二讲课堂管理策略与技巧课堂管理是一种习得技艺，这意味着教师必须掌握有关课堂管理的基础知识，也必须做好准备，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决策—还要反思自己的错误。第二讲课堂管理策略与技巧课堂管理是一种习得技艺，这意味着131课堂管理的概述课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。课堂管理的概述课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措132二课堂管理的原则1、系统性原则2、自组织性原则3、内在性原则4、动态性原则5、目标原则6、激励原则7、反馈原则二课堂管理的原则1、系统性原则133三、课堂管理的类型

1、放任型2、独断型3、民主型4、情感型5、理智型6、兴趣型三、课堂管理的类型1、放任型134四、课堂管理的方法1、直接指令2、间接暗示3、恰当评价4、体语控制5、培养助手四、课堂管理的方法1、直接指令135五、课堂管理的技巧（一）课堂时间优化技巧（二）课堂规则利用技巧（三）课堂问题行为管理技巧

五、课堂管理的技巧（一）课堂时间优化技巧136（一）课堂时间优化技巧1、对时间进行有效规划2、最大限度地减少时间损耗；3、把握最佳时域，优化教学过程；4、保持适度的信息；（一）课堂时间优化技巧1、对时间进行有效规划1372、最大限度地减少时间损耗第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。2、最大限度地减少时间损耗第一要做好课前的充分准备，包括精心1384、保持适度的信息课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。学生学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高水平地掌握学习内容。这就要求教师保持轻快的教学节奏，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。4、保持适度的信息课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费139（二）课堂规则利用技巧课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。适宜的课堂规则对课堂学习同样具有导向和激励作用。规则如果制订不当，对学生肉体的规训、思想的束缚、心灵的伤害也是十分明显的。（二）课堂规则利用技巧课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课140（二）课堂规则利用技巧制定规则的关键在于清楚、前后一致。你的规定的核心要素是强化一个观点：学生到学校来的目的是学习。尽可能避免制定不必要的太多的规则。一旦规则得以制定和保留，就一定要坚持执行。（二）课堂规则利用技巧制定规则的关键在于清楚、前后一致。141（二）课堂规则利用技巧一般的课堂规则都包括以下几条内容：礼貌待人和尊重他人。爱惜教室设备。不允许攻击、推挤或者伤害他人。遵照教师的指令行动。在发言和离开座位之前必须获得准许。上课之前准备好书本、纸笔等学习用具。（二）课堂规则利用技巧一般的课堂规则都包括以下几条内容：142小学生课堂行为规范

1、预备铃声响，学生必须进教室，坐回自己的座位，稳定情绪，准备好下一节课的学习用具，等待老师来上课。2、上课铃声响，老师上讲台，全体学生在班长指挥下起立，对老师说“老师好”，老师说“同学们好”，然后班长指挥全体学生坐下。3、迟到的学生，必须在教室门口向老师报告，经老师同意后才可静静地走进教室。4、上课时，坐姿要端正，专心听讲，不交头接语，不搞小动作；不伸懒腰，不打呵欠，不做与当节课无关的其他事情。5、在课堂上，要发言时，心须先举手，举手姿势要正确，经老师同意后才可起立发言，声音要洪亮、清楚。6、在做作业时，未经老师批准，不许越位、换位或在教室里走动，更不能喧哗，破坏课堂秩序并且养成良好的写字姿势和握笔姿势。7、上课时，未经老师同意，不准私自走出教室，更不能逃课。8、下课铃声响过，老师宣布“下课”，全体学生在班长的指挥下起立，齐声说“谢谢老师”，在老师离开教室后，学生才可走出教室。小学生课堂行为规范

1、预备铃声响，学生必须进教室，坐回143（二）课堂规则利用技巧1、课堂规则的要求要科学合理；2、课堂规则的内容要规范明确；3、课堂规则的数量要少而精；4、课堂规则制定的过程要有学生参与；5、尽可能用积极的言语表述课堂规则；（二）课堂规则利用技巧1、课堂规则的要求要科学合理；144三、课堂问题行为管理技巧

课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率的课堂行为。三、课堂问题行为管理技巧课堂问题行为：在课堂中发生145案例分析:张老师的三年级班上的学生没有一刻钟是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。张老师上课的时候，学生们漫不经心，因而很难完成上课。有时候张老师甚至因为孩子们太难控制而试图停下教学，有时候还不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。案例分析:张老师的三年级班上的学生没有一刻钟是安分的，不管有146案例分析:课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B来说太简单了，加上昨天爸爸还给他做了预习辅导，他更是成竹在胸。老师的问题刚提出来，他就迫不及待地举起了手，嘴里一个劲地喊着“我、我……”王老师瞥了他一眼，显然对他的这种随便插嘴的习惯有点反感。可他却依然我行我素，王老师想压压他，一连几个问题都没找他，此时小B显然也有些生气了，不再举手，但老师的问题刚提出来，他的答案立刻就脱口而出，显然在和老师针锋相对。一连几个问题都是这样