诗歌鉴赏表达技巧总结课件

古代诗歌鉴赏表达技巧诗歌鉴赏表达技巧总结课件古代诗歌鉴赏的特点与要点1.高考考查的诗歌鉴赏是鉴赏的准备与基础。理解诗歌是回答问题的基础。2.回答问题要扣住三个层次的要点：语言、技巧思想、感情形而下形而上古代诗歌鉴赏的特点与要点语言、技巧思想、感情形而下形而上

“表达技巧”从广义上看，可以包括下面内容：

①表达方式：记叙、描写、议论、抒情

②修辞手法（辞格、修辞格）：比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。

③表现手法（写作手法）：想象、联想、烘托、渲染、衬托、讽刺、象征、托物言志、抑扬褒贬、动静相衬、虚实相生等。“表达技巧”从广义上看，可以包括下面内容：

中国古典诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，纵观历年高考，描写、抒情是其中的考查重点。描写方式有动静结合、虚实结合、粗笔勾勒、白描工笔等，我们将这部分内容放到“表现手法”中进行介绍。

一、表达方式中国古典诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四

1．记叙

记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城外树。（欧阳修《晚泊岳阳》）

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（李白《朝发白帝城》

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。（杜甫《登岳阳楼》）1．记叙记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过

2．议论

对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。（秦观《三月晦日偶题》）江东弟子多才俊，卷土重来未可知。（杜牧《题乌江亭》）生当作人杰,死亦为鬼雄。

(李清照《夏日绝句》)2．议论对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用

3．抒情表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒等主观感情，有直接抒情、间接抒情两种类型。

3．抒情表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒等主直接抒情：直接抒发自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（《梦游天姥吟留别》李白）钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

（《将进酒》李白）梧桐更谦细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎得一个愁字了得！

《声声慢》李清照直接抒情：直接抒发自己的感情，就是安能摧眉折腰事权贵，使我不

间接抒情：通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论，含蓄地抒发自己的感情，就是间接抒情。中国古典诗歌追求含蓄，所以往往是间接抒情。

间接抒情：通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。（严羽《江行》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（杜甫《登高》）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

（范仲淹《苏幕遮》）1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残

触景生情-以景衬情

情景关系

缘情写景-情景交融

王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀、乐。”以乐景写哀情，用让人心情愉悦的景物描写来反衬人物的悲伤；以哀景写乐情，用让人心情悲伤的景物描写来反衬人物的欢乐。乐景乐情哀情哀景触景生情-以景衬情明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

（王维《山居秋暝》）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》）明月松间照，清泉石上流。星垂平野阔，月涌大江流。

（杜甫《旅夜书怀》）渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

（王维《送元二使安西》）昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲。（《诗经·小雅·采薇》乐景写哀情星垂平野阔，月涌大江流。乐景写哀情2.托物言志：通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。（多见于咏物诗）

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间。（于谦《石灰吟》）杜甫《严郑公宅同咏竹》龚自珍《病梅馆记》、周敦颐《爱莲说》、刘禹锡《陋室铭》等诗文都是用了托物言志的手法。2.托物言志：通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。（

二、修辞手法

为了增强诗歌的艺术表现力，诗中常常运用对偶、排比、反复、比喻、比拟、夸张、借代、双关、互文、叠词等修辞方法。修辞格本来是学生在初中时就已经十分熟悉，但是，由于用于诗词中的修辞格更灵活、更巧妙、更形象、更丰富、更具有艺术性，因而也就增加了识别鉴赏的困难。二、修辞手法为了增强诗歌的艺术表现力，诗中常常运用

1．夸张

为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》1．夸张为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、

2．比喻

比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（白居易《琵琶行》）

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）2．比喻比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼特殊的比喻——通感

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣（白居易《琵琶行》）

微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）特殊的比喻——通感

3．比拟（拟人、拟物）

把甲事物模拟做乙事物来写。把事物当作人来写的是拟人，把人当作事物来写和把此物当作彼物来写的是拟物。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

（姜夔《扬州慢》）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

（杜甫《春夜喜雨》）3．比拟（拟人、拟物）把甲事物模拟做乙事物来写。

4．借代不直接说出要说的人或事物，而是用相关的事物来代替。晓看红湿处，花重锦官城。（杜甫《春夜喜雨》）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。（白居易《琵琶行》）

4．借代不直接说出要说的人或事物，而是用相关的事物来代5．反语

就是说反话（正话反说，反话正说）的方式来加强表达效果的一种修辞手法。名岂文章著，官应老病休。（杜甫《旅夜书怀》）天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状!

（曹雪芹《红楼梦·西江月》）5．反语就是说反话（正话反说，反话正说）的方式来加强表6．互文拆开一个完整的意思，放在前后两处表达，使得“字约而意丰”，也叫“互文见义”。秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

（白居易《琵琶行》）花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。（杜甫《客至》）6．互文拆开一个完整的意思，放在前后两处表秦时明月汉时关，万7．对偶

用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（杜甫《登岳阳楼》）注：对仗:(律诗、骈文等）按照字音的平仄、和字义的虚实做成对偶的语句。7．对偶用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来8．叠音双声叠音，增强音韵美。寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨凄凄。（李清照《声声慢》）迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。（《古诗十九首·迢迢牵牛星》）8．叠音双声叠音，增强音韵美。寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨凄9．双关

在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼。（谐音双关、语意双关）此夜曲中闻折柳,何人不起故园情（李白《春夜洛城闻笛》东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词》9．双关在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，10．反问

也叫反诘，加强语气。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？（秦观《鹊桥仙》)明日风回更好，今宵露宿何妨？

（张孝祥《西江月·黄陵庙》）江东弟子今虽在,肯为君王卷土来?

（王安石《题乌江亭》）

10．反问也叫反诘，加强语气。两情若是久长时，又岂在朝11．反复常记溪亭日暮,沉醉不知归路,兴尽晚回舟。误入藕花深处，争渡，争渡。惊起一滩鸥鹭。（李清照《如梦令》）

为了强调某种意思，突出某种感情，有意重复使用某些词语或句子的一种修辞方法。同字重复间隔使用，错落有致，音调明快。11．反复常记溪亭日暮,沉醉不知归路,兴尽晚回为了强调

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻（chí）。

（《诗经·蒹葭苍苍》）

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，12．设问

为了引起别人注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法。

飘飘何所似？天地一沙鸥。（杜甫《旅夜书怀》）

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》）12．设问为了引起别人注意，故意先提出问题，紧接着说出13．对比

是指把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并列在一起，以共同表现某种意境或情感，突出了主题，发人深思。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》)野径云俱黑,江船火独明。（杜甫《春夜喜雨》)13．对比是指把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两

为了使主要事物的特色更突出，诗人常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬，是为衬托（也叫“映衬”、“陪衬”），包括正衬和反衬。反衬又常见以动衬静、以乐衬哀。

①李白《梦游天姥吟留别》

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。

正衬①李白《梦游天姥吟留别》正衬

白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”，始终用皇宫中所有的美女作为陪衬来衬托杨贵妃的美。这是以美衬美的正衬手法。白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无②王维《鸟鸣涧》人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

以动衬静②王维《鸟鸣涧》以动衬静

杜甫的名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，鸟语花香是多么美好的景物，而在特定的情景下，竟让诗人溅泪、惊心，更衬托出诗人心中乱离之苦的深重。这是以乐衬苦的反衬手法。杜甫的名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，鸟语花香是多么美

三、表现手法

在一首诗中，“表达技巧”的使用显得最丰富、最灵活；对于一首诗的理解，“表达技巧”常常最关键、最重要；高考中，“表达技巧”的考查“设点”

最多、“考频”最高；对学生来说，“表达技巧”最为陌生、最具威胁。故此试就最常见的表达技巧做一简单介绍。三、表现手法在一首诗中，“表达技巧”的使用显得最丰1．联想与想象由一事物想到另一事物的心理过程，想出不在眼前的具体形象或情景。想得家中夜深坐,还应说着远行人。（白居易《邯郸冬至夜思家》)今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。

(柳永《雨霖铃》)波神留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。（张孝祥《西江月·黄陵庙》）

1．联想与想象由一事物想到另一事物的心理过程，想出不2．象征与用典

所谓象征，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近的思想感情的一种艺术手法。简言之，用具体可感的事物来表现某种抽象的事理叫做象征。如火炬象征光明，乌云象征奸佞，松柏象征高洁，雄鹰象征勇敢等等。如茅盾的《白杨礼赞》，作者用高大挺拔的白杨树来象征了力争上游的北方农民。高尔基的《海燕》2．象征与用典所谓象征，是通过特定的容易引起联想的具用典，也就是使用典故，可以用极俭省的文字表达复杂而深厚的感情，收到字少意丰、情思隽永、耐人寻味的艺术效果。

想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。……凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。

（岳飞《满江红·登黄鹤楼有感》）用典，也就是使用典故，可以用极俭省的文字表达复杂而深厚的感情3．赋比兴《诗经》中的诗歌表现手法的总结。赋：“敷陈其事而直言之也”——铺陈直叙比：“以彼物比此物也”——打比方兴：“先言他物以引起所咏之词也”——触物兴词，就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。3．赋比兴《诗经》中的诗歌表现手法的总结。赋：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。比：《硕鼠》“硕鼠硕鼠，无食我黍”，把奴隶主比作大老鼠。《硕人》“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴（qiúqí

），齿如瓠（hù）犀”兴：《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”

《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”“兴”和“比”常常联系起来在一篇诗中运用。如《孔雀东南飞》开头,“孔雀东南飞,五里一徘徊”,既是“兴”,又是“比”。

赋：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇4.描写的相关手法

白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托的写作手法。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然《春晓》）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（陶渊明《归园田居》）4.描写的相关手法白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托的写作

《归园田居·其一》陶渊明

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。《归园田居·其一》陶渊明渲染与烘托

渲染与烘托都是加强艺术效果的写作技巧，且常常并提。

渲染是中国传统绘画的一种技法。在诗歌中指用较为浓重的笔墨，用一连串情调一致而又富于变化的意象对环境气氛、人物行为、心理情感作多方面的正面描写、形容，以突出艺术形象、加强艺术效果的表现手法。渲染与烘托渲染与烘托都是加强艺术效果的写作技巧，且常常并

《孔雀东南飞》中对刘兰芝离开焦家时“严妆”的描写，作者不吝笔墨，由足至头、至腰、至指、至口、至步态精雕细绘，表现了刘兰芝被遣前的沉着、冷静、镇定自若，突出了刘兰芝的“精妙世无双”，这是对刘兰芝的赞美，也是对封建礼教的谴责。这就是渲染的艺术效果。《孔雀东南飞》中对刘兰芝离开焦家时“严妆”的描写，作者

烘托也就是烘云托月，属于侧面描写。指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。

例如：《琵琶行》“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，烘托出琵琶声美妙动人，引人入胜的效果。“绕船月明江水寒”烘托了琵琶女孤独悲伤的心境。

烘托也就是烘云托月，属于侧面描写。指从侧面着意描写，作为仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的《寻陆鸿渐不遇》皎然

移家虽带郭,野径入桑麻。近种篱边菊,秋来未著花。扣门无犬吠,欲去问西家。报道山中去,归时每日斜。通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，和西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。《寻陆鸿渐不遇》皎然“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事动静与虚实

动静手法是指在一首诗中既有动态描写，又有静态描写。①动静相衬，如贾岛的《题李凝幽居》中的名句“僧敲月下门”，就是以响衬静，与“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

②动静结合：沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。诗既写出了鹭鸟静态的栖息，又写出了鸿鸟动态的飞行，动静结合，组成了一幅江边闲适优美的图景。动静与虚实动静手法是指在一首诗中既有动态描写，又有静态

虚实相生——对于一个描写对象，可以写它的眼前之景、现实之景；也可以写它的假设之景、想象之景——前者是实写，后者是虚写。王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，虚写借推想异地亲人的景况来写自己的思念，手法巧妙，历来为人所称道。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》实写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，写赤壁险峻的形势

虚实相生——对于一个描写对象，可以写它的眼前之景、现实

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤别离，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是、良辰美景虚设。便纵有、千种风情，更与何人说？

实写

虚写寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。

姜夔《扬州慢》“过春风十里，尽荠麦青青”，“春风十里”是虚景，写往日扬州城十里长街的繁荣景象；“尽荠麦青青”是实景，写词人今日所见的凄凉情形。由这一虚一实两幅对比鲜明的图景，寄寓着词人昔盛今衰的感慨。“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，各种手法主要的表达效果比喻：使描写之物形象可感、具体生动。对比：在比较中鲜明表达情感、态度和观点。拟人：形象生动、使物有人之情态。映衬：使被衬托的事物特征更加鲜明。夸张：更强烈的再现事物，表达情感。各种手法主要的表达效果比喻：使描写之物形象可感、具体生动。仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的

通感：自由调动各种感官并使他们相通，给人以无穷尽的联想。用典：寄意含蓄，讽喻悠远。互文：文句内容相互补充，扩展语句内容，使意义丰满。反复：形成错落有致的音节，给人以音乐之美，在内容上起强调突出、渲染氛围的作用。通感：自由调动各种感官并使他们相通，给人以无穷尽的联想古代诗歌鉴赏表达技巧诗歌鉴赏表达技巧总结课件古代诗歌鉴赏的特点与要点1.高考考查的诗歌鉴赏是鉴赏的准备与基础。理解诗歌是回答问题的基础。2.回答问题要扣住三个层次的要点：语言、技巧思想、感情形而下形而上古代诗歌鉴赏的特点与要点语言、技巧思想、感情形而下形而上

“表达技巧”从广义上看，可以包括下面内容：

①表达方式：记叙、描写、议论、抒情

②修辞手法（辞格、修辞格）：比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。

③表现手法（写作手法）：想象、联想、烘托、渲染、衬托、讽刺、象征、托物言志、抑扬褒贬、动静相衬、虚实相生等。“表达技巧”从广义上看，可以包括下面内容：

中国古典诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，纵观历年高考，描写、抒情是其中的考查重点。描写方式有动静结合、虚实结合、粗笔勾勒、白描工笔等，我们将这部分内容放到“表现手法”中进行介绍。

一、表达方式中国古典诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四

1．记叙

记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城外树。（欧阳修《晚泊岳阳》）

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（李白《朝发白帝城》

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。（杜甫《登岳阳楼》）1．记叙记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过

2．议论

对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。（秦观《三月晦日偶题》）江东弟子多才俊，卷土重来未可知。（杜牧《题乌江亭》）生当作人杰,死亦为鬼雄。

(李清照《夏日绝句》)2．议论对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用

3．抒情表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒等主观感情，有直接抒情、间接抒情两种类型。

3．抒情表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒等主直接抒情：直接抒发自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（《梦游天姥吟留别》李白）钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

（《将进酒》李白）梧桐更谦细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎得一个愁字了得！

《声声慢》李清照直接抒情：直接抒发自己的感情，就是安能摧眉折腰事权贵，使我不

间接抒情：通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论，含蓄地抒发自己的感情，就是间接抒情。中国古典诗歌追求含蓄，所以往往是间接抒情。

间接抒情：通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。（严羽《江行》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（杜甫《登高》）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

（范仲淹《苏幕遮》）1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残

触景生情-以景衬情

情景关系

缘情写景-情景交融

王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀、乐。”以乐景写哀情，用让人心情愉悦的景物描写来反衬人物的悲伤；以哀景写乐情，用让人心情悲伤的景物描写来反衬人物的欢乐。乐景乐情哀情哀景触景生情-以景衬情明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

（王维《山居秋暝》）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》）明月松间照，清泉石上流。星垂平野阔，月涌大江流。

（杜甫《旅夜书怀》）渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

（王维《送元二使安西》）昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲。（《诗经·小雅·采薇》乐景写哀情星垂平野阔，月涌大江流。乐景写哀情2.托物言志：通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。（多见于咏物诗）

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间。（于谦《石灰吟》）杜甫《严郑公宅同咏竹》龚自珍《病梅馆记》、周敦颐《爱莲说》、刘禹锡《陋室铭》等诗文都是用了托物言志的手法。2.托物言志：通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。（

二、修辞手法

为了增强诗歌的艺术表现力，诗中常常运用对偶、排比、反复、比喻、比拟、夸张、借代、双关、互文、叠词等修辞方法。修辞格本来是学生在初中时就已经十分熟悉，但是，由于用于诗词中的修辞格更灵活、更巧妙、更形象、更丰富、更具有艺术性，因而也就增加了识别鉴赏的困难。二、修辞手法为了增强诗歌的艺术表现力，诗中常常运用

1．夸张

为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》1．夸张为达到某种表达效果，对事物的形象、特征、

2．比喻

比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（白居易《琵琶行》）

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）2．比喻比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼特殊的比喻——通感

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣（白居易《琵琶行》）

微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）特殊的比喻——通感

3．比拟（拟人、拟物）

把甲事物模拟做乙事物来写。把事物当作人来写的是拟人，把人当作事物来写和把此物当作彼物来写的是拟物。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

（姜夔《扬州慢》）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

（杜甫《春夜喜雨》）3．比拟（拟人、拟物）把甲事物模拟做乙事物来写。

4．借代不直接说出要说的人或事物，而是用相关的事物来代替。晓看红湿处，花重锦官城。（杜甫《春夜喜雨》）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。（白居易《琵琶行》）

4．借代不直接说出要说的人或事物，而是用相关的事物来代5．反语

就是说反话（正话反说，反话正说）的方式来加强表达效果的一种修辞手法。名岂文章著，官应老病休。（杜甫《旅夜书怀》）天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状!

（曹雪芹《红楼梦·西江月》）5．反语就是说反话（正话反说，反话正说）的方式来加强表6．互文拆开一个完整的意思，放在前后两处表达，使得“字约而意丰”，也叫“互文见义”。秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

（白居易《琵琶行》）花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。（杜甫《客至》）6．互文拆开一个完整的意思，放在前后两处表秦时明月汉时关，万7．对偶

用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（杜甫《登岳阳楼》）注：对仗:(律诗、骈文等）按照字音的平仄、和字义的虚实做成对偶的语句。7．对偶用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来8．叠音双声叠音，增强音韵美。寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨凄凄。（李清照《声声慢》）迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。（《古诗十九首·迢迢牵牛星》）8．叠音双声叠音，增强音韵美。寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨凄9．双关

在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼。（谐音双关、语意双关）此夜曲中闻折柳,何人不起故园情（李白《春夜洛城闻笛》东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词》9．双关在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，10．反问

也叫反诘，加强语气。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？（秦观《鹊桥仙》)明日风回更好，今宵露宿何妨？

（张孝祥《西江月·黄陵庙》）江东弟子今虽在,肯为君王卷土来?

（王安石《题乌江亭》）

10．反问也叫反诘，加强语气。两情若是久长时，又岂在朝11．反复常记溪亭日暮,沉醉不知归路,兴尽晚回舟。误入藕花深处，争渡，争渡。惊起一滩鸥鹭。（李清照《如梦令》）

为了强调某种意思，突出某种感情，有意重复使用某些词语或句子的一种修辞方法。同字重复间隔使用，错落有致，音调明快。11．反复常记溪亭日暮,沉醉不知归路,兴尽晚回为了强调

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻（chí）。

（《诗经·蒹葭苍苍》）

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，12．设问

为了引起别人注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法。

飘飘何所似？天地一沙鸥。（杜甫《旅夜书怀》）

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》）12．设问为了引起别人注意，故意先提出问题，紧接着说出13．对比

是指把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并列在一起，以共同表现某种意境或情感，突出了主题，发人深思。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》)野径云俱黑,江船火独明。（杜甫《春夜喜雨》)13．对比是指把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两

为了使主要事物的特色更突出，诗人常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬，是为衬托（也叫“映衬”、“陪衬”），包括正衬和反衬。反衬又常见以动衬静、以乐衬哀。

①李白《梦游天姥吟留别》

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。

正衬①李白《梦游天姥吟留别》正衬

白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”，始终用皇宫中所有的美女作为陪衬来衬托杨贵妃的美。这是以美衬美的正衬手法。白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无②王维《鸟鸣涧》人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

以动衬静②王维《鸟鸣涧》以动衬静

杜甫的名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，鸟语花香是多么美好的景物，而在特定的情景下，竟让诗人溅泪、惊心，更衬托出诗人心中乱离之苦的深重。这是以乐衬苦的反衬手法。杜甫的名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，鸟语花香是多么美

三、表现手法

在一首诗中，“表达技巧”的使用显得最丰富、最灵活；对于一首诗的理解，“表达技巧”常常最关键、最重要；高考中，“表达技巧”的考查“设点”

最多、“考频”最高；对学生来说，“表达技巧”最为陌生、最具威胁。故此试就最常见的表达技巧做一简单介绍。三、表现手法在一首诗中，“表达技巧”的使用显得最丰1．联想与想象由一事物想到另一事物的心理过程，想出不在眼前的具体形象或情景。想得家中夜深坐,还应说着远行人。（白居易《邯郸冬至夜思家》)今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。

(柳永《雨霖铃》)波神留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。（张孝祥《西江月·黄陵庙》）

1．联想与想象由一事物想到另一事物的心理过程，想出不2．象征与用典

所谓象征，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近的思想感情的一种艺术手法。简言之，用具体可感的事物来表现某种抽象的事理叫做象征。如火炬象征光明，乌云象征奸佞，松柏象征高洁，雄鹰象征勇敢等等。如茅盾的《白杨礼赞》，作者用高大挺拔的白杨树来象征了力争上游的北方农民。高尔基的《海燕》2．象征与用典所谓象征，是通过特定的容易引起联想的具用典，也就是使用典故，可以用极俭省的文字表达复杂而深厚的感情，收到字少意丰、情思隽永、耐人寻味的艺术效果。

想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。……凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。

（岳飞《满江红·登黄鹤楼有感》）用典，也就是使用典故，可以用极俭省的文字表达复杂而深厚的感情3．赋比兴《诗经》中的诗歌表现手法的总结。赋：“敷陈其事而直言之也”——铺陈直叙比：“以彼物比此物也”——打比方兴：“先言他物以引起所咏之词也”——触物兴词，就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。3．赋比兴《诗经》中的诗歌表现手法的总结。赋：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。比：《硕鼠》“硕鼠硕鼠，无食我黍”，把奴隶主比作大老鼠。《硕人》“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴（qiúqí

），齿如瓠（hù）犀”兴：《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”

《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”“兴”和“比”常常联系起来在一篇诗中运用。如《孔雀东南飞》开头,“孔雀东南飞,五里一徘徊”,既是“兴”,又是“比”。

赋：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇4.描写的相关手法

白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托的写作手法。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然《春晓》）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（陶渊明《归园田居》）4.描写的相关手法白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托的写作

《归园田居·其一》陶渊明

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。《归园田居·其一》陶渊明渲染与烘托

渲染与烘托都是加强艺术效果的写作技巧，且常常并提。

渲染是中国传统绘画的一种技法。在诗歌中指用较为浓重的笔墨，用一连串情调一致而又富于变化的意象对环境气氛、人物行为、心理情感作多方面的正面描写、形容，以突出艺术形象、加强艺术效果的表现手法。渲染与烘托渲染与烘托都是加强艺术效果的写作技巧，且常常并

《孔雀东南飞》中对刘兰芝离开焦家时“严妆”的描写，作者不吝笔墨，由足至头、至腰、至指、至口、至步态精雕细绘，表现了刘兰芝被遣前的沉着、冷静、镇定自若，突出了刘兰芝的“精妙世无双”，这是对刘兰芝的赞美，也是对封建礼教的谴责。这就是渲染的艺术效果。《孔雀东南飞》中对刘兰芝离开焦家时“严妆”的描写，作者

烘托也就是烘云托月，属于侧面描写。指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。

例如：《琵琶行》“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，烘托出琵琶声美妙动人，引人入胜的效果。“绕船月明江水寒”烘托了琵琶女孤独悲伤的心境。

烘托也就是烘云托月，属于侧面描写。指从侧面着意描写，作为仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名为《道德与法治》。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论《西游记》等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的《寻陆鸿渐不遇》皎然

移家虽带郭,野径入桑麻。近种篱边菊,秋来未著花。扣门无犬吠,欲去问西家。报道山中去,归时每日斜。通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，和西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。《寻陆鸿渐不遇》皎然“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事动静与虚实

动静手法是指在一首诗中既有动态描写，又有静态描写。①动静相衬，如贾岛的《题李凝幽居》中的名句“僧敲月下门”，就是以响衬静，与“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

②动静结合：沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。诗既写出了鹭鸟静态的栖息，又写出了鸿鸟动态的飞行，动静结合，组成了一幅江边闲适优美的图景。动静与虚实动静手法是指在一首诗中既有动态描写，又有静态

虚实相生——对于一个描写对象，可以写它的眼前之景、现实之景；也可以写它的假设之景、想象之景——前者是实写，后者是虚写。王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，虚写借推想异地亲人的景况来写自己的思念，手法巧妙，历来为人所称道。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》实写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，写赤壁险峻的形势

虚实相生——对于一个描写对象，可以写它的眼前之景、现实

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤别离，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是、良辰美景虚设。便纵有、千种风情，更与何人说？

实写

虚写寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。

姜夔《扬州慢》“过春风十里，尽荠麦青青”，“春风十里”是虚景，写往日扬州城十里长街的繁荣景象；“尽荠麦青青”是实景，写词人今日所见的凄凉情形。由这一虚一实两幅对比鲜明的图景，寄寓着词人昔盛今衰的感慨。“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，各种手法主要的表达效