关于黔之驴教案三篇

第第页关于黔之驴教案三篇

黔之驴教案篇1

教学目的

1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，掌控“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学重点：积累一些文言词汇，掌控“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学难点：学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

教学方法：通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。

教学时间：一课时。

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入新课

同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起接触这篇寓言。

寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄予的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简约的故事中表达出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的到底是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。

本文选自《柳河东集》。柳宗元〔773一819〕，唐代文学家、哲学家。字予厚，河东〔今山西永济〕人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因积极参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范读课文

听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文

师生共同解答疑难文言词语的含义。〔要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。〕

1．请同学翻译课文。补充课文说明。

“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。“硕大无朋也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。

“益司其声”：“益”：更加。“终不敢搏”：“终”：始终。

“稍近”：慢慢靠近。“以为”：①把〔它〕当作，“以为神。”

②认为。“以为且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”

②于是。“因跳踉大阚。”“之”：①的，结构助词。“黔之驴。”

②它，代词，代驴。“放之山下。”“虎见之。”“蔽林间窥之。”“稍出近之。”

“然”：“……的样子”，形容词词尾。“硕大无朋也。”“

黔之驴教案篇2

1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

2．通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3．安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语人手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就需要先来一起学习这篇寓言，看它讲的到底是怎样的一个故事。

二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文说明翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

四、同学朗读基本成诵后重点争论下边问题。

方法：先独立思索，再相互争论。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人人胜。

2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎——再试验，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最末“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些?

理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系的政治际遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．说明以下成语，并造句：

(1)硕大无朋：____________________________________________

(2)黔驴技穷:___________________________________________

2．就本文写一篇读后感。

所以下面的事项进展，他没有参加其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜亮的对比?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼——啼，怒——苦，形成剧烈的对比；两个状语“一何”，加重了感情色调，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气概，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

语文教案－28黔之驴

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4．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民蒙受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战役之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战役破坏严峻。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，默示了县吏的多次“怒呼”，逼问。事实上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事项的开头，而且持续到事项的结尾。同学对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以确定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

7．老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

—夜之间，这个不幸的家庭又蒙受—次沉重的打击，这是多么凄惨的现实啊!表达这个故事，表达了怎样的感情呢?

明确：表达对安史之乱中人民蒙受的苦难的深切怜悯。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．依据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最精确。

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真实、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真实、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

6；结尾句好像并没有说清离愁究竟是什么味道，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不可言传，这正是真正经受离愁之苦的人最为真实的体验。

总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的`亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言俭朴犹如白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番味道在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有味道”“别有一番味道”即由“别是一番味道在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的味道。

同学自读全文并背诵。

观书有感

朱熹

一、简介，老师指导同学看说明①。

二、指名朗读课文。

三、引导同学理解诗中比方的含义和诗歌寓含的哲理，争论以下问题。

1．“半亩方塘”“一鉴开”分别比方什么?这一句诗该如何理解?

明确：“半亩方塘”比方书，由于书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清亮。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

2．“天光”“云影”又比什么?

明确：比方书中的内容。这一句诗写清亮的方塘中倒映的美妙景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3．结尾两句是谈论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

明确：结尾借水清亮，是由于有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书．时时补充新知。因此人们经常用来比方不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永久活跃，以开明宽敞的胸襟，接受种种不同的思想。

黔之驴教案篇3

教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说的寓意。教学过程：

一、导入新课：讲一那么笑话。

笑话中的鸡妈妈通过自己的聪慧战胜了猫，爱护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形巨大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪慧，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。〔板书课题〕

二、出示教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说的寓意。

三、目标的实施：

1、范读课文，让同学留意不会读的字的读音。

2、自由朗读。

3、齐读。

4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。〔前后左右四同学一组，共同完成。〕

5、检测。

6、自由朗读课文，思索以下问题：

〔1〕虎刚刚见到驴时，表现怎样？

〔2〕虎发觉驴有几样本事？它为什么敢接近驴呢？

〔3〕驴的结局如何？

〔4〕你如何来驴和老虎？

〔5〕你觉得有什么寓意？同学读并且思索争论。

7、提问：给你什么样的启示？〔思索几分钟？〕

8、老虎在吃了驴这个巨大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它渐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且处处欺侮弱