山西省中小学教师通用基本能力标准【山西省农村中小学音乐教师教研能力的分析与讨论】

精品文档山西省中小学老师通用根本才能标准【山西省农村中小学音乐老师教研才能的分析^p与讨论】[摘要]音乐老师教学研究才能的可持续开展,直接关系到课程改革的施行。本文对农村中小学音乐老师的教研才能进展了分析^p与讨论,并针对其薄弱环节提出了相应的策略。[【关键词】：^p]农村中小学音乐老师教研才能随着根底音乐教育改革的不断深化,农村中小学也如火如荼地展开了各种课改活动。就农村中小学音乐课程的改革而言,不仅需要装备音乐设备、改善教学环境,更需要尽快提升老师的教研才能,这是老师自身专业化可持续开展的重要方向。同时,它在音乐课程标准的施行中起着非常重要,甚至是关键性的作用。为此,笔者对山西省局部农村中小学音乐老师的教研才能进展了调查研究,以期引起有关方面的重视。一、农村中小学音乐老师教研才能的调查现状及分析^p在调查过程中,笔者采取分层随机抽样、问卷、座谈和采访等方法,按照地区经济开展程度的不同,对山西省大同市(浑县)、朔州市(山阴县)、忻州市(河曲县)、太原市(娄烦县)、晋中市(榆社县)、临汾市(永河县)、运城市(平陆县)21所农村中小学音乐老师的教研才能进展了调查。工程包括教研才能、总结教育教学经历、选择科研课题、总结科研成果等情况,详细见下表。从上表可以看出,农村中小学音乐老师的教研才能极为薄弱,得分率仅为36.6%,这说明农村中小学音乐老师还不擅长从自己的音乐教学理论和周围发生的教育现象中发现问题,还没有形成对日常教学工作保持敏感和探究的习惯,也还不具有对新的音乐教育理念进展探究和创造的才能,他们离音乐课程改革所提出的由“教书匠”转变为“研究者”还有着宏大的差距。通过对三个分项科研才能的详细分析^p,可以发现:第一,虽然农村中小学音乐老师总结教育教学经历的才能最好,得分率为53.0%。但调查结果显示,老师在这方面仍然存在较大的缺乏――有38.9%的老师表示不能对音乐教学工作中所积累的经历进展较为系统地分析^p、总结。同时,通过翻阅老师的日常总结、汇报材料等发现,一些音乐老师的工作总结虽然内容丰富、语言精练,但相当一局部老师的总结材料仍流于形式,甚至有些老师的总结几乎完全一样,而毫无个人特色可言。第二,农村中小学音乐老师选择研究课题的才能要逊色许多,得分率只有34.4%。调查数据也说明,仅有31.8%的老师表示可以找到合适自己研究的课题,而大多数老师对于自己终究应该对哪些问题进展研究仍显得比拟茫然。同时,一些有研究课题的老师,他们的研究课题也多是为了应付上级检查而随意选取的,或随大流,千篇一律;或题目太大,根本不能施行;或没有新意,跟不上农村中小学音乐教育教学改革的实际需要。第三,22.4%的得分率说明,获得科研成果的才能是农村中小学音乐老师教研才能最为薄弱的一个环节。目前,在农村中小学音乐老师队伍中可以有教学科研成果的老师很少,仅为19.8%。而且在访谈中发现,音乐老师撰写的文章很少有在专业性权威刊物上发表的,大多数都是在程度较低,或不正规,甚至非法刊物上发表,这无疑使农村中小学音乐老师的教研才能大打折扣。同时,真正亲身参与过音乐教育研究(如教学方法改革、开发当地音乐教育资等)的老师也非常少。换句话说,参与音乐教育研究对于大多数农村中小学老师而言,还是一件“可望而不可及”的事情。二、农村中小学音乐老师教研才能存在问题的原因分析^p第一,一些农村中小学音乐老师仍然把自己定位在“教书匠”的角色上,认为开展教学研究是研究机构的事,自己的主要任务就是向学生传播知识,而不是创造知识,从而无法摆脱从书本到书本的教育怪圈,且缺少应有的音乐教育理论土壤。同时,有的老师认为科研对于他们进步音乐课程教学的程度没有多大帮助,甚至简单地认为现行的音乐教科书只是对教学内容的调整和教学方法的变换,而无视了相关观念的转变和重建,不能正确处理音乐课程标准的统一性和教学资丰富性之间的关系等。此外,还有一些老师把科研看得非常神秘或对教学硬件设施的依赖性太强,认为教研才能并非人人有之,只有那些高级、特级老师们才能搞科研;或者教学研究只能在城市中小学的专用教室里进展,他们认为,在“一台录音机、几首歌、娃娃们背着手来学唱歌”的条件下,科研几乎无从谈起。第二,首先,目前山西省现有农村中小学音乐老师的学历都比拟低,承受教育的年限相对较短,这在客观上限制了老师教研才能的形成与开展。其次,高师院校所开设的音乐教育科研课程相对陈旧,且往往只注重理论的讲授,而不注重结合理论,再加上师专没有毕业论文的要求,致使许多老师都缺乏教学研究方面的锻炼。再次,很多农村中小学音乐老师都不重视教育学、心理学等专业根底学科的学习,导致他们理论思维才能的开展受到了很大的限制,这无疑也影响了他们提出问题、解决问题的才能的开展。第三,首先,农村中小学音乐老师大多是兼职老师。在“应试教育”的影响下,他们不得不陷入紧张的“为应试科目而教”之中,不但自己经常占用音乐课时间,同时也抽不出时间来进步音乐教研才能。其次,在剧烈的“升学竞争”中,学校领导崇尚的是“时间加汗水”式的劳动,对于非考试科目的音乐教育研究那么缺乏足够的重视,也缺少相应的考核、奖励机制,因此很少可以引起农村音乐老师对教学研究的重视。再次,老师之间互相攀比考试成绩、名次的现象比拟严重,因为有了名次就有了奖金、职称及其他各种隐性收入和好处,这使得老师一门心思进步“升学率”,而对于音乐教学研究或视而不见,或应付了事,致使音乐老师的教研才能难以形成和进步。第四,首先,农村中小学有关音乐教育科研方面的图书资料严重短缺,如中国音乐教育、中小学音乐教育等,多数老师都不经常阅读这些最普及的刊物,而且老师之间、校际之间进入信息交流的时机也非常有限,这都在一定程度上制约了老师教研才能的进步。其次,由于资金短缺等原因,农村中小学音乐老师,尤其是民办和代课老师往往无法得到足够的培训与锻炼。这使得许多老师不仅对音乐教育理论的现状和开展不够理解,对音乐教育研究的语言和方法也不太熟悉。所以,他们很难把问题和成果概念化。这不仅阻碍了研究的深化进展,而且也阻碍了研究成果的理论和交流。再次,高师院校的培养目的和教育机制都是针对城市中小学音乐教育开展的需要而形成的老师教育机制,在农村中小学继续教育的理论和地点安排上不切合工作实际。在地点的选择上,总是选择在城市,这种远离农村音乐教育的培训带有明显的城市化倾向,而时间的安排又不能顾及农村农忙的实际情况,使得老师无法兼顾两头。在内容的选择上,侧重于老师的学历培训。尽管农村音乐老师学历、层次低是一个残酷的现实,但假如一味地注重学历培训,而缺乏必要的教育理论交流、指导,就会导致老师的学历教育成为农村音乐老师教育的主旋律,而对教研才能的进步很漠视。三、进步农村中小学音乐老师教研才能的有效策略第一,加强农村中小学与高师院校的有效合作,使科研与教学严密结合。随着我国城市化建立的加剧,城乡之间的差距也还客观存在,城市和农村音乐老师的培养形式有一定的教育差异。因此,高师院校的音乐教育师资培养不能一味以“学校本位”来培养师范生,而必须关注农村音乐师资的需求和教学研究的根本要求,要建构有效的、面向农村中小学音乐教研才能的师资培养体制。首先,在生的选择上,既要关注城市学生,也要面向来自农村的学生,进展有针对性的教育培养,以使之确立“来自农村,效劳农村”的根本职业价值取向,增强农村音乐老师教研程度的整体实力。其次,加强高师院校与农村中小学的业务联络,组织一些本科生和研究生去农村学校开展教育实习和科研活动,使他们理解农村中小学音乐教育的实际需要和教学研究的开展趋势,并与农村老师共同讨论、研究教学中存在的问题。同时,高师院校还必须加强与农村学校的教育协作,通过形式多样的教研活动,促使农村老师从“经历式”教学上升为“研究式”教学,逐渐学会在教学中研究,在研究中教学,最终成为“研究者”。通过构建优秀的教研团队,使老师明白只要做“有心人”,在教学理论中不断总结、研究和创新,就能形成有价值的课题,从而在教研才能方面实现质的打破。第二,在农村老师队伍中率先构建终身学习体系和学习型组织,加强音乐教育科研理论知识的学习。教育部已启动施行“老师教育网络联盟方案”,这个方案将充分借助现代远程教育手段,多种远程教育形式并举,大规模开展高程度的老师培训,使不同地区的老师共享优质教育资,大幅度进步农村老师队伍的素质[2]。其次,强化政府对音乐教育投入的主渠道作用,积极探究合适本地区音乐老师教研才能开展的有效途径,解决老师职后学习的经费之忧。再次,施行“农村音乐老师教研才能进步工程”,开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮老师全员培训和继续教育,邀请专家为本地区的老师进展培训。这样既可以降低教育本钱,同时也照顾到了老师群体学习的积极性以及学校正常的教学工作秩序。不仅要让老师承受新的教育理念和知识,更要从当地老师教研才能的实际程度出发,加强音乐教育科研理论知识的学习,为进步科研才能奠定坚实的根底。音乐教育科研的知识除了教育学和心理学等根底知识外,还主要包括:科学研究的目的和根本要求、科学研究的方法、科研论文和写作技巧、科学研究的实际操作及其评价等多个方面的内容。第三,确立城乡互动的教研才能开展形式。由于城乡之间音乐教学条件的差异,城乡老师的教研才能也存在着一定的差异。因此,必须确立城乡音乐老师教研才能协调开展的根本形式,即改变城乡老师不相往来,老师教育分治的做法及重城市,轻农村的倾向,把城市老师和农村老师纳入统一的社会经济和音乐教育开展大系统中,建立新型的农村音乐老师教育形式。首先,促进音乐老师的合理流动,建立县城中小学老师到乡村任教效劳制度。对在艰辛、贫困地区长期任教,且能在困境中进步教研才能的老师,要和评职晋级、评先选优挂钩。同时,要实在保障老师工资,不断改善工作与生活条件。其次,建立资共享机制。对于城乡之间音乐教学条件的资差异必须有一个清醒的认识,建立资共享是在一定的教育行政区划范围内进展有效音乐教育合作的结果。音乐教学资包括师资、设备、图书、课程诸方面的交流与合作,这既有助于解决农村中小学当前必要的乐器和教具等困难;也有利于农村老师认识到最为先进的音乐教育理念与自己教研才能的差距;同时也有利于城市老师看清农村老师教学中的问题,以便进展有效的音乐教育合作,起到教学研究互补的作用。如2022年9月26日,被山西省文化厅确定为“左权开花调”传承人的冀爱芳老师在左权宏远学校教孩子们学唱左权民歌,并对该县中小学音乐老师进展了辅导培训。当日,该县教育局在宏远学校举行了“《左权民歌小花戏》”(试用)校本教材进课堂启动仪式,1.2万余册民歌小花戏教材下发学生,施行了民歌、小花戏进课堂工程。此举在全国尚属首家,做到了国家课程与地方课程相结合,学科课程与活动课程相结合,建构了合适当地农村音乐教育开展的教研体系。老师们欣喜地谈到:这种合适本地音乐教育的乡土教材,它不但能让农村中小学生从小就理解民歌、小花戏的起与开展,系统学习、掌握其中的技巧,领略传统文化的精华,培养传承民间艺术的力量。同时,也获得了广阔农民对农村音乐教育开展的支持和认可,有利于农村学生入学得以保障。新课程改革成也老师,败也老师。进步农村音乐老师的教研才能,是农村中小学音乐课程改