铅笔有多长教学反思7篇

铅笔有多长教学反思7篇在进展不断提速的社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训。如何把反思做到重点突出呢？下面我给大家带来《一分有多长》教学反思7篇，盼望大家喜爱！

铅笔有多长教学反思篇1

上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许会做得更好：

1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。

其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，假如能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，或许一堂课下来，老师可以教得很轻松，同学也可以学得很轻松、开心，又能给同学一次机会，照看到不同程度的同学的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让同学观看尺子，说说发觉什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经把握的学问教给其他小伴侣，又给了自己一次“轻松”的机会。

2、赐予动手的机会，亲身验证

同学的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很奇怪   ，假如没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特殊是一些抽象的学问，他们没方法建立起这个概念，往往很怀疑所学学问的真实性，像熟悉毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此同学对它可以说是很生疏的，虽然说整堂课中我赐予同学动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而把握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，假如我当时能赐予同学一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问同学数学书及艺术书有1厘米厚吗？许多同学说有，有的同学不敢确定，当时我解释得很费劲，到最终同学虽然似乎是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，假如当时我能让同学拿起尺子实际测量，同学在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，熟悉新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开头他们的留意就被被深深吸引。

是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不行重来的，我不应在沉醉在这堂课不完善的过程中，而应努力调整自己，让自身的素养再次提高，把它当成一面镜子，时刻提示自己，在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会。

铅笔有多长教学反思篇2

教学时充分考虑到低班级同学的特点，以活动为主线组织教学，让同学在活动中学习，在活动中进展，使他们在活动中体验到学习数学的胜利和欢乐。

在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让同学在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟识，从而产生剧烈的自信念并欢乐的学习。

让同学动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以同学为主体，让同学自己去实践探究你，合作沟通，发觉总结，猎取学问，使孩子们乐学善思，体验胜利。

在教学活动中，适时恰当地使用激励手段，留意同学情感的鼓舞与沟通，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导同学主动猎取数学学问，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。

铅笔有多长教学反思篇3

教学内容：北师大版《义务教育课程标准试验教科书》学校数学二班级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导同学完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。

1、实践操作，引导探究。

《数学课程标准》指出“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用同学已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的熟悉时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动同学的多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、从生活动身，感受数学就在身边。

《标准》明确指出：数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向同学供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。

3、营造氛围，体验情感。

本节课还要关注同学的数学学习的情感和体验，使同学感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让同学在一个乐观主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给同学带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

不足之处在“制造性地使用教材”方面，应当再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导同学探究和发觉，切实提高同学的创新意识和实践力量。

铅笔有多长教学反思篇4

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注意把测量学问的学习与同学的实践活动紧密联系在一起，让同学在做中学。充分利用同学现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，让生活实际成为数学学问的源头，使学习数学真正成为同学生活中的需要；同时拓宽应用数学学问的渠道，培育同学分析和解决实际问题的力量。

在本课中感觉处理较好的地方，有利于同学进展的地方：

1、情境的创设

以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从同学的学习用品动身，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近同学生活实际，较为生动、贴切，使同学有一种很亲近的感觉，自然地喜爱并投入到这个学习情境中。

2、新知，力求是同学自己发觉的

在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发同学的探究欲望。在学习活动中，力求以同学为主体主动探究学问，较好地激发同学乐观思索，大胆发言，乐观参加。

注意同学个人与小组的探究沟通，引导同学经受学问形成的过程。在活动中，引导同学通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米学问的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探究到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的学问体系，进展空间观念。

3、注意培育同学的估测意识，渗透估量方法的指导，进展同学的估测力量。

在实际测量物体的长度之前，先支配同学进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了同学的认知表象，又提高了同学的估量水平。

待进展之处：

1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，讨论出开展小组合作学习的组织形式和方法等。

2、在“制造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导同学探究和发觉，切实提高同学的创新意识和实践力量。

铅笔有多长教学反思篇5

《铅笔有多长》一课主要是让同学经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，把握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二班级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：

一、动手操作

在教学分米和毫米的熟悉时，充分利用同学已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动同学的多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，进展了同学的空间想象力量和动手操作力量。

二、联系生活

在同学已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从同学的生活阅历和已有学问背景动身，让同学在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还特别的多，特别的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过查找生活中的物体，不仅加深同学对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。

在本节课的教学中，我不仅关注同学学问技能的形成，还关注同学的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为详细，让同学始终处于乐观主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探究的魅力和发觉之余的喜悦。

铅笔有多长教学反思篇6

《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课，是在同学已经熟悉了米、厘米的基础上，熟悉分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要的学问板块。整节课的设计，我针对同学平常生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起同学思索、争辩，使他们自身主动地产生探究新知的剧烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注意同学们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感受：

在估、量、找三步骤教学时层次清楚，而且结合教材内容把估量贯穿教学始终，从小培育同学的估测意识，进展了他们的估测力量；通过实际测量一方面培育同学的动手操作力量和空间观念，另一方面经过量不断调整同学原来的估量，又培育了同学的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使同学感受到所学数学学问的真正价值。同学已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经把握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备肯定的估测力量。因此，我对教材进行了调整，先支配学习毫米再学习分米，在引入分米时转变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让同学用厘米为单位量一量课桌的长度，让同学在测量过程中熟悉到在实际测量中必需有一个比厘米大的单位分米。这样，让同学深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让同学在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边查找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让同学在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给同学充分的时间、空间，让他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让同学自己观看直尺，并把观看结果填入表格中，让他们自己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。

本节课，由于课前对同学的原有学问了解得不够，对同学的学习困难猜测不准，造成课堂上让同学观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个同学用“14.8厘米”表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身驾驭课堂的力量。

铅笔有多长教学反思篇7

《铅笔有多长》是北师大版二班级下册第五单元测量P42－43内容。本课是在同学已经熟悉了米、厘米的基础上，学习新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米，毫米之间的关系。学好本课又为学习千米做预备。这部分学问对于二班级的同学来说是难以理解，极易混淆的学问，同学学习会有肯定的困难。

本课教学我的胜利之处：

1、为了同学更好的学习我做了细心的设计和尝试。

“老师是课程的制造者与开发者”。提倡老师树立课程意识“用教材”。我调整了教学挨次，先熟悉毫米，再熟悉分米。教学毫米时，我没有使用教材测量铅笔的长度由于6厘米3毫米的铅笔特别的短，老师的演示讲解孩子无法看清，我设计为同学测量数学书的厚度，由于数学书的厚度正好５毫米，我认为这样的设计对于同学发觉并感知学习毫米的必要性更加有效，另外我设计为把抽象的数学概念“毫米”变为同学看得见摸得着的表象——1毫米厚的磁卡，10张数学书的厚度也是1毫米。这样的设计可以看到同学从熟识的事物中感受了到1毫米的亲切，简单理解和记忆。

2、从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、合作探究沟通是同学学习数学的重要方式。学校生学习数学是与详细实践活动分不开的，重视同学的动手操作，让同学“做数学”，从同学已有的学问阅历入手，在实践活动中“再制造”是进展同学思维、培育同学数学力量有效的途径。我以“测量”为主线，链接同学已有的学问和生活阅历，组织同学说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等沟通活动，猎取关于“毫米”、“分米”的直观体验。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用。因此，估测的活动也贯穿于整个教学过程之中。我通过同学动手操作，合作学习探究，关心同学建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，进展同学的空间观念，培育同学的估测意识。