《万以内数的认识》教学反思 15篇

《万以内数的认识》教学反思15篇《万以内数的熟悉》教学反思1

“万以内数的熟悉”这一单元在学习时首先要让同学观看图上有多少个小木块。让同学一千一千地数，理解10个一千是一万，从而熟悉计数单位“万”。另外，请同学利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由同学单独操后再组织沟通。

要让同学对万以内数有一个正确的熟悉，老师就要供应和创建更多的现实情境，让同学感受到一万的大小，和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让同学沟通生活中遇到的万以内数的情境。让同学切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性熟悉，进展同学的数感，了解大数的价值

教学万以内数的读、写，首先复习数位的挨次，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织同学争论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让同学在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请同学读以读、写以写，小组内相互沟通、评议。最终，组织同学争论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导同学总结。然后对比小精灵聪聪的话体验胜利。

《万以内数的熟悉》教学反思2

这一节课，以复习万以内数的学问，即复习数数、读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。由于这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！

对于二班级的同学而言，万以内较大的数的熟悉对于同学来说有肯定的难度，许多同学在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让同学多数数，还有熟悉并且牢记数位挨次表。同学在数数的时候要攻克许多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比较大小和排序等。除此之外，同学的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位挨次表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

这节课在教学上还存在很多值得改进的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个学问的区分，在课堂上没有讲清晰。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让同学能对这三个学问点有个明确的熟悉。

2.依据老师供应的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让同学听着信息写出四位数，从而训练同学的思维力量。但有一个问题，什么时候引出数位挨次表，让同学先尝试，在用数位挨次表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候同学没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍旧觉得还是让同学先尝试比较好。假如同学错误较多我在出示这种方法，让同学自己选择好的方法。

3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清楚，我想，这是我需要改进的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！”

《万以内数的熟悉》教学反思3

【教材分析】：

教材先通过同学熟识的背景材料向同学介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的熟悉。教材依据儿童已有的阅历、心理进展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。把握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让同学感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请同学观看，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织同学在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使同学通过大量的感性熟悉形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让同学在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高同学的数学素养，建立自信念，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。

【设计意图】：

本节课从教材编排上看，让同学熟悉千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了同学更好地学习，在教学设计上我注意以下几个方面：

一、在联系生活中学数学，与“数”交伴侣

数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。同学在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据同学的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的机会，注意让同学亲身经受数学学问的形成过程，使同学感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交伴侣。

二、在联系对比活动中想象感知，培育同学的数感

新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重同学在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。同学对于数的熟悉仅仅是建立数感的第一步，还必需让同学在详细的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让同学正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于同学对数的实际意义的理解，更重要的是使同学的数感在比较中得到进展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让同学不断地在数概念的形成中熟悉、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育同学的数感。

三、重视在实践的感知体验中，培育同学的数感

瑞士闻名心理学家皮亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的规律思维”的。可以说，动手操作是儿童熟悉客观事物的基础和起点，低班级同学主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童进展的杠杆。通过实践操作，让同学体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让同学在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参加学习，关心同学正确、全面、深刻地感知数、熟悉数。

【教学目标及重难点】：

1.结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经受数数的过程，能熟悉万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。熟悉”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

2.经受估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。

3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经受与他人沟通活动，培育学习数学的爱好和自信念。

教学重点与难点：“万”的熟悉与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。

【教具、学具预备】：

多媒体课件、豆子、计数器

【教学设计】：

一、创设情境，激趣引问

〈引导同学从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉

师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？

师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？

师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？

师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。

[评析:数学是生活的数学，同学学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导同学绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

二、合作探究，熟悉新知

（一）估豆子活动，熟悉一万

1、先估测后参加感知一千粒豆子所占的空间。

师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？

师：你是怎么知道的？

师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？

[师引导同学先观看后估]

师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多同学举手）

师：有没不同看法？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长连续倒）大家一起数，二百、三百……一千。

师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？

生：一百一百地数

（板书：一百一百地数10个一百是一千）

[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是同学的旧知，也是同学拓展熟悉万以内数的认知基础，对于同学的认知背景老师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导同学在经受参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了同学的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。]

2、感知一万粒豆子

（1）结合包装的豆子，经受数数活动熟悉“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。

师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长间续将袋子放入罐子里。）

师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？

师：你们是怎么数的？

师：一千一千地数，大家都会数了吗？

师：看，这是什么？

师：我们一起来一千一千地数数到一万。

（电脑逐个出示数射线：

1000

0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万

师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？

（板书：一千一千地数10个一千是一万）

[评析:让同学在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使同学初步感知到一万的大小，从而有利于同学已有对千以内数的拓展熟悉。]

（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。

a、“一千一千”的顺数与倒数

师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千开头一千一千地数到一万，再从一万开头一千一千地倒数回一千。

（活动后生互评）

b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。

师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？

师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？

师：他数对了吗？谁会从一千五百开头，一百一百地数到二千五百？

师：他数得怎么样？

师：我发觉刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？

师：在计数器上有哪些我们以前熟悉的新伴侣呢？

师：我要在计数器上拨珠了，认真看，这是什么数？

师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数）

师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？

师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？

师：那这时该向哪一位进？

师：这个万就是我们今日熟悉的新伴侣。

（板书：万以内数）

【评析:从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，老师采纳多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必需的；利用计数器的帮助手段既有利于同学对于“万”这一新的数位的熟悉，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程把握了万以内相邻数位的进率。】

（3）结合详细事物让同学参加拿指定数量豆子的活动，引导同学熟悉万以内数的组成与分解。

师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会熟悉它吗？我

们试试，在讲台上，我预备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）

师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓舞，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开头，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？

师：他拿对了吗？（对了）我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？

（板书：九千九百九十九）

师：你会拿吗？你准备怎么拿？

师：她拿对了吗？

师：哦，你有什么好方法？

【评析:同学能否对于数进行正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中老师不是简洁的采纳问答式的抽象提问，而是设计让同学在详细的拿豆子活动中进行检验，既有利于让同学理解把握万以内数的组成与分解，无疑将有效培育同学的数感。】

（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让同学在初步熟悉万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系

师：现在我请大家观看屏幕上的数射线,你发觉了什么?

师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？

师：它在六千的哪一边？

师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能观察它吗？（电脑上的数射线消逝）

师：现在你能想到什么数？

（生各抒己见）

【评析:数概念建立的另一个指标是能否理解把握相应的数大小的关系与比较，老师设计让同学在数射线上熟悉万以内整千数，并让同学对整千数之间的方向、位置、大小及简洁的关系进行表述认知，有助于同学从对万以内数的形象感知向抽象熟悉进行过渡。】

（二）、体验感知“一万”

（1）感知“一万”字

师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字

师：想知道吗？怎么办？

师：你想怎么分呢？

师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？

师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师渐渐张开报纸）多少？

师：这样的一面报纸大约有八千个字。

（2）感知“一万”粒

师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？

师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？

师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？

【评析:结合实际事物采纳估测与比对的方法，既有利于丰富同学对万以内数的感知，而又适时渗透合理估算的数学活动阅历。】

三、联系实际，进展数感

（1）展现同学身边熟识的生活图片，感知大数，培育数感。

师：孩子们，其实在生活中有许多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？

师：它有多高？

师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的学问面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片）

师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？

师：太闻名了，它有多长？你终于举手，你说说

师：你去过吗？有什么感受？

师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？

师：有这么高的地方吗？

师：（电脑出示）你知道它有多长吗？

师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？

师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。

[评析:结合同学身边熟识的事物进行比对想象活动，有利于培育与进展同学的数感]

（2）回归课堂升华熟悉

师：今日同学们上完这节课你学到了什么？最终，请大家回过头来看一下，我们今日的会场大约有多少人？

师：今日这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今日熟悉的万以内的数。

（板书：熟悉）

四、深化拓展

数字嬉戏（作业）

以一万元人民币的不同拿法，让同学感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培育同学学习数学的情感。

《万以内数的熟悉》教学反思4

反思一：亲历探究过程，感受数学乐趣。

教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简洁地交给同学“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，同学很难把握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求——总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给同学，而是同学自己建构学问的过程。《新课程标准（试验稿）》中指出：同学是学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发同学乐观参加数学实践的活动过程，注意问题的探究性，留给同学充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究学问。教学片断二，同学在数五角星的过程中，渐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发同学的求知欲，呈现同学的思维方法。

反思二：小组合作有效性。

作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了同学自主、合作的机会，目的是培育同学团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作争论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组争论，前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，同学立即宁静下来，站起来发言的同学一张口就是“我怎么怎么看”。同学关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了同学的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的熟悉》教学反思5

本节课是在熟悉了千以内的数的基础上来进行教学的，同学已有了肯定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于同学来说还是生疏的，所以在把握同学已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：

1、使同学熟悉计数单位“万”，感受10个一千是一万，经受数数的过程，进展同学的数感，使同学体验数与生活的亲密联系。

2、会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

3、了解万以内的数位挨次表，进一步理解十进制的计数方法。教学重点是万以内数的读写和组成。依据同学的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为了突出重点突破难点，我注意联系同学的生活实际和同学实践操作来完成教学任务，达到教学目的。

现反思如下：

1、亲密联系同学的生活实际，并以此作为认数的基础。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置同学去找一些生活中见到的大数，上课时让同学汇报，并由此引出万以内数的熟悉。这样做，可以使同学体会到数学与生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，同时也可激活同学生活中认数的感性阅历，为学好本节课打下坚实的基础。

2、新知学习由详细到抽象，逐步进展同学的数感，使体会数位的意义，遵循了同学的认知规律。同学的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的把握中更需要实物做引导，所以在教学一万的熟悉时，我先让同学数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让同学复习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时老师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使同学形成清楚的表象。紧接着让同学利用学问的迁移类推猜想，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。这是体验的最形象阶段，最终后利用计数器的半抽象性，让同学在计数器上一千一千地数，体会数的转换，这样也就很顺当地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让同学观看数出一共有几个方块，然后同学动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为同学形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是同学学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让同学思索再加一颗珠，会有什么变化，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最终数为挨次表的教学也就水到渠成了。

3、组织不同的教学活动，使同学在轻松开心的嬉戏活动中把握学问。如数数大PK、同桌相互拨数读数写数、记录数据等，充分调动了同学学习的乐观性和主动性。

4、从生活中来，又回到生活中去。同学理解把握了万以内数的读写方法后，我留意培育同学的应用意识，让同学认读商场中电器的价钱，记录大自然中好玩的数据。这样同学即再次体会到了数学与现实生活的亲密联系，又增加了数学学问的应用意识，感悟到了数学学习的价值。

总之，本节课注意遵循同学的认知规律和学问的构建的过程，通过组织多种教学活动，使同学在紧急开心中把握了本节课的学问。

《万以内数的熟悉》教学反思6

我在教万以内数的熟悉这节课时，一开头通过千以内数熟悉的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二班级同学来说还是生疏的，所以在把握同学已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使同学熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用详细的数描述生活中的大数，进展同学的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。3、使同学学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点。

一、借助直观，加强指导，关心同学理解数的概念

教学“万以内数的熟悉”我借助直观，加强学法指导，让同学多种感官参加活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的挨次”，我结合计数器的演示，让同学边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问同学：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?同学已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，同学就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使同学了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。这样在教学中渗透学习方法，引导同学进行总结归纳，有利于培育同学的学习力量。

二、利用已有阅历，进行迁移学习，促进同学认知建构

在教学“万以内数的熟悉”之前，同学已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经熟悉了“个、十、百”的数位名称、挨次、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这部分内容时，可利用同学已有的学问阅历，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进同学认知建构。结合计数器从一百数到一千告知同学可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让同学弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于同学已经学会了三位数的读法，可以让同学结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应当怎样读，可让同学争论后，老师再引导，最终启发同学总结读万以内数的法则。这样让同学通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使同学把握了万以内数的读写方法，又培育了同学的类比迁移力量。

三、联系生活实例，拓展认数活动，增加同学学习的爱好

教学“万以内数的读写法”，我留意捕获与本课学问有关的生活现象，搜集同学生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设同学熟识的情境，采纳多种形式，引导同学参加

认数活动。如在同学初步学会“一千一千地数”之后，让同学从亲身经受的现实生活中抽象出数，有利于丰富同学对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展同学。

不足之处：本节课较大地脱离教材，最好与教材联系紧密一些。

《万以内数的熟悉》教学反思7

本节课是在熟悉了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二班级同学来说还是生疏的，我制定了如下的教学目标：

1、使同学熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

2、会用详细的数描述生活中的大数，进展同学的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。

3、使同学学会用数描述身边的事物，并与他人沟通。培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点。

在教学中，依据同学的年龄特点和熟悉规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展现：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最终到一个大立方体，让同学渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有同学小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的挨次表再添加万位，从而激发同学的求知欲，呈现同学的思维过程。熟悉计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在呈现同学数学学习的过程中培育数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了难点，也培育了同学自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让同学观看数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为同学形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探究，合作沟通，通过大量的感性熟悉，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。

从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展现一幅南京长江大桥的画面，让同学了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的喜爱，让同学收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让同学表现自己的机会，鼓舞同学大胆发言，敢于质疑问难，培育同学敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了同学的数学素养。

《万以内数的熟悉》教学反思8

“万以内数的熟悉”一课的教学目标是：①让同学在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作沟通活动中，进一步进展同学的数感，体验数学与生活的亲密联系。

在这节课教学中，我为同学预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使同学感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，同学盲目，只是依据爱好来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，同学目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使同学的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

《万以内数的熟悉》教学反思9

“万以内数的熟悉”既是学习多位数读、写的基础，也是学习万以内数计算的基础，假如同学对万以内数的概念不清，读写数不娴熟，将直接影响对万以内数的计算的理解和把握。

教学时，老师借助直观感受，加强学法指导，让同学多种感官参加活动。如：数方块、拨计数器、圈圈画画。关注学问的前后联系，对于与旧学问联系紧密的新学问，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进同学的认知建构。既使同学把握了万以内数的读写方法，又培育了同学的类比迁移力量。如：从十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，类推到十个一千是一万。

老师还联系生活实例，拓展认数活动，增加同学学习的爱好。教学“万以内数的读写法”，老师留意捕获与本节课学问有关的生活现象，搜集同学生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设同学熟识的情境，采纳多种形式，引导同学参加认数活动。如，在同学初步学会“一千一千地数”之后，让同学从亲身经受的现实生活中抽象出数，这有利于丰富同学对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展同学的数感。

《万以内数的熟悉》教学反思10

本单元主要让同学把握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。

在教学教程中我留意让同学把握方法，达到温故知新、举一反三的效果。同学都能坚固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，把握一般规章。通过精讲精练，同学对万以内数的读、写、比大小把握特别好。近似数比精确     数易记，同学能写出离精确     数很近的数，但找到的数不肯定是最合适的整百整十数或整百数或整千数，同学头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着同学反复比较可能写出的几个数，但仍有部分同学写出的近似数不够合适，对于整千、整百数的加、减法，同学初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让同学学会把它们化成几、几十几个千或百，同学最终基本能够利用几、几十几个千或百精确     计算整百、整千数的加减法口算。

整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目标已经达到，基本突破各个教学重难点，只是同学的计算力量还需进一步加强，计算力量是一个长期要加强提升的方面，要让同学重视计算的精确     率，熟悉到细心、仔细这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。

《万以内数的熟悉》教学反思11

基于昨天的说课比较仔细细致，今日的新课进行得特殊顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。假如课前几分钟不进行作业评价，本节课就满足了。

课堂的第一环节复习。先一个一个地数，从205221，同学独立数完之后，指名再大声数给大家听。每次到接近整十的时候，说说下一个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地数，从750数到1000。同学数得也比较娴熟，还小结出“十位满十向百位进一”第3个小题是成百成百地数，同学理解了“百位满十向百位进一”的道理。整个环节进行得特别顺当。

教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。我认为我的新授环节进行得很扎实，尤其是在数1000--1100时，同学学得有兴致。这一环节从1000开头先一个个地拨，拨到1009时，我这样引导：

“再添一个珠是多少？该怎么拨？

“再添个位就满十了！个位满十向十位进一。”

“特别好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规章。这个数是多少呢？该怎么读？”

“千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。”

同学在我的一小步一小步的引导下，顺当地数到了1019，又到接近整十数的关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的阅历，又轻松地度过了1020。

“这个数又该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！”

关于数中间有零和末尾有零是数学中的一个难点，如何走好第一步很关键。百位上的零和个位上的零说起来很饶口，为了以后亿以内数的学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。于是，我让同学把这两个0都起了名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学全都起来了。

新课的第2部分是从1030开头向后数到1100。但是，我没有让同学挨着数，而是我说，同学拨。

“请自由数到1039，再添一个是多少？这个数怎么读？”

“请拨出1049，再拨一个是多少？怎么读？1059再添一个是多少?1099再添一呢？”

这一环节比我想象地更顺。孩子不假思考地就开头在十位上拨起了珠子，竟然很娴熟。教学时顺当地小结出了“十位满十，向百位进一”。

新课的第3部分是1100数到20xx。由于是成百成百的数数，对于孩子来说特别轻松，关键理解”百位满十向千位进一”，和末尾有0的读法，重在强调末尾不管有几个零都不读。

本节课的学习过程比较扎实，边拨边说，边读，边写。由于是边学边练，整个结构很紧凑，同学也比较活泼。

孩子们的学习效果非常明显。

《万以内数的熟悉》教学反思12

万以内数的熟悉的重点是初步熟悉计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

我认犯难点有三：

一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

二、同学在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深化讨论了教材，进行了预设，估量了同学简单消失的错误，但是在数数的过程中，有的同学仍旧还消失了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，同学还很简单数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的同学数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。依据同学消失的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让同学动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的`数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，关心同学克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，同学通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候，同学简单消失不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，同学之所以消失这类问题分析缘由还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会消失缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

《万以内数的熟悉》教学反思13

二班级《万以内数的熟悉》教学反思本节课是在熟悉了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于同学来说还是生疏的，所以在把握同学已有学问阅历的基础上，为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发同学的学习欲望和进展同学的数感，完成本节课的教学任务，现反思如下：

一、亲历探究过程，感受数学乐趣。

在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让同学渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发同学的求知欲，呈现同学的思维方法。

二、从详细到抽象，逐步进展数感。

学校生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的把握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让同学体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让同学在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺当地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位挨次表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让同学猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”同学的乐观性很高，有的猜500，老师告知他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最终告知他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？同学的乐观性被充分调动了起来，熟悉到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们供应一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培育了同学自主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让同学观看数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为同学形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是同学学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让同学思索再加一颗珠，会有什么变化，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。

三、从生活中来，体验数学与生活的联系。

在本节课中，我以生活中的例子引入，展现一幅学校课间操活动的画面，让同学了解想像学校同学的人数，课中让同学读一读老师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起同学对现实世界的关注和喜爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和沟通信息，不但培育了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生乐观的数学情感，品尝求知的愉悦。

《万以内数的熟悉》教学反思14

对于二班级同学来说“万以内数的熟悉”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的学问，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。

为了更好地关心同学在原有学问基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

以新课程理念为指导，数学强化生活性，让同学学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教同学活化，使同学感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让同学课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原