关于孙权劝学 教案五篇

第第页关于孙权劝学教案五篇

孙权劝学教案篇1

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌控文中涉及的常用文言词语。

学情分析

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

重点难点

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。

教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

〔出示《孙权劝学》幻灯篇〕。

二．检查同学预习状况。〔出示幻灯片〕

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿〔〕岂〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗读课文，整体感知

〔一〕朗读指导

1、自由朗读〔两遍〕

2、听示范朗读

3、全班齐读

〔二〕请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？〔师生归纳，出示幻灯片〕

四、请同学结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示同学积累。

2、同学再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容〔同学归纳完成后，出示幻灯片〕

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或伙伴之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

〔1〕、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

〔2〕、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

〔一〕生小组朗读，畅谈朗读感受。

〔二〕师生争论总结

〔1〕卿今当涂掌事，不可不学！〔“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的须要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关怀、厚望。

〔2〕卿言多务，孰假设孤？〔现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

〔3〕邓岂欲卿治经为博士邪！〔“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。〕

〔4〕卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？〔感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。〕

〔三〕小组争论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为得意的神态，他以当之无愧的坦然立场，说明自己才略进步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、归纳道理：

往日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？〔引导同学明白要重视后天的学习，开卷有益的道理〕

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，开展想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

15＊孙权劝学

课时设计课堂实录

15＊孙权劝学

1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

〔出示《孙权劝学》幻灯篇〕。

二．检查同学预习状况。〔出示幻灯片〕

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿〔〕岂〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗读课文，整体感知

〔一〕朗读指导

1、自由朗读〔两遍〕

2、听示范朗读

3、全班齐读

〔二〕请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？〔师生归纳，出示幻灯片〕

四、请同学结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示同学积累。

2、同学再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容〔同学归纳完成后，出示幻灯片〕

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或伙伴之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

〔1〕、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

〔2〕、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

〔一〕生小组朗读，畅谈朗读感受。

〔二〕师生争论总结

〔1〕卿今当涂掌事，不可不学！〔“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的须要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关怀、厚望。

〔2〕卿言多务，孰假设孤？〔现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

〔3〕邓岂欲卿治经为博士邪！〔“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。〕

〔4〕卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？〔感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。〕

〔三〕小组争论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为得意的神态，他以当之无愧的坦然立场，说明自己才略进步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、归纳道理：

往日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？〔引导同学明白要重视后天的学习，开卷有益的道理〕

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的`阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，开展想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

孙权劝学教案篇2

一、教材分析及设计意图

《孙权劝学》是人教社版七班级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承受、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导同学端正学习立场的好文本，具有极强的教育意义。

本设计以朗读〔不同形式〕为主线，以练习〔不同形式〕为副线，意在通过引导，同学能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“老师为了不教”的目的。

二、学情学法分析

教学此课前，同学中学阶段已学过八篇文言文，初步掌控了借助工具书与课文说明疏通浅显文言文文意的技能，本课的主题与学习有关，易于激起同学的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导同学朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升同学的感悟与理解技能。

三、教学目标

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌控文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

2．在朗读的基础上，能借助说明和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。

3．领悟开卷有益的道理。

四、教学重难点

1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；

2．难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。

五、教学课时

一课时

六、教学方法与预备

1．方法：自读法、质疑文题法、争论法等。

2．预备：课件，同学搜集的相关学习资料等。

七、教学步骤

一〕创设悬念，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今日我们就来学习与他有关的一篇文章。〔板书文题:孙权劝学〕

二〕范读课文，正音断句

1．师范读，生听读，留意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机订正。

3．指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。〔投影无标点课文〕

三〕自读课文，疏通文意

1．沟通学习资料，明确课文背景。〔投影作品及文中人物，呼应导语〕

2．借助课文说明和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组争论解决或师生全班共同解决。〔投影文言文翻译的方法及例如〕

四〕演读课文，感知内容

1．发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？

小组合作争论，明确答案，理清课文思路。〔板书：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学〕

2．分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。〔板书：对话善劝肯学敬才〕

五〕赛读课文，探究质疑

1．师生赛读，尝试背诵。

2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜亮对比的两个成语，并以此说一段话。〔板书：吴下阿蒙刮目相待对比〕

3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

小组合作探究，明确答案。〔板书同：与学习有关；异：《伤仲永》少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》成年肯学，刮目相待对话描写〕

4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？

小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。〔板书：开卷有益〕

六〕齐读课文，梳理总结

1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。〔投影练习题〕

2．请同学对比板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

七〕拓展延伸，布置作业〔选做〕

1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天沟通。

2．依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。

3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

4.学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

孙权劝学教案篇3

教学目标：

知识和技能目标：

学习一些文言词语的用法，领悟文章内容，品尝文章中传神的人物对话。

过程和方法目标：

体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

情感立场和价值观目标：

懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义;敦促同学养成读书的良好习惯。

教学重点：

(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

(2)理解文章的内容和主旨，品尝文章中人物对话，研讨人物的性格特征。

教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，假如他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗?今日，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、简介以及《资治通鉴》

请同学介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)

三、读译课文，理解文意，研讨品尝

一读，读准字音和停顿(重点词句见学案)

1、请同学试读课文(提示其他同学留意听清字音和停顿)

2、订正易错的字音和停顿

3、全班齐读。

二读，结合说明，疏通文意

1、依据课文下面的说明，小组合作学习，争论解决除课后说明外的重点词句或疑难字词(含学案中要求说明的字词;文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：转变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。)

2、各小组派代表发言，全班互助解决。

3、请同学翻译课文。

三读，阅览课文，概述情节

记叙吕蒙在孙权的劝告下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

四读，精读课文，品尝对话，分析性格

1、思索：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应当用怎样的语气语调来读?

a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果决，神态庄重严厉，既严要求，又充斥关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。)

b“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、不悦之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对的关怀、爱惜。

c“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激昂，语气殷切。)

2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人?

关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的须要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞)

3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。

4、思索：应当用怎样的语气语调来读劝学的结果?品尝鲁肃与吕蒙两人的对话。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃不由自主的发出赞美，侧面表现吕蒙的才略的惊人进步。

②“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感骄傲，颇为得意的神态，当之无愧的坦然立场。(骄傲、得意)

5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

鲁肃主动与吕蒙结交，是由于为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，说明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。

6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱才、敬才)

7、那么吕蒙听从劝说就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人?(能听取看法、好学)

8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?

(明确：孙权的话是仔细相劝，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。)

9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。

10、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?

开卷有益(或要虚心接受正确看法，刻苦学习)

四、拓展延伸

古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

读书破万卷，下笔如有神书是人类进步的阶梯

书读百遍其意自现书到用时方恨少

穷者因书而富，富者因书而贵!学而时习之，不亦说乎

行万里路，读万卷书书籍，是全世界的营养品

五、结束语

通过本课的学习，我们应当认识到我们需要不断地学习，才能矗立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，盼望大家在知识的海洋里，披荆斩棘，扬帆远航!

布置作业：

1、有表情朗读课文，直至背诵。

2、完成《顶尖课课练》第44页至45页1-8题

以上就是语文网我共享的《孙权劝学》精品教案的全部内容。

孙权劝学教案篇4

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个同学，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？同学回答。同学争论回答。老师向同学求教，突出了同学在课堂中的主体地位，而且表达了同学式的老师这一课改精神。由此导入，引发同学求知欲。

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？同学回答。同学参加学习目标制定，益于激发学习爱好和积极性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

一、读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利同学初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。同学再读课文。老师实时点拨及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练同学断句停顿之技能。教学千法读为本。读会字音、读懂

的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。同学单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让同学理解课文的内容和意蕴。

二合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？同学争论、沟通，相互质疑问难。同学边读、边议、边圈点。同学讲解并描述课文内容。同学对文中疑难提问；同学自答老师引导。以同学自读、发觉、争论的活动为主，还时间给同学、还主动给同学、还思想给同学。培育同学不动笔墨不读书的习惯。假设提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。

三编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未径直表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。同学选出代表进行表演。同学发表各自的看法。同学争论发言。发挥同学想象技能和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔同学学习课文之天地。让同学作为学习的主人对课文进行品尝。对同学的回答不要简约地确定或否定，鼓舞同学相互解答。

四、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习《孙权劝学》是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不能跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的时代。同学小组争论沟通，然后进行集体沟通。同学联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。同学提问。同学在自主探究的过程中接受教育。可在同学说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使同学对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发同学爱好，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓舞同学开展课外阅