意象审美从文学到文化

本文格式为Word版，下载可任意编辑——意象审美从文学到文化王利娟

近年来，学科核心素养成为学科教育研究的重要论题，在语文教育领域，四项语文核心素养的落实成为研究者和一些教师关注的焦点。长期以来，“语言运用与建构〞受到普遍重视。考虑到统编版《语文》教材新理念及美育热等教育新需求的兴起，本文认为，“审美鉴赏与创造〞这一核心素养的价值也应被重视。在教学实践中，文学类课文的学习是培育学生审美鉴赏与创造核心素养的重要路径，而文学是文化的重要载体。对文学文本的分析与教学假如能深入到文化的层面将不仅有助于对文学文本的深度把握，还有助于文化传承与理解，有助于单篇课文教学中四项语文核心素养的综合落实。那么，在文学文本的审美分析中，如何才能实现有效的拓展与深入呢？本文以为，意象分析是有效的方法。

美学研究者叶朗综合朱光潜“美感的世界纯粹是意象世界〞，宗白华“象如日，创化万物，明朗万物〞等美学思想，概括提炼出“美在意象〞[1]这一重要的美学观。作为中国传统美学的一个核心概念，意象一词可溯源至《易传》。正是在我国第一部体系完整的文艺理论《文心雕龙》中，该词得到了系统的阐述。在当代文学研究中，意象，不仅作为诗歌批评术语，也被广泛应用于其他文学文本的分析中，因其往往不仅浓缩着个体的创作情思，还承载着文化层面的集体无意识。在1980年代的“文化寻根〞热潮中，“意象〞成为重要的研究和批评语言，涌现出了一批重要的文章，如袁行霈《中国古典诗歌中的意象》，李陀《现代小说中的意象》《意象的激流》，胡伟希《意象理论与中国思维方式之变迁》等。意象由文字组成，文字，特别是汉字本身即与文化密切相关。因此，通过意象分析，往往不仅可以抓住文学作品的深层内核，还可以进入到文化分析的层面，从而可以多方面地拓展教学资源。本文以选入统编版小学《语文》五年级上册第一单元的第一篇课文《白鹭》为例进行分析。

《白鹭》的是我国现代有名作家郭沫若，选入课文时做了改动。课文以“白鹭〞为题，共11个自然段，以“白鹭是一首精良的诗〞开篇，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗〞结尾，中间2-10段运用比较、比喻、用典、拟人等表现与修辞手法，抓住白鹭的形状特点（如乳白的蓑毛、流线型结构、铁色的长喙、青色的脚）、神态特点与声音特点展开，从白鹭本体扩展到对白鹭生活空间的描写，大致采用“总—分—总〞的结构。尾段不是对首段的简单重复，重复中有升华，形成了螺旋上升的结构形态。全文中，“白鹭〞一词共出现了9次，是作品描写的核心。重复出现的“白鹭〞是一首“诗〞值得注意。而課后习题第1题也涉及到该句：“朗读课文。说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精良的诗〞。那么，该如何理解这句话呢？

首先，这是一个比喻句。语言美学论者指出，中国文艺理论一般将比喻分为两种：一是比义，即用具体事物比抽象的义理，一是比类，即用具体的事物比喻具体的事物[2]。两种状况都是为了达到生动形象的效果。也正因此，当代文学家秦牧认为：“漂亮的比喻……像是童话中的魔棒，碰见那儿，那儿就会产生独特的变化;它也像是一种什么化学剂，把它投入浊水里面，顷刻之间，一切杂质都沉淀了，水也澄清了。〞[3]可见，一般的比喻都是以具象比具象，或者化抽象为具象。可是，课文中这个比喻却反其道而行之，化具象为抽象：本体是白鹭，喻体则是