2017.7阅读教学阅读报告单

看都知道阅读是可以让孩子受益一生也一直提倡“不笔墨不读书”。但对于低龄孩子而言，写纯文字式的读后感看都知道阅读是可以让孩子受益一生也一直提倡“不笔墨不读书”。但对于低龄孩子而言，写纯文字式的读后感颇有难度有没有更适合他们的做读书笔记的方式市中学老师介绍学生常用的阅种基于不同类型文本单不仅能让孩子有效获取文本信息，他们的思维品质也很有助益文编辑人喜欢阅读，每年的人均阅读量很大，在世界上名列前茅。浓郁阅读氛围得益于社会校和家庭从小就培养孩子的和阅读惯他们不仅对阅读的数量有要求，而且重视阅读的质量，如思维品质的养、多种阅读方法的运用，也注重阅读结果的反馈、交流及再处理而深度阅读。其中，基于多文本的阅单是他们很重要的生阅和思维的方法对于的学生来说，阅单设计的时候会考虑如人物、情节背景等主要要素，然后对于的学生来说，阅单设计的时候会考虑如人物、情节背景等主要要素，然后辅以适当的图形，比较直观形象，使得读本身变得有滋有味也变得生动活泼的阅读鼓励孩子读“杂书”，就是丰富多样的文本或体裁，在而语学科的“共标准”提出后，多文本的阅读更是教育界和阅读界注的话题。他们的阅会基于不同的文本特征，设计有针对性的馈方式，常常是勾画出阅读文本的基本特征，将文本的主要内容体现来1因果关系分因果类文本在科普类文章中居多，但是在小说和故事中也常会果类的文本强调起因和结果之间的内在联系，要求学生在阅读中提“现象是什么”、“原因何在”，然后找到“导致了什么结果”。这能帮助学在两者之间建立必要的逻辑关系，分析原因和结果的辩证关系2分不管哪一种文体的文章，都要有一个主旨，这就是文章的2分不管哪一种文体的文章，都要有一个主旨，这就是文章的是文章的主脑，整个文章都要围绕它选材、组材、构思、行文。归纳心必须要对全文有整体把握掌握整体和部分的抓住本质进行概括在中分中，先将中提炼出来，然后下面写出支撑想的句子，形成逻辑链条和。还可以要求学生选择其中最重的句子，分析说明为什么这句话最重要，是如何反的句子，分析说明为什么这句话最重要，是如何反映阅心的得出不是建的判断上而是建立在文本中息的提炼上3故事要素分故事或小说具有鲜明的文本特征，有主要人物、情节、背景三要素生在阅读中整理和收集主要的要素，如情节、人物、书名、背景、问（故事解决的方这些是把一书的情节点复述一（故事解决的方这些是把一书的情节点复述一遍属于“实”然后必须表达自己对该书和作者的看也就是说从自己的观点来这样包括虚实两个方面。实的方面原作的内容，虚的方面是表自己的见解还有种故会更详尽点、叙述、画出的封面、人物性格（其中包含四个描述性格的单词以及读者最喜欢的格）、背景（包括故事发生的地方以及三个描述背景的单词）、还有事的开头和结局以及对故事的评单一单二4情节变单单二4情节变单优秀的小说或故事常常具有丰富的情节情节变单的任优秀的小说或故事常常具有丰富的情节情节变单的任务就是炼情节。小说情节组成部分通常有开端、发展和结局，有时前有序幕，后面还有尾情节往往显示生活的发展过程节的安排对于刻画人物和表有着重要意义对于情节的理解常常是阅读理解和获取主旨的基石。故事中的第一句“很久很久以 ”是情节变单中的场白，学生然后写上题目、作者、主角和配角，最重要的就是用句子述背景、故事开端、发展的过程以及结5非虚构单非虚构文本主要指非连续性文本。所谓“非连非虚构文本主要指非连续性文本。所谓“非连续性文本”，是相对于以子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画形式呈现。它的特点是直观、简明、概括性强、易于比较，在现代社被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实功能十分明显。学会从非连续文本中所需要的信息，得出有义的结论，是现代公民应具有的阅读能在学校里，非虚构文本的重要形式还有科普阅读、说明文、地图等等在此中，学生要写出主标题、二级标题、内容概要、小标片、说明性文字、图表、表格、黑体字、附录、书尾词汇表时间线等等，更为重要的是，在这些信息后面要写出作者所要表达的思，因为这些信息表达的形式是线性的，需要学生去解读和分析信息转码和处理的过6学生在阅读好一本书后，可以用6学生在阅读好一本书后，可以用画画的形式展示他们对文本的在书中圈一圈人物、背景、情节或问题、解决的方法或结果，然后在告单上根据提示画下来这样的表达形式对学生或者低龄儿阅读很适合，将阅读与多种形式的任务结合起来，会促进学生的阅读趣阅的设计和使用对于孩子的阅读具阅的设计和使用对于孩子的阅读具有多重作用方面具有导和暗示作用，引导学生基于材料特征的阅读，掌握不同阅读文本的阅方法；另一方面能有效地反馈学生阅读的效果，促进学生阅读信息的处理和加工。同时，以图表形式的阅呈现形式多样丰富能够吸引孩子持久深入地阅读，不会感觉很枯燥如果孩子长