教学设计概说公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

教学设计湖州师范学院教师教育学院钟惊雷690378第1页第一章教学设计概说第一节教学设计概念界定第二节教学设计学科性质第三节教学设计意义第2页学习目标了解如今存在几个教学设计界定，并加以评论。掌握教学设计概念，并了解其内涵。了解教学设计学科性质、不一样类型分层，并把握其内涵。了解教学设计意义。第3页第一节教学设计概念界定一、教学设计界定分类1.过程规划说2.方法说3.技术说

第4页过程规划说

它主要经过系统论观点，将教学设计作为一个整体过程或规划来描述。

美国学者肯普(J.E.Kemp)：利用系统方法分析研究教学过程中相互联络各部分问题和需求，确立处理它们方法步骤，然后评价教学结果系统计划过程。

史密斯和雷根（P.L.Smith&T.Ragan）：教学设计是指将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细计划系统化过程。第5页

加涅（R.M.Gagne）：计划教学系统系统过程，称之为教学设计。

乌美娜教授：教学设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。

何克抗教授：教学设计主要利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统过程或程序，而创设教与学系统根本目标是促进学习者学习。

当前这种过程规划学说对我国影响很广。

第6页方法说方法说主要强调教学设计目标、功效以及意义，把教学设计看作是一个“研究教学系统、教学过程和制订教学计划系统方法”。赖格卢特（CharlesM.Reigeluth）认为，教学设计是一门包括了解与改进教学过程学科。任何设计活动宗旨都是为了提出到达预期目标最优路径，所以，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方一门学科，这些最优教学方法能使学生知识和技能发生预期改变。

第7页技术说

梅瑞尔(Merrill)：教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上技术，因而教学设计也能够被认为是科学型技术（science-basedtechnology）。我国学者鲍嵘：教学设计是一个意在促进教学活动程序化、准确化和合理化当代教学技术。技术说愈加着重于对教学实际问题处理方式。

第8页教学设计界定（盛群力）教学设计实质上是对教师课堂教学行为一个事先策划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步条件和情境做出精心安排。教学设计根本特征在于创设一个有效教学系统。第9页“誊录50亿遍课文”尴尬了谁？

据报道，山东聊城市某小学四年级(2)班日前上了一堂尤其“角色交换”课，让学生给老师布置作业并制订处罚办法。有学生给老师布置作业竟然是誊录课文50亿遍！孩子们给老师布置极端作业，说明他们对平时过多作业十分反感。第10页

第二节教学设计学科性质一、教学设计学科性质二、教学设计不一样分层依据教学设计表现形式分层

依据教学过程不一样要素为中心而进行分类

第11页一、教学设计学科性质P91.应用性很强桥梁性学科2.一门方法论性质学科3.一门设计理论学科4.一门要求性理论科学第12页二、教学设计不一样分层

（一）依据教学设计表现形式分层p10⒈以“产品”为中心层次

⒉以“课堂”为中心层次

⒊以“系统”为中心层次

第13页以“产品”为中心层次

教学设计最初发展是从以“产品”为中心层次开始。它把教学中需要使用媒体、材料、教学包等看成产品来进行设计。教学产品类型、内容和教学功效经常由教学设计人员和教师、学科教授共同确定，有时还吸收媒体教授和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。（主要是设计和开发教学软件等产品）第14页以“课堂”为中心层次

这个层次设计范围是课堂教学，它是在要求教学纲领和教学计划下，针对一个班级学生，在固定教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作重点是充分利用已经有设施，选择或编辑现有教学材料来完成目标，而不是开发新教学材料(产品)。（主要是对课堂教学进行设计

）第15页以“系统”为中心层次

这里所指系统是特指比较大、比较综合和复杂教学系统。比如，一所学校创办或一门新专业设置、一个培训系统开发或一个学习系统建立等。包括内容面广，设计难度较大，所以设计需要由教学设计人员、学科教授、教师、行政管理人员，甚至包含相关学生组成设计小组来共同完成。（主要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂系统设计）

第16页（二）依据教学设计过程不一样要素为中心而分类

P19“以教为主”教学系统设计模式（ID1、ID2)；“以学为主”教学系统设计模式(ID3)；“教师为主导、学生为主体”教学系统设计模式（简称“主导--主体”模式）。第17页以“教”为中心教学设计

以“教”为中心教学设计也被称为传统教学设计，20世纪60年代开始逐步发展教学设计理论大多都是以“教”为中心，其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传输理论。这类教学设计关注焦点是教师“教”，强调教师在教学中主导作用，含有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。第18页确定教学目标确定教学内容与教学次序分析学习者特征确定教学起点选择与设计教学媒体教学策略设计形成性评价修改教学结束以教为中心教学设计流程第19页以教为中心：ID1和ID2ID1代表模式应推肯普模式，该模式以四个要素、三大问题和十大步骤为标志，含有较强实用性和可操作性，允许教师按自己意愿来安排教学各个步骤，含有灵活性，不过因为基于行为主义而带来了较大不足。第20页第一代教学设计(ID1)代表性模式——“肯普模式”P19ID1代表性模式应推“肯普模式”，它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，以后又经过屡次修改才逐步完善，见图第21页肯普模式第22页该模式特点可用三句话概括：

1.在教学设计过程中应强调四个基本要素；2.需着重处理三个主要问题；3.要适当安排十个教学步骤。

第23页四要素

肯普认为四要素指教学目标、学习者特征、教学方法和教学评价，任何教学设计过程都离不开它们，由它们即可组成整个教学设计模式总体框架。1.这个教材是为何样人而设计？（学习者特征）2.希望这些人能学到什么？（教学目标）3.最好用什么方法来教授相关教学内容？（教学方法）4.用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？（教学评价）第24页“撒谎教材”是“撒谎作文”罪魁祸首

一个名为“第一线教育研究团体”民间研究团体研究汇报认为，当前使用最广人教版、苏教版及北师大版教材均存在严重缺失，即经典缺失、儿童视角缺失、高兴缺失和事实缺失。比如《爱迪生为妈妈做手术》一文，经查证纯属虚构。（10月20日《中国青年报》）第25页《收获》杂志编辑廖增湖,谈起儿女教育问题。因为女儿正上小学，他不免稍加关注语文教材内容，结果让人大吃一惊：据他查阅考证，大多数入选教材作品不但未署名，而且遭到了肆无忌惮剽窃和篡改。言辞之间，不时感受到他作为一个父亲和文学编辑对这种行为强烈愤慨。第26页

教育最大标准是以真实为前提，来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙——有什么样语文观，有什么样教育思想，就有什么样教材。有什么样教材，就会有什么样教法，就可能培养出什么样人。详细而言，有失实、虚假内容，就有撒谎教材，有撒谎教材，就有撒谎教学方法，有撒谎教学方法，就有撒谎作文。看来，“撒谎作文”数十年来一直大行其道根源正在于此。

第27页教材中不应有“暴力”

有着多年教学经验小学名师、江苏吴江试验小学副校长张学青指出了语文教材中残余暴力倾向，她举了在苏教版中《卢沟桥烽火》，其中描写战斗场面一处段落，是这么写：“英勇中国守军举起明晃晃大刀，冒着敌人炮火在杀声中冲破县城，用大刀向鬼子们头上砍去。顷刻间，刀光闪闪，鲜血四溅……到了桥头，大刀队员们齐声大喊‘小鬼子看刀’，日寇猝不及防，一个接一个人头滚落，尸横桥头。”真很暴力。第28页张学青说：“我以为以这么方式去血淋淋地展现战争，本身就是一个对生命漠视，对生命不尊重。在文本里，日本兵生命，就像马蹄下几茎细草。我不是说不能展现战争，而是以怎样一个方式展现。《安妮日志》为何出版后引发这么大关注？我们能不能以一个很平民视角，贴近学生视角去展现战争呢？”第29页刚入学孩子已不是张白纸

徐冬梅老师是亲近母语课题组主持人，也是著名儿童阅读推广人，她观点发人深省：“按照我们现行政策，孩子6周岁入学，每一个孩子站在小学语文学习起端时候，实际上他不是一张白纸，很多孩子在入学前，已经由他家庭给了孩子很多阅读教育。”她说，普通情况下，翻开现在小学教材，大多数都是这么编：先是一些良好学习习惯教诲，然后就是汉语拼音，然后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，顺带一些小短文，童谣，小童话。她认为，我国大多数地方把教材和课程混为一谈，教材几乎成了课程全部。第30页她说，孩子们即使刚才入学，实际上已经有了很旺盛语言学习欲望，孩子们已经能够听一些很复杂语言系统东西。可是在教材中，他们只能面对一些非常短、简单语言材料。“对于很多孩子来说，（教材）实在是索然无味一个学习，如鸡肋。关于这种索然无味，不论作为一名教师还是一位母亲，我都有尤其深感受。”徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材人，首先应该是对儿童心理，尤其是儿童语言能力，有一个基本估价。第31页选《红楼梦》还是《木偶奇遇记》？

著名儿童阅读推广人、江苏省特级教师周益民关于经典和选文问题认为：“《红楼梦》今天孩子不读，明天会读；《木偶奇遇记》孩子今天不读，可能他明天就不会读了。那么在这么情况下，二者假如让我推荐一个进入教材，我面正确是大众儿童，不是面对个体，所以我宁愿放弃《红楼梦》而推荐《木偶奇遇记》。”第32页“我也愿意把适合儿童成人文学作品给儿童读，条件是那些内容必须是儿童文学作品里面无法找到，也就是无可替换，没有类似儿童文学作品能够替换，这时我会把适合儿童成人东西拿过来。就好比下雨天，因为一时无法找到儿童雨衣，就穿成人雨衣吧。”周益民认为“我以为成人本位和儿童本位有一个区分标准，就是是否张扬孩子天性。选文不妥教材，其实是把儿童引向成人那种规范化话语方式。”。

第33页三个主要问题学生必须学习到什么（确定教学目标）；为到达预期目标应怎样进行教学（即据教学目标分析确定教学内容、资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、方法）；检验和评定预期教学效果（进行教学评价）。

第34页十个教学步骤

①确定学习需要和学习目标；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤说明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生准备情况。第35页肯普模式说明：1.把确定学习需要和学习目标置于中心位置，说明这是教学设计出发点和归宿，各步骤均围绕它来设计。2.各步骤之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活过程，能够依据实际情况和教师自己教学格调从任一步骤开始，并可按任意次序进行。第36页3.图中“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价和修改贯通在教学过程一直。第37页第二代教学设计(ID2)代表性模式

-史密斯-雷根模式P21ID2代表模式为史密斯—雷根模式，重点放在教学组织策略上，这点正是该模式能在行为主义基础上引入认知主义，从而较充分表达认知学习理论关键所在。

第38页史密斯-雷根模式第39页迪克和凯里模式迪克和凯里模式：当代教学设计教授、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里是“系统设计论”主要代表人物，于1978年出版了《系统化设计教学》．该模型以行为主义理论为主，开始认识到学生认知能力。第40页确定教学目进行教学分析确定起点行为编写教学目标教学调整设计标准参考试题开发教学策略设计并实施形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料迪克和凯里模式第41页迪克和凯里模式概要：1.确定教学目标：确定完成教学后能够做什么2.进行教学分析：确定学生学习任务3.确定起点行为：确定学生必须具备特定技能4.编写教学详细目标：详细陈说学生学习后能够做什么5.设计标准参考试题：设计对应试题衡量学生达标能力第42页6.开发教学策略：确定在教学中利用策略7.开发和选择教学材料：设计各种教学资源和材料为教学做准备8.实施与形成性评价：实施设计并进行多方面评价9.进行教学调整：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计10.设计与实施总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价第43页量太大？太艰深？有意义？

一份理想主义书单引发热议

在刚才过去寒假，杭州外国语学校（简称杭外）包含100多本书、20部深度电影在内“高一语文寒假作业书单”在微博上被转发上千次，引来网友围观。电影观赏单元分普通级和发烧级：波兰导演基耶斯洛夫斯基生命伦理大作《蓝》，日本导演黑泽明《罗生门》，美国导演大卫·里恩《日瓦戈医生》，中国韩杰导演、展现后当代中国农村景象《Hello！树先生》……

书籍推荐部分，除了经典散文，还有乌托邦分类下老子《道德经》、柏拉图《理想国》，反乌托邦分类下汉娜·阿伦特《极权主义起源》，以及帕斯卡《思想录》、司马迁《史记》，等等。

。第44页新闻链接：/zgjyb/html/-03/05/content_60646.htm/zgjyb/html/-03/05/content_60536.htm第45页优点：迪克和凯里模型是一个流程型模式，把教学设计各个过程和步骤按照一定步骤和次序来安排。教师只要从起点依照模式安排一个步骤一个步骤去做，就能设计出一个完整教学设计方案。第46页不足:这种教学设计模式把教学活动各个步骤和要素事先安排在流程线上固定位置，设计者必须按部就班完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板。第47页ID1和ID2主要区分ID1理论基础是行为主义联结学习，而ID2以认知学习理论为理论基础。ID2是在对ID1很多不足认识中逐步发展起来，如ID1封闭、缺乏整体性、无交互性等等。相比之下，ID2愈加重视学习者内部心理过程分析，关注学习者认知特点和认知能力。

第48页以“教”为中心教学设计轻易出现偏向1.强调传递-接收式学习，否定发觉式学习；2.在教学过程中把学习者置于被动接收地位，学习者主动性、创造性难以发挥；第49页（二）以“学”为中心教学设计以“学”为中心教学设计以建构主义为主要理论基础，把学生“学”作为设计焦点，重视发挥学生主动性与创造性，教师则起到指导学习与促进学习作用。第50页德国一则关于“鱼牛”童话第51页“鱼牛”童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面世界好精彩，都想出去看看。鱼因为自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他问询外面情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一个奇怪动物，它身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间斑点，长着四只粗壮腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中“牛”形象：……。第52页Cows第53页Birds第54页People第55页鱼脑中牛形象，在客观上是错误，但对于鱼来说却是合理，因为它依据从青蛙那里得到关于牛部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已经有知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。第56页建构主义一个主要结论了解依赖于个人经验，即因为人们对于世界经验各不相同，人们对于世界看法也必定会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用结果，人们对事物了解与个体先前经验相关，因而对知识正误判断只能是相正确；知识不是经过教师传授得到，而是学习者在与情景交互作用过程中自行建构，因而学生应该处于中心地位，教师是学习帮助者，建构主义学习理论强调“知识建构”。第57页沙漠中中国饭店——三毛第58页三毛私家相册/s/blog_61d488d50100gqn0.html第59页分析教学目标情境创设信息资源设计与提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计结束以学为中心教学设计流程第60页以“学”为中心教学设计轻易出现偏向重视分析学习目标，轻易忽略教学目标分析；强调学生主体地位，轻易忽略教师指导作用；忽略师生之间情感交流和情感原因在学习过程中主要作用。第61页（三）“主导--主体”模式主导-主体（学教并重）教学系统设计是在兼取以教为主、以学为主教学系统设计二者优点基础上提出，所以，其理论基础也就是当代最有影响两种“学与教”理论结合，也就是奥苏贝尔“学与教”理论和建构主义“学与教”理论二者结合。第62页分析教学目标分析学习者特征信息资源提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计结束双主模式教学设计流程确定教学内容、教学次序或学习主题确定学习者基础知识、认知能力和认知结构变量确定教学起点依据教学内容和认知结构变量决定采取何种程序情境创设“发觉式”教学分支“传递-接收”教学分支确定“先行组织者”选择与设计教学媒体设计教学内容组织策略形成性评价采取其它补充教学策略促进知识迁移修改教学第63页奥苏贝尔“学与教”理论1.“有意义接收学习”理论2.“先行组织者”教学策略3.“动机”理论第64页1.“有意义接收学习”理论将学习按照效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。有意义学习，其实质是指符号表示观念和学习者原有认知结构中某首先（一个概念、命题等）有联络。只要能建立联络就是有意义学习，不然就是机械学习。实现有意义学习，能够有两种路径——接收学习和发觉学习。第65页2.“先行组织者”教学策略

先行组织者：能促进有意义学习发生和保持最有效策略，是利用适当引导材料对当前所学新内容加以定向与引导，这类引导材料便于建立新、旧知识之间联络，从而能对新内容起固定、吸收作用。第66页3.“动机”理论奥苏贝尔注意到影响学习过程另一主要原因，即情感原因作用，并提出独到看法：情感原因对学习影响主要经过动机起作用。第67页奥苏贝尔理论不足奥苏贝尔为以教师为中心“传递-接收式”教学奠定理论基础，但“贬低甚至否定发觉式教学主要作用”，他认为发觉学习或发觉教学只适合用于试验室情境，而在愈加经典课堂情境中则不是一个引人注目标特点。第68页“主导—主体”教学系统设计模式含有以下四个特点：

1.可依据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发觉式”或“传递—接收”教学分支；2.在“传递—接收”教学过程中基本采取“先行组织者”教学策略，同时也可采取其它“传递—接收”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以到达更佳教学效果；第69页

3.在“发觉式”教学过程中也可充分吸收“传递—接收”教学优点（如进行学习者特征分析和促进知识迁移等）；4.便于考虑情感原因（即动机）影响:在“情境创设”或“选择与设计教学媒体”中，可经过适当创设情境或展现媒体来激发学习者动机。第70页研究发觉:小学女生对数学焦虑可能来自女教师

据美联社25日报道，芝加哥大学心理学系一个研究小组对美国小学一年级和二年级52名男生和65名女生进行了研究，为这些孩子们讲课是17名女教师。研究结果显示，小学生们倾向于模仿和他们性别相同成年人，假如女教师对数学表现出焦虑，那么她小学生们也会留下“男生数学能力比女生强”印象。

第71页研究还表明，在学年之初，学生数学能力和教师对数学焦虑程度没有联络，但在学年之末，女教师对自己数学能力越焦虑，她们女学生就越倾向于同意“男生数学好，女生阅读好”这一看法。而这些女生在数学测验中得分不但低于同班男生，也低于没有这种思维定式女生。威斯康星－麦迪逊大学心理学系教授珍妮特·海德高度评价这一研究结果。她在主导一项研究显示，女性在数学方面正在赶上男性，但在物理学和工程学方面仍显著落后。她指出，相信女性数学能力弱女孩会回避高深数学课程，这种观念令女性无缘很多职位，尤其是科技领域一些著名度高和待遇优越职位。第72页盛新凤：激扬文字俯仰皆情

全国著名特级教师，中学高级教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志封面人物，湖州市第四届政协委员，曾取得省教坛新秀、省教改之星金奖等30多项荣誉称号和奖项。课堂教学在各级比赛中均获一等奖。

第73页沿着自己语文教学研究轨迹，在对语文教学进行深度思索后，提出了“和美语文”教学主张，课堂教学追求“雅俗共赏”“和美”境界，逐步形成了婉约、精巧、友好、开放课堂教学格调。盛新凤老师说：“我一直在憧憬这么一个诗化语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓，这么语文课，可谓‘过瘾’也！”第74页第三节教学设计意义

从普通意义上说，教学设计主要任务就是处理教学过程中问题，优化教学过程。它是教学过程初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导与定向作用，它优劣直接决定着教学过程和教学效果优化是否。第75页意义：一、有利于突出学生主体地位；二、有利于提升学生学习效率；三、有利于增强教学系统性；四、有利于促进教师专业化发展；第76页一、有利于突出学生主体地位

要求正确把握师生双主体辩证关系，改变学生在教学过程中被动接收者、被塑者地位，让学生能够主动地参加教学过程，真正调动起学生自主性、创造性和独特征。所以，教学设计必须有利于突出学生主体地位。第77页二、有利于提升学生学习效率教学设计“以学定教”，依据学生需要确定教学目标，安排