复述教学的目标定位与实施途径

本文格式为Word版，下载可任意编辑——复述教学的目标定位与实施途径本文论述部编版语文教材中复述教学的目标定位与实施途径，建议教师在引导学生复述时用好复述支架、厘清故事结构、重视整体联系，以使学生顺利完成复述。

复述教学目标定位实施途径

GA

0450-9889（2021）13-0119-02

部编版小学语文教材要求复述的课文有34篇，覆盖低、中、高年级，由此可以看出编者对学生复述的重视。教师在教学要求复述的课文时要从学段、整册语文教材及单篇课文等方面引导学生明确复述的目标定位，知道复述的教学价值有哪些，并能够依据文本故事特点采取多种策略确保复述目标在课堂中实现，从整体上提升学生的复述实效。下面，笔者主要从复述的目标、教学价值、实施策略等方面谈谈自己的教学体会。

一、部编版语文教材中复述教学的目标定位

教师在教学故事类文本时，领会编者意图，确切定位复述目标，可以为培养学生的复述能力打下良好的基础。

（一）紧扣教材，把握年段特点

部编语文教材对学生的复述要求对比具体，它们大都以语文要素或者课后练习的形式出现在教材中，体系严谨，规律清楚，因此，教师在引领学生进行复述时，首先要认真研读教材，依据教材特点合理确定教学目标。部编版语文教材对不同学段的复述目标要求是不同的，教材中最早出现复述是在二年级，复述要求是“提供支架，简要复述〞，这些支架包括图片支架、示意图支架、关键词支架等。由此可以看出，教材对二年级学生的复述要求不高，只要学生能够抓住主要意思说明了即可，在细节上无须详尽与周全。到了三年级，教材主要以语文要素的形式对学生的复述提出了具体的要求，这就需要教师严格依照教材要求引领学生经历由感性到系统的学习过程，以使学生由简要复述走向详细复述。到了四年级，复述要求逐步由三年级的详细复述走向简要复述，要求学生对文本信息的捕获由“全面具体〞走向“关键情节〞。到了高年级之后，教材对学生复述的要求也随之“水涨船高〞，对学生提出了创造性复述课文的要求，由此可见，教材对学生的复述要求是从简要到详细，再由详细到简要，最终走向创造性复述的过程，这是一个层层递进与发展的过程，与此同时，学生的能力也拾级而上，逐步提高。

（二）了解学生，遵循认知特点

部编版语文教材对不同年段学生提出的复述要求是不同的，教师要在遵循年段特征的基础上，从学生的认知特点出发，让复述教学目标顺利实现。如部编语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的课后练习是让学生思考“小蝌蚪是怎样长成青蛙的〞，要求学生能够依照顺序把小蝌蚪长成青蛙的过程连起来，再把这个故事讲给大家听。教学时，教师假如完全放手，让学生直接复述故事，对二年级学生而言，那无疑是拔高了要求，超出了学生已有的认知经验，不仅无法达到让学生顺利复述故事的目标，而且简单扼杀学生复述课文的积极性。因此，面对低年级学生，教师必需遵守“先扶后放〞的原则，让学生能够借助图画先对小蝌蚪长成青蛙的过程有一定的了解，在此基础上再引领学生复述故事。这样教学，符合学生接受和认知事物的特点，有助于学生复述能力的提升。

（三）熟悉要素，知识经验巧接轨

部编版语文教材对不同年段的复述目标的要求和标准虽然不同，但是这些复述要求之间还是有着一定联系的，教师要依托复述在教材中分布浮现的特点，奇妙接轨，从而使学生的复述能力得到有序提升。如以部编语文四年级上册第八单元为例，本单元提出了“了解故事内容，简要复述课文〞的要求，教师在引领学生复述课文的时候就不要单以这一单元的内容为主，而要重视学生复述要素之间的前后关联，即要与前面的“了解故事的起因、经过与结果，学习把握文章的主要内容〞，以及后面的“关注人物和主要事件，学习把握文章的主要内容〞这些要素内容结合起来，从而实现学生复述与阅读的双赢，提升语文教学质量。

二、复述的教学价值

复述作为学生语言表达的一种基本形式，在语文教学中具有重要的教学价值。这种教学价值主要表现在以下几个方面。

（一）有助于学生提升口头表达能力

部编版语文教材中大量故事类文本都提出了让学生复述课文的要求，在教学中，教师结合故事类文本的特点，引领学生进行复述训练，有助于学生加强口语表达能力。以部编版语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，文中好多部分是慢性子裁缝和急性子顾客的对话，学生在复述课文时，为了便利，就需要把故事中的第一人称换成第三人称，也就是转述，而对三年级学生来说，虽然教师没有明确告诉学生这些知识，但是学生觉得这样复述很便利，也就会自然地去运用，这时，教师再对转换人称的复述方法进行归纳和总结，就会使学生有一种恍然大悟的感觉。

（二）有助于学生理解课文内容

复述课文需要学生在理解课文的基础上进行，没有理解也就没有学生熟练流利的复述，因此，教师可以借助复述的相关要求来促进学生理解文本内容，提升理解能力。以部编语文四年级上册《西门豹治邺》一课为例，要想让学生完成简要复述的目标任务，就需要学生对文中关于西門豹的主要事例进行提炼。在提炼小标题的过程中，学生对文本内容的理解就更加深刻，促进了阅读能力的提升。

（三）有助于学生发展思维

复述故事需要抓住故事间的联系。这就意味着学生在复述故事时，不仅要关注文本内容与文本语言，更要建立起故事间的思维框架结构。这个过程需要学生发挥想象，也就间接促进了学生思维的发展。以部编版语文五年级上册《牛郎织女》一课为例，教师让学生结合课后练习对“牛郎往往把看到的，听到的告诉老牛〞这部分故事情节发挥自己的想象，把它说具体。这个学习过程其实也是学生创造性复述故事的过程，促进了想象与思维能力的发展。

三、复述在小学语文课堂的实施途径

复述故事作为部编版语文教材的一项重要语文要素，需要教师根据文本特点采取恰当策略，以切实提升学生的复述能力。

（一）用好复述支架

部编语文教材中一些课文的课后练习依据故事的不同特点，为学生提供了示意图支架、表格支架、关键词支架等。教师在引领学生复述课文的时候，要用好这些复述支架，以帮助学生降低复述难度。例如，部编语文三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事〞。基于这个复述目标，《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的课后练习提出了让学生借助表格复述故事的要求，《漏》一课的课后练习提出了让学生借助示意图和文字提醒复述课文的要求，因此，教师要依托文本教材，指导学生合理运用这些现成的复述支架复述课文。而对教材中没有明显提醒的《方帽子店》与《枣核》两篇课文，教师还要擅长根据故事内容为学生搭建必要的复述支架，如借助提醒语、示意图、表格、事情发展的顺序等，以降低学生复述的难度，使学生能够顺利完成复述。

（二）厘清故事结构

把握故事结构可以帮助学生更好地复述课文。教师在引领学生复述故事时，要引导学生发现和挖掘故事结构的特点，特别是一些童话故事，反复性结构较多，教师依据文本的不同结构特点引领学生复述故事，可以让学生的复述过程更加轻松。

例如，部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇童话故事，假如想让学生把故事完整地陈述下来，需要教师先帮助学生厘清故事结构。教师研读课文之后会发现这是一篇具有反复性结构的童话故事，在青蛙卖泥塘的时候，每次都是以谁来了，提出什么看法，青蛙是怎样做的，泥塘变成了什么样进行描写的。在引导学生厘清这种故事结构以后，学生在复述故事时只需要记住“卖泥塘的是青蛙，有哪些小動物来了，经过整改之后，泥塘变成了什么样〞就行了，复述故事时就会更为轻松。当然，在复述故事的时候，复述的框架和套路并不是一成不变的，教师在引导学生复述故事时除了借助复述支架“顺势而为〞，还要勉励学生结合文本语言有特性地复述。仍以《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文为例，故事本身是依照时间推移的顺序进行描写的，故事中的两个主人公本身就具有十分显明的性格特点与矛盾，这种矛盾推动了故事的发展，因而形成了独特的反复性结构，即急性子顾客提出要求，慢性子顾客做出反应。对此，教师可以勉励学生根据这样的结构特点用自己的语言去组织复述内容。这样，学生既发展了特性化语言，又提升了复述能力。

（三）重视整体联系

教学带有复述要求的课文时，教师要站在整体的视角帮助学生把握好复述要素之间的联系，以使学生的复述要素之间互为基础，相互促进。例如，部编版语文五年级上册第三单元的语文要素是“了解故事的主要内容，创造性复述故事〞，由这个语文要素可以看出，“了解故事主要内容〞“创造性复述故事〞是本单元的教学重点，要想落实复述目标，需要教师关注该语文要素在整个小学阶段的地位、作用，以及和其他语文要素之间的联系。经过梳理教材，我们会发现，“了解故事的主要内容〞与“了解故事的起因、经过与结果〞“了解故事情节〞“学习把握文章的主要内容〞“学习概括文章的主要内容〞之间有着密切联系，它们是以层级梯度的形式编排在语文教材中的，而“创造性复述故事〞是在学生详细复述、简要复述的基础上提出的。有了这些基本认识，在《猎人海力布》一课的教学中，教师应当让学生运用已有的学习经验，从故事的起因、经过和结果方面帮助学生了解故事的主要内容，在此基础上，再让学生以补白或者转换人物角色的形式复述故事。这样前后联系