中学语文古诗词教学的主观体验获奖科研报告论文

中学语文古诗词教学的主观体验获奖科研报告论文摘要：古诗词在中学教学内容中占有较大比重，其对学生能够产生积极地影响。中学教师应加强学生的主观体验，从而提高学生的学习效率。本文分析了中学语文古诗词教学中出现的问题，提出读懂古诗词、通读古诗词等三种加强学生主观体验的方法，以便加深学生对古诗词的理解。

关键词：中学语文；古诗词；主观体验

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古诗词的特征是精简，委婉，作者往往通过描写周围的事物，抒发自身情感。作者有时感慨自身时运不济且命运多舛，有时感叹自身空有才华却报国无门，其能够将复杂的情感融入诗词当中，正体现了中国文化的博大精深。然而，现今大部分学生对古诗词的理解尚不透彻，其中的奥秘与美感，也无法感悟。故而，如何提高课堂学习效率，加强学生的主观体验，便成为目前中学语文教师亟待解决的问题。

一、语文教学过程中强化学生主观体验的方法

1、教师帮助学生读懂古诗词

如今大部分学生对古诗词的理解存在偏差，然而鉴赏诗歌的基础便是理解其基本内容。因此，教师教授学生古诗词的首要任务，是教授学生如何读懂诗词，帮助学生掌握古诗词中的字、词读音以及相关知识。中学语文教材在筛选古诗词篇目的同时，也对诗词中一些难以理解或学生不认识的字、词进行详细地解释，以便学生能够清晰地了解诗词所表达的意思。同时，教师还应对古诗词的作者经历、典故以及时代背景加以说明，帮助学生体验古诗词所要表达的情感。任何一篇古诗词都不能凭空产生，其与作者的遭遇、时代背景都有不可分割的关系，教师介绍作者经历与时代背景，使学生对作者的遭遇感同身受，从而加深学生对古诗词的理解，使学生对诗词情感的把握更为准确。

“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”这一句是李煜《相见欢》的名句。学生如不知道李煜的遭遇，这句诗在学生眼里也不过是一般描写离愁的诗句，学生虽然从修辞方式方面能够赏析，但不会产生更多的情感，也无法理解李煜当时复杂的情绪。若学生对李煜有所了解，知道李煜本为南朝一帝，却沦为宋朝的阶下之囚。其内心百感交集，犹如一团乱麻，不知从何而起，亦无人倾诉。学生便能体验李煜当时的悔恨与哀愁，了解词中所流露出的情感，从而使学生通过作品与作者进行情感上的交流，对学生学习产生积极的作用。

2、通过诵读加强学生主观体验

中国古诗词具有形式美与韵律美两大特征，朗诵时朗朗上口。诵读诗词是中学古诗词教学中必不可少的环节之一，教师可以通过教授学生朗诵时的语气、语调节奏等朗诵技巧，令其反复朗诵，从而体验古诗词所要表达的情感。不仅能够使学生感受古诗词的音乐美，同时也能想成强烈情感共鸣，从而理解诗词所表达的情感。

中学语文古诗词篇目中，部分诗词难以理解。如李白的《行路难》，无论是背诵、鉴赏、情感理解，对学生来说，都是较为艰难的任务。教师在教授《行路难》时，应引导学生反复诵读，以领悟其中所包含的情感，体会李白当时复杂的心情。首先，教师让学生自读，学生在第一遍朗诵时，便能感受到李白诗词的风格：豪放。纵使学生不理解全篇内容，但通过诗文的部分用词、形式变化，也能对李白的作诗风格有直观地感受。其次，教师对学生进行引导，对诗文中的具体诗句加以分析，使学生真切地体验作者当时的情感。教师应指导学生每一句的读法，学生读至“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句时，教师可以令学生减缓语速，语调转为低沉。读至“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句时，教师应令学生将语调提高，一扫之前的压抑与阴郁。教师通过指导学生每一句的朗读技巧，使学生掌握如何朗读诗文。最后，教师要求学生按照朗诵技巧朗诵，学生在不断朗诵过程中，逐渐体验到李白历经艰难与屈辱，却依旧能够仰天大笑的乐观豪迈之情。可见，如果学生能够掌握诗词的朗读技巧，对其强化主观体验，感悟诗词情感具有积极影响。

3、通过感悟古诗意象加强学生主观体验

通常情况下，古诗词不会直接表达自身所要表达的情感，而是将所表达的情感寄托于部分事物之上。不仅使自身情感变得更为直观形象，同时也使诗词中所描绘的事物更为生动，富有色彩。教师在引导学生体验诗词情感的同时，也应向学生解释诗词中意象所表达的意思，以便学生能够通过感悟意象体验古诗词的情感。

古诗词中，部分意象已具有特定的含义，杨柳代表离别，如“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”“渭城朝雨？徘岢荆？客舍青青柳色新。”大雁则代表相思，如“雁字回时，月满西楼。”“戍鼓断人行，边秋一雁声。”而《玉树后庭花》则代表亡国，如“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花