别-重庆主城区小学综合实践活动课教师课程领导力现状调查研究全文对照

(导师：)-《师范大学》-2013-11-2赵品爱(导师：)-《湖南科技大学》-2012-06-34(导师：)-《华东师范大学》-2017-05-1 力 究 《 》-2013-11-01（是否引证：否 ，本研究是教师教学力的现状，因此问卷设计维度主要是根据教师教学力的构成要素进行设计，以教师在教学力的不同方面现状。笔者在此将教师教学力划归为四大方面：教师课前策划力、2◦ 》-2012-06-01（是否引证：否11.5.93 》- 教育的相关研究相对比较活跃,的4课程力是本文的一个重点研究概念，不少文献中出》-了小学综合实践活动课教师的课程力的研究内容。课程力的理念在七八十年代兴起于欧美，近几年成

识、教学主导意识、提高教师能动性的意义显著。教师课程力水平的高低对课程质量与作用有决定性 教师分别通过对学习者和群体的，逐渐使学生 价值观从离散到，从服从、认同到信奉，使教学共

力 》-2013-11-01（是否引证：否 学业水平提高，提升教学质量的目的。”②从这里 验，提出“从做中学”的教学方法，从动手操作中学，要逐渐向实践化发展，“发现学习”理论、“多元智力”理论发展速度。伴随着社会的进步，面对新世纪的，世界各地都推出应对的课改举措，都大力推行综合化

》-2012-06-01（是否引证：否究现状活动课程的研究 普遍认为是 的“自然教育”理念的提出以及 倡导的“活动课程”，近代课程综合化趋势逐渐显现，“发现学习”理论“多元智力”理论的提出，加强了这种趋势的发展，随着时代的发展，世界国各地都推旨在应新纪 的课程 措 黄显华等学者通过对比课程与课程管理的相关概念后，教师进行课程是提高自身课程能该成为课程主体的问题

范大 》-2017-05-01（是否引证：否 现实因素角度去研究，最后便是从充实课程理论本身这方面去思考。教师课程的角色分析

力 》-2013-11-01（是否引证：否

》-2012-06-01（是否引证：否体法角论怎效高合践课师课程 力。即通过多层面的“制度引导、对综合实践活课业定、教师个人价值的认可”等方面来提高综合实践活动课教师课程 力。综合实践活动课教师的课程力的

力 》-2013-11-01（是否引证：否 1.4.2教师教学力目前对“教师教学力”的定义比较繁杂，还没有比较或者使用广泛的定义。“教师教学力”的上位概念“教学力”，其来源于学中的“力”，

》-2012-06-01（是否引证：否 庆主城区部分小学的研究，借助教师问卷的方式，深入了解小学综合实践活动课教师的课程力现状。在问卷的基础上，对小学综合实践活动课教师的课程力状况有了重庆主城区小学综合实践活动课教师的课课程力现课程力水平的提高提出

力 究 》-2013-11-01（是否引证：否 力水平提出一些提升策略。1.3.2研

》-2012-06-01（是否引证：否 范大学》-2017-05-01（是否引证：否 、力、校长课程力、学校课程力的概念进以“综合实践活动课程”、“课程力”、“教师课力”为、 搜索到一些与课程相关的论 227，笔者期刊全文数据库和中国优秀硕、博全文数据库以“综合实践活动课程”、“课程力”、“教师课程力”为 搜索到一些与课程相关 、会议；同时从大学馆借阅一些纸课程的文献梳理，了解国内、国外的研究现状，及些资料会更好地服务于笔者后续的写作之中，为论法作为本的主要研究方法，是本文了解小学综合实中国优秀硕、博 全文数据库以‘‘教学 并且问题与维度不相符，或对象不配合都会造成所得结论与现实情况存在偏差。问卷有很广阔的应用 力 》-2013-11-01（是否引证：否了问卷法，编制了学生问卷。但是问卷的缺陷大，或被者不合作都会影响结论的代表性，应用范 , , theConcreteinCurriculum theConcreteinCurriculum N．Gough．FromEpistemologytoEcopolitics：RenewingAParadigmforCurriculum[J]．JournalofCurriculum 11. ．论“综合实践活动”课程的本质[J]．全球教育展望，2001(8)：11- 12.廖先亮．综合实践活动课程的理论与方法 大 . .上[M, , 15.黄显华 等.课 .教师课 的角色与任务探析[J].课程 :教法,2007(4):11- 22.22.杨四[J,2005(8):32- .强化课 ,促进优质实施——区域推进综合实践活动课程的实践与思考[J].江苏教育研究,2011(33):10- 文研究_第2 2t8_别艾君_重庆主城区小学综合实践活动课的教师课程1(导师：)-《重庆师范大学》-2017-06-2(导师：)-《湖南科技大学》-2016-05-3-《学术联合比对库》-2016-03-4小猪-《学术联合比对库》-2016-03-5吴芝莲-《学术联合比对库》-2015-04-6-《学术联合比对库》-2015-04-7 )-《西南大 》-2011-04-8 吴芝莲-《学 联合比对库》-2015-03-9 )-《湖南师范大 》-2015-06- -《学 联合比对库》-2015-04- )-《重庆师范大 》-2011-04- )-《重庆师范大 》-2015-04-1关于力理论方面的探讨。力，实质上是多种因 2102并表达自己对他们的期望，要拥有属于自己风格，发挥自己的榜样作用。近些年来,教育理论在研究成果，如“道德”、“教学”、“分布式”等 其者在现实中更好地实施行为提供了必要的理学者在研究我国高中校长以及适用任何种类学 ”等理论，这些都涉及到了学校者的力，为其实践提供了重要的理论准备。第三类是侧重不同实践层面探讨力。运用分布式力理论分析我国高中校长以及校长负责制。④以价值视角研究中小学校长的价值3

程力的研究是势在必行的。第二节研究意义随着新课程的不断深化以及学校追求质量的强烈需求，教师课程己从理论实践，因而提高初中英语教师课程力的重要性不言而喻。本人认为，初中英语教师课程力对于英语课程品质的提升、学生英理论 力进

力研究熊鑫-《西南大学 威 N.ChaPlnan，sharonLund114概念、是在进行行为时产生的，力是为行为顺利进行而衍生的。力不仅指主体以专业权，也包含被者以独特的风格与品质对者的反作用，它是者与被者互相作用而产生的合力。在此基础上，本文将力定义为者以专业权威与道德感召为的综合品质影响被者及被者反作用于者所形成

力研究熊鑫-《西南大学 。(2)力不仅指者以卓越的能力与品质对追随者 者以特殊的能力与品质对 者以专业知能为的综合品质影响追随者及追随者作用于者所形成的 体解读如下:第一，力的发挥依赖专业知能为核

吴芝莲-《学 Zepeda.S.J等学者对教师课程 式”，建立与其他教师彼此帮助的氛围，对周边教师产生 的愿

程 概念的界定认可度较高的是epeda.S.J等学者的描述性定义：教师作为课程 者，其主要任务是作为教师的作伙伴，教师之间彼此帮助，影响周边教师并改善其处境，激发他们对于教育教学拥有更大的热情，勇于承课程事务及进行课程 。徐超圣和杨美惠把教师课 规划研究-《学 》-程 概念的界定认可度较高的是epeda..J等学者的描述性定义：教师作为课程 者，其要任务是作为教师作伙伴，教师之间彼此帮助，响周边教师并改善境，激他们于教教学有更的热，勇承担课事及行程。超和美教课定义为：“教师重新定位自己的角色，提升课程 1.概念的界定认可度较高的是epeda.S.J等学者的描述性定义：教师作为课程者，其主要任务是作为教师的课程事务及进行课程。徐超圣和杨美惠把教师课程定义为：“教师重新定位自己的角色，提升课程115要点：一是课程的主体应该是教师；二是要创建不断交流、共同合作与的教师文化，形成课程研修；四是教师课程旨在促进课程本身与教师规划研究-《学术》-事课 工作为更好地实现教学目标，共同为实现校的课程发展而努力。”综合以上研究，笔者认为教师课 要包括以下几个要点：一是教师应作为课程的主体；二是教师之间不断交流、共同合作与，成一个学 ；三是教师课 与课程是相辅成的关系；四是教师课 程发展2.主体；二是教师之间不断交流、共同合作与，7事课程工作为更好地实现教学目标，共同为实现校的课程发展而努力。”综合以上研究，笔者认为教师课程要包括以下几个要点：一是教师应作为课程的主体；二是教师之间不断交流、共同合作与，成一个学习；三是教师课程与课程是相辅成的关系；四是教师课程旨在促进促进课程发展2.主体；二是教师之间不断交流、共同合作与， 力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 事程 作更实教目,同实校的课程发展而努力。”综合以上研究笔者为教课程 包以几点:教应为程 的主体;二教之间断交、共合作与 ,成一个学习 三教课程 课是辅成系;教课程 旨促进程展提生的学习质和进教的专发展本应作为课程的主体;二是教师之间不断交流、共同合作与,形成一个学习 ;三是教师课程与课程是相辅相成的关系;四是教师课程旨在促进促进。本文将教师课程的内涵定义为教师在具体的教育教学情景中以、、合作、的方式与其 15所中学的 吴芝莲-《学术 联合比对库》-2015- 程 事课程 工作为更好地实现教学目标，共同为实现校的课程发展而努力。”综合以上研究，笔者认为教师课程 要包括以下几个要点：一是教师应作为课程的主体。二是教师之间不断交流、共同合作 ， 。三是教师课程的载体是课程。四是教师课程的目标：促进课程发展、提升学生的课程研修 ；四是教师课程旨在促进课程 8

15所中学的 吴芝莲-《学术 联合比对库》-2015- 综合能力等。” 将教师课程 力界定为教师能为 认 规划研究-《学 》- 综合能力等。” 将教师课程 力界定为教师能为 吴芝莲-《学 综合能力等。” 将教师课程 力界定为教师能为 力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 综合能力等。”④ 将教师课程 力界定为教师能

力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 1.缚;自我实现的功利性追求”⑧ 认为目前西 ◦

15所中学的 吴芝莲-《学术 联合比对库》-2015- 1.度的比较采用单因素方差(One-WayANOVE)分析发现：变量为“学历水平”时，初中英语教师课程 ，“高中或中专”学历水平的初中英语老师在五力方面的33.0.WZLS企业发展规划研究-《学术联合比对库》-：变量为“学历水平”时，初中英语教师课程力差异力、课程实施力、课程评价力、课程力五力方面，“高中或中专”学历水平的初中英语老师在五力方面的33.0. 吴芝莲-《学 1.度的比较采用单因素方差(One-WayANOVE)分析发现：变量为“学历水平”时，初中英语教师课程 ，“高中或中专”学历水平的初中英语老师在五力方面的33.0. 力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 :变量为“学历水平”时,初中英语教师课 力差异显具言程、源合实课力程 力“中专”学历水平的初中英语老师在五力方面的标准差分别0、33

15所中学的 吴芝莲-《学术 联合比对库》-2015- 规划研究-《学 》- 领 15所中学的 吴芝莲-《学术 联合比对库》-2015- 力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 。

吴芝莲-《学 响力。基于小学综合实践活动课的教师课程力的内活动课的教师课程力的构成要素划分为以下三个方

基于初中英语教师课程力的内涵，可知初中英语教师课程力的构成要素主要体现在五方面：初中英语WZLS企业发展规划研究-《学术联合比对库》-课程评价以及课程等实践过 基于初中英语教师课程力的内涵，可知初中英语教师课程力的构成要素主要体现在五方面：初中英语 吴芝莲-《学 课程评价以及课程等实践过 基于初中英语教师课程力的内涵，可知初中英语教师课程力的构成要素主要体现在五方面：初中英语 力研究吴芝莲-《湖南师范大学 》-2015-06-01（是否引证：否 、课程评价以及课程等实践 。基于初中英语教师课程力的内涵,可知初中英语教师课程力的构成要素主要体现在五方面:初中英语课重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引实践活动课如何与小学生相处。另一方面，可以邀“小学综合实践活动课程价值引导力”指的是，在课程价

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引 究-《重庆师范大 证：否容，教师拥有一定的力，那么其就具有突出的专业 力”在本文中的研》-证：否，自2001年在新课程方案中作为国家设置的必修 力”在本文中的具体含义为：“小学综合实践活动课程文化创造力”是指小学综合实践研》-证：否1.和学生观知识素养有关综合实践活动课程的基础知识研》-证：否1.动 实活的式增生习乐，方可让社会解合践课的展教内认教师的工作。6.2学校的管理策略师专素养提高是校展一重问，师为三要◦13_小猪小猪-《学 中学教师课程力的现状，能更有效地帮助中学教师成长。3.1目的笔者依据研究的重点，以

相关内容为依据编制了问卷，旨在通过来了解

联合比对库》-2016- ）

》-2016-05-26（ 小学综合实践活动课教师的课程力的影响因素，为

13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 问卷，旨在通过来了解中学教师课程力的实际师课程力的影响因素，为有针对性地找到提升中学教师课程力的对策提供有力的支撑。3.2对象 联合比对库》-2016- 教师课 问卷，旨在通过来了解中学教师课程力的学教师课程力的影响因素，为有针对性地找到提升中学教师课程力的对策提供有力的支撑。3.2 ）

》-2016-05-26（目的笔者依据研究的重点，以中学教师课程力五个构成要素的相关内容为依据编制了问卷，旨在通过来了解中学教师课程力的实际情况，从而导力的对策提供有力的支撑。3.2对

13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 此次问卷的主要对象是重庆市主城区12所小学综合实践活动课教师的，这12所学校分布在主城各个区，为了保证此的全面

编制了问卷，旨在通过来了解中学教师课程步找出中学教师课程力的影响因素，为有针对性地找到提升中学教师课程力的对策提供有力的支撑。3.2对象此次问卷的主要对象是湖南省各市区、县城、乡学的教师，其中包括公办学校和民办学校。问卷实施的时间是2015年9月-10月，主要通过 联合比对库》-2016- 实施的时间是2015年9月-10月，主）

》-2016-05-26（ 、 。问 实施的时间是2015年9重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引1.4现状研究324.2问卷 象本研究以重庆市S区小学综合实践活动课程教师为研城乡结合部小学、农村小学中各选取两所学校共300名 规划研究-《学 》- 吴芝莲-《学 110

实施的时间是2017年10月- 市级示范小学RN

实施的时间是2015年9月-10月，主要通过互联网、实地等方式随机 220份，回收有效问卷200份，有效问卷里的中学教师其基本情况如表3.1:表3.1有效问卷 8442%女11658%学 -《湖南科技大 》-2016-05-26（是否引证：）1.对象此次问卷的主要对象是湖南省部分市区、县城、乡学的部分教师，其中包括公办学校和民办学校。问卷实施的时间是2015年9月-10月，主要通过互联网、实地等方式随机问卷，问卷共计220份，回收有效问卷200份，有效问卷里的中学教师其基本情况如表3.1:表3.1有效问卷里的中学教师其基本情况项目类别人数百分比男8413_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 ，主要通过互联网、实地等方式随机问卷，问卷共计220份，回收有效问卷200份，接受问卷的中学教师其基本情况如表3.1:表3.1问卷的中学教师基本情况项目类别人数百分比男8442%女116

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引一直被效仿的对象，GY，E小学为普通小学，F小学在S区村镇小学中也视为综合实践活动课程的代表性学校，T小学为普通小学。 ◦

娟-《重庆师范大 ：否 问卷；第二，由研究 的指导语；第三，由研究者 卷；第四，对回收问卷按教师所教学科进行 ，并剔除无效问卷。3.2课堂观察实施的情况本研究的课堂观察对象分两类：沟通的初中教师和沟通水平

庆区合动专现状 研究 《重庆师范大学 》-21761（引证：否） 编制出一份“重庆市主城区小学综合实践活动教师课程领力况卷 ，了地介绍了该问卷的目

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状究-《重庆师范大学 》-2017-06-01（是否引程教师专业素养的现状4.1问卷的设计4.1.1目的通过问卷和信效度检验，编制重庆市小学综合实践活动课程教师基本情况的问卷，以此问卷为工具进行定量研究，对重庆市S区小学综合实践 198沟通的基础上，最终编制出一份“重庆市主城区小学综合实践活动教师课程力基本情况问卷”，本问卷由答题的引导语，简短明了地介绍了该问卷的目的和实践活动教师课程力的一些基本情况，涉及、教龄、学历、、教学科目、学校性质、教龄7个方合实践活动教师课程力现状的题目。问卷不记，选项对策无绝对，结果将会作为学术研究的重要

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状究-《重庆师范大学 》-2017-06-01（是否引师们的专业素养情况，研究者设计了一份“重庆市区小学综合实践活动课程教师基本情况问卷”，本问要求，第二部分是关于S区小学综合实践活动课程教师的一些基本情况，涉及、教龄、学历、、教学学校地区8个方面信息，第三部分是关于S区小学综合 年级、所在学校地区8个方面信息，第三部分是关于S 究的重要依据（参见附录A）。2） ：否

》-倾向、沟通技能和沟通认知） 力的现状展开，一共28道题目，内容体现了三个一价值力、综合实践活动课程实践示范力、综合实践

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状究-《重庆师范大学 》-2017-06-01（是否引1绪论11进行问卷，共教师问卷300份，保证结果的有现状的内容维度。一级维度二级维度理念素养综13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 的现状展 ，共计15道题目，涉及了五个维度，

，最终编制出有效的问卷。其中，问卷内容主要有两个部分：一部分是针对中学教师课程力的现状展开，共计15道题目，涉及了五个维度 -19 ）

》-2016-05-26（，最终编制出有效的问卷。其中，问卷内容主要有两个部分：一部分是针对中学教师课程力的现状展开，共计15道题目，涉及了五个维度，分别是 -21-程价值判问 价

重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引4现状研究31表4.1 课程观和教学观6、13、23综合实践活动课程的教师观和学生观2、9知识素养有关综合实践价值整合与转换22、529综合实践活动课程评价力18、19、20、容的开发24、25、26、27问卷编制时，将每一道题目的选项设计为“非常符合（5分）”、“比较符合（4分）”、“不确定（3分）”、“不太符合（2分）”、“完全不符合（1分）”五部分，计分方式用点分，这计方可出一小综实活课的程 的的分笔者编的问总共28道目，那么总分高，就代表学合践动课力高之越与分析。此次问卷的有效率达到了近80%。无效问，如同一性规律作答、波浪形作答S形作答等。价值引导力80.81513_小猪小猪-《学 维3出发，共计10项设计为“非常符合（5分）”、“比较符合（4分）”、“不确定（3分）”、“不太符合（2分）”、“完全不符合（1分）”五部分，计分方式如括号内，通过这种计分方式可以15以出一中师作问的分者制的问卷总共25道题目，去除4道非计分题可得出问卷总分在115之间么高表师程 越高反之越低这种分方为数分析带来了大便。问编制成以，笔便将其 了近91%。3.4.2访谈 1.3题。一分学师程影10“非常符合（5分）”、“比较符合（4分）”、“不确定（3分）”、“不太符合（2分）”、“完全不符合（1分）”五部25421~1052.中学教师写作的问卷的总分。笔者编制的问卷总共25道题目，去除4道非计分题可得出问卷总分在21~105 析。初步估算，此次 。3.4.2访谈为了使本研究更加全面与科学，笔者还 ）

》-2016-05-26（ 10。问卷编制时，将每一道题目的选项设计为“非常（5分）”、“比较符合（4分）”、“不确定（3分）”、“不太符合（2分）”、“完全不符合（1分）”五部分，计方号过分以一中学教师作的卷的分。者编的问总共25道题目，除4道计分可得问卷分在2105分之，么分高代中教课程 越问卷的总分。笔者编制的问卷总共25道题目，去除4道非计分题可得出问卷总分在21~105分之间，那么总 完成以后，笔者便将其给部分地区的中学教师，随后收集问卷，再对问卷进行筛查，剔除无效问卷 问卷的有效率达到了近91%。3.4.2访谈 重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状研 》-2017-06-01（是否引1.0份，回收105份；农村小学共发出问卷90份，回收86份。在回收过 剔除无效问卷7份，问卷有效率为90%。无效问卷的剔除遵循以下原则：第一，问卷 集中于2016年6月—2016年12月完成。虽然问卷调 致性程度。同质性信度（Cronbach’sAlpha），指测验的同质性信度系数值为0.915，各个维度的同质性信度系数值在0.706和0.837之间，说明该问卷及各维度具 现状及对策研究-《学术

（Cronbach’sAlpha），指测验 娟-《重庆师范大 ：否1.象，本次共问卷240份，回收问卷230，回收率为96%，在回收过剔除无效问卷25，问卷有效率为22585波浪形作答S形作答等。问卷具体的情况如下3.1所示：表3.1.1初中教师课堂沟通能力问卷情况区域-》-2015-04-01（是否引证：否具体说明。(Cronbach’sAlpha),指测验所有题目间的一致性0.909,各个维度的同质性信度系数值在0.683和0.849此处有57字相似价值引导力80.8155测量界一致认定，KMO0至1，KMO0.90.8 - 《重庆师范大学》-2015-04-01（是否引证：否1.性信度0.6830.8490.7590.8120.909分半信度0.8310.7200.7450.84测到该测验 验的心理或行为特质的程度。内容20132102005 现状及对策研究-《学 0.7200.7450.84度的指标。通常，KMO取值范围0到1，KMO大于0.9 究-《重庆师范大 证：否0.7570.886(2)问卷效度分析效度是指能够测到该测验 为，KMO取值范围在0至15 KMO取值范围在0至1之间，KMO值大于0.9是最好的状态，大于0.8处于比较好状态，大于0.7是中等水平，大于0.5是最低水平，若KMO0.5本问卷的KMO值为0.736，且P<0.01

究 -《重庆师范大学 》-2017-06-01（是否引 的程度。一般认为，KMO取值范围在0至1之间，KMOKMO0.5KMO0.904p＜0.05，表明本研究中的该数据非常适合做20132102005 现状及对策研究-《学术 联合比对库》-2015-04- 析。而在做因子分析时要求Bartlett的球形度检验结果等水平，大于0.5是最低水平，若KMO0.5根据问卷设计的三维度，将从以下三个方面对所得数据进行归纳分析：综合实践活动课程价值力的情

- 》-2015-04-01（是否引证：否1.5若>0.5明该据不合做子分。而在此表中的KMO值为0.9 以有0.3>08p&l;00,表本研中的数据常适合做因子析。变量间具明显结构及相关,具有较好的结构效度,见表1.3。表1.3KMO值和20132102005 现状及对策研究-《学术 联合比对库》-2015-04- 以有0.938＞0.8，p＜构效度，见表1.3。表1.3KMO值和Bartlett的检验结果KMO和Bartlett的检验取样足够度 究 -《重庆师范大学 》-2017-06-01（是否引1.KMO值小于0.5不易于操作因子分析。而在此表中的KMO值为0.904且p＜0.05，表明本研究中的该数及相关关系，具有较好的结构效度。（4.5）4.5KMO值及Bartlett球形度检验结果取样足够度的Kai根据问卷设计的三维度，将从以下三个方面对所得综合实践活动课程价值力的情况、综合实践活动课

13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 力的策略非常有帮助。3.5中学教 ，将从以下五个方面对所得数据进行归纳分析：中-《学术联合比对库》-2016-1.提升中学教师课程力的策略非常有帮助。湖南科 -21-3.5中学教师课程力现状的结果根据问卷设计的五维度，将从以下五个方面对所得数据进行归纳分析：中学教师课程价值判断 ）

》-2016-05-26（-23-3.5中学教师课 教师的课程力构成要素的关系，在分析中也可以相应地找出小学综合实践活动课的教师课程力存在的

13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是 3.5.1中学教师课程价值判断力的情况从图3.1中可以知道，在“我能准确判断出我所任教课程的知识”这一 联合比对库》-2016- 中学教师课程价值判断力的情况从图3.1中可以知道，在“我能准确判断出我所任教课程的知识”这 ）

》-2016-05-26（程评 力存在的问题。3.5.1中学教师课程价值判断力的情况从图3.1中可以知道，在“我能准确 从图3.4中可以知道，59%的人

13_小猪小猪-《学术 联合比对库》-2016-03-24（是1. 结果持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具有价值”的判断也会不同。图3.3的数据表明

1.结果持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具.37.5价值，还有1%的中学教师认为其他的课程内容具有价 ）

》-2016-05-26（持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具有价3.31.价值，还有1%的中学教师认为其他的课程内容具有价择题，最多可选两项。此可以表明，大多数的教师

13_小猪小猪-《学术2016-03-24（是结果持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具有价值”的判断也会不同。图3.3的数据表明 联合比对库》-2016-结果持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具.37.5价值，还有1%的中学教师认为 10.笔者编制的问卷总共28道题目，那么总分越高，就代表小学综合实践活动教师课 ）》-2016-05-26（1.持有不同的课程价值观，对“什么样的课程内容具有价3.31.价值，还有1%的中学0.253.68±0.295.7233.97±0.333.64±0.29以为自变量，综合实践活动课教师的课程力各维度为因变量采用单因素方差分析，采用独立样本T 究-《重庆师范大 证：否10.20024.62±4.1125.24±3.760.221以为自变量，以教师专业素养各维度为因上均不存在显著的差异。（见表4.8）重庆师范学 研究成果，如“道 ”、“教 ”、“分布 ”等理论，这些理论都与学 者 力密切相关，为 对 此次问 问 。问 实施的时间是2017年10月-2018年1月，主要通过互联网、实地等方式随 文 文 比 -《学 联合比对库》-2016-04-飞 ;-《教育探索》-2012-02- 2006-11-;32问卷，对收集到的有效问卷的数据进行统计与分析。此次问卷的有效率达到了近80%。无效问卷的剔除遵循以下原作答S形作答等。11.512.KMO取值范围在0至1之间，KMO值大于0.9是最好的状态，大于0.8处于比较好状态，大于0.70.5KMO值小于0.5N．Gough．FromEpistemologytoEcopolitics：RenewingAParadigmforCurriculum.ExemplarySchools,1985:155-.知 与教 ,张爽 .课 与重构[J].教育发展研究,2008(2):41-CalabreseRL,ZepedaSJ.InternationalJournalofEducationalManagement[J]..西部农村地区教师课程力提升的困境与出路[J].社会科学,2010,18(3):143- .论课程与学校角色转变[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004,6(3):99-娜.课 力与学校课程规划与设计[J].基础教育,2012(30):4- .论学校课程的范式[J].教育理论与实践,2007(4):44-3.t8_别艾君_重庆主城区小学综合实践活动课的教师课 力的现 研究_第3 分1桦-《学术22 桦-《学 3 新课程研究(基础教育)》-2006-11-30（是否引证：否 4 桦-《学 1.C.2个D.1个4.担任综合实践活动课程的任课教师？A.语数外各科教师B.班 践活动课教师D.其他科目教师5.该课程的教师上岗前开 学习B.参加 教研及培训活动C.开展校本教研及培训D. 5程，他们就是学校各项事务包括课程的绝对主的课程管理权力，致使教师的课程愿望与现实状况;-《教育探索》-2012-02-25（是否引证：否1.过 出大的状,这那要群演变为序的散结,碍目现此,综实践动课应在同学论的