以学生个性化探究学习促进教育公正的实践与思考获奖科研报告论文

以学生个性化探究学习促进教育公正的实践与思考获奖科研报告论文摘要：在教育公正视野下，科学个性化探究学习，需要一种开放的环境。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。

关键词：学生；个性；实践

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在教育公正视野下，科学个性化探究学习，需要一种开放的环境。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。

一、个性化探究学习内容自主化

科学课的个性化探究内容一般都从情境中引出。例如研究动物，可以先利用多媒体播放一段有关各种动物的视频动画或图片，激发学生的学习兴趣和探究热情；研究人体的结构，就先放映一段青蛙捕虫、老鹰捕捉猎物、啄木鸟捉虫的录像片，理解动物的本领与它们身体结构的关系，进而引出人体的结构，然后让学生对创设的情境提出疑问，对观察到的现象进行假设或发表意见。在信息传播方便快捷的今天，小学生年龄虽小，但并非“白纸一张”，一无所知，他们可能早已通过各种渠道获取了一定的信息，积累了一定的认知经验。因此对于相同的现象，每个学生可能会作出不同的解释或假设。例如《蚂蚁》一课中，我先不作具体要求，请同学们小组合作观察蚂蚁，结果学生在观察时碰到很多困难，比如蚂蚁太小，喜欢乱爬等，培养了学生在观察中发现问题、提出问题的能力。怎么解决呢？我并没有直接告诉学生方法，而是将观察蚂蚁碰到的问题“下放”给学生讨论，让大家分组合作探究观察方法，比一比哪个小组想到的方法最多？结果同学们参与探究的热情空前高涨，想出了拿食物引诱，用毛笔上的毛夹蚂蚁，用透明胶粘，放在水中的木块或泡沫上，拿放大镜直接盖在杯子上观察等各种各样的方法。这样充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开放了学生的思维，既可以促使学生用联系的方法考虑问题，又能给学生留下较宽松的探究空间。

二、个性化探究方式多样化

探究是一个发现问题和解决问题的过程，每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己已有的知识、经验，尝试使用各种方法去解决。实验是自然科学中解决问题的一种有效手段，但不是惟一的手段。以往的教学经常会把验证假设的途径固定在单一的“实验”上，这是不符合科学探究规律的。在实际探究过程中，学生会通过实验、调查、查资料、问老师、上网等各种方式验证假设。我们应该让学生针对研究内容，根据各自的特长自己选择研究的方法。如在《身体的结构》一课中，对于人体左右对称的认识，除了观察人体结构图片，还采用了各种体验活动来加深提高。如比较用一只眼睛看和两只眼睛看事物的范围大小和准确性，用一只手系红领巾和两只手系红领巾哪个方便灵活，如果两只脚不一样长，走路、弯腰、爬楼梯会怎样等。在观察各种各样的岩石活动中，学生对观察描述岩石特点的方法提出了多种假设。我让他们根据自己的研究内容，用自己喜欢的方法进行研究。学生有拿放大镜仔细观察的，有拿小刀进行刻划的，有拿小榔头轻轻敲击的，也有同学在岩石上小心地滴稀盐酸……课堂上有的同学聚集在一起小声讨论，有的在认真查阅资料做笔记，有的跑前跑后向老师请教，也有东瞧瞧西看看的同学，但每个同学都很投入且脸上都洋溢着轻松与喜悦的表情。

三、个性化学习材料提供自助化

个性化学习材料的自助化，首先需要教师充分估计学生可能提出的研究方向，准备与之相关的足够的材料。教师提供的实验材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。学生提出的假设是多样的，选择的研究内容是各不相同的。例如《比较水的多少》，学生提出的比较方法有用杯子量的，有用秤称的，有画刻度线的，有用注射器的，教师课前就应考虑周到，为学生准备烧杯、注射器、一次性塑料杯、弹簧秤、直尺、瓶子、滴管等相关的材料。研究鱼鳍的作用，我们既要为学生准备木板、线、牛皮筋，也要为学生准备剪刀，因为他们可能用剪掉鱼鳍的方法来研究。

其次，在材料的呈现方式上，我反对课前把实验器材放在实验桌上的做法。“材料引起经历”，提供确定的器材，对于实验的内容、实验的方法无疑是一种“明示”，非常不利于学生“像科学家那样进行科学探究活动”。因而应该让学生根据研究的需要到老师那里自己领取材料。这样，每个人、每个组的器材可能是不一样的，但却都是他们确确实实需要的。当然，学生不可能像科学家那样考虑周全，他们经常会在实验过程中才发现还缺少材料，这时教师可以再补给他们。同时应鼓励学生自己想办法解决，如就近使用身边的、甚至是身上的材料。

四、成果展示个性化

新课程强调学生的个性化表达。孩子们由于研究内容和研究方法不同，发现肯定也会不一样。就是研究同一个内容，由于每个孩子的生活经验不同，他们的体验肯定也是不同的。让孩子用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。如在《各种各样的花》一课中，对于花的观察，学生可以用语言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究发现记下来，还可以把花的各种形状画出来。这不仅尊重了学生的个性差异，提高了他们的学习积极性，而且也使课堂变得丰富多彩。有的内容，甚至可以用比划的方法，如形容树的粗细，树冠的大小等。

总之，科学教师要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化思维，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。要努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环