教学总结-基于教育信息化的中学数学有效教学策略研究

基于教育信息化的中学数学有效教学策略研究目前新课改全面实行，新课程理念已深入人心，信息技术的发展对课堂提供了有力的技术支持，学生学习模式和方法在发生改变。由于数学学科相对其他学科而言相对枯燥无趣，传统教学模式下很难激发学生学习兴趣，难以让学生化被动为主动，通过信息化的数学教学能够弥补传统的教学方式的漏洞，有利于提高高中数学课堂效率，进而改善教学质量和水平。同时数学是高中非常重要的一个学科，更需要与时俱进，符合新课改背景下的要求，培养学生的数学核心素养。将信息化教学融入课堂教学，能够提高课堂教学的有效性，把平板和数学教学的学科特点有机结合，能够使数学教学更加形象化、多样化、视觉化，有利于揭示数学概念的形成与发展，有利于数学思维的培养，提高数学的综合能力，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。同时，基于教育信息化也能提高教师的自身素质，改善教学手段，更新教育观念，不断地提升自我。为了实现了课堂上教师主体转变为学生主体，充分调动学生积极性，提高学生的综合能力培养学生的数学素养，我们采用“先学后教、适度翻转、思维对话、和谐高效”的课堂模式，改变了传统教学模式下数学教学课堂的弊端。具体环节如下：一、展示目标、自主学习首先，课前通过平板发放本节课的导学提纲，并指明本节课的教学目标，进行课前预习引领。在以往课堂中一般仅仅只依靠纸质导学案来引领预习，而基于教育信息化的课堂模式中，我们在导学案的基础上加入了微课视频、图片等多种形式的资料，借助于智慧教育平台推送到学生的平板上，达到展示学习目标，引导学生探索知识点，开发学生智慧的作用。多种音频视频等形式的预习资料能有效创设情境，使预习内容更加具体化、形象化，最大限度的激发了学生的求知欲，使得数学的学习不再枯燥，充分调动了学生学习数学的积极性。然后，借助平台筛题选题，形成在线自测。平台资源丰富，如果借助平台选题，形成小测，就可利用平台信息统计技术将答题情况汇总。我们可以通过平板测试进行批改并查看报告，既可以看到每个学生出错的问题，也可以具体到每一道题的选项分布，每道题的统计图表，甚至具体到了每一个知识点的掌握情况，这对于我们课前了解学情提供了很有力的技术支持。同时也能让学生了解自己预习的情况，知道预习存在的问题，使得听课更具有针对性。二、合作探究、展示自我高中数学的核心素养是要求对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟，培育学生的综合能力和综合素质，帮助学生树立端正的学习态度与价值观，使学生具备严谨科学的学习风格与缜密正确的逻辑思维。且在新课改的要求下，高中教育不仅重视知识的传授，同时强调学生综合素质的培养，这就要求会思考、会分析、会总结，能够真正学懂数学。而面对繁杂的高中数学知识，学生理解能力有限，对问题的探究思考维度往往会受限，而通过小组合作，可以集思广益，拓展学生思维，实现小组合作基础上对知识的探究深化。学生在集体合作中能发现不一样的思维点和知识点，提高自身能力，提升团结合作意识。在此，我们基于学生的学习实际，可按照学生的思维特点对学生进行合理分组，以小组为单位对数学问题进行探讨，让学生的独立思考贯穿到合作探索的实践中。在此过程中，教师只需要适时跟踪、协助引导，并不是撒手不管。学生在此过程中将各自自测存在的问题进行讨论、相互交流，形成新的认知，并将未能解决的问题归类汇总。经过合作探究之后，先找某个小组代表总结对知识的认知，然后其他小组进行补充，由老师将其进行板书汇总。这样，既锻炼了学生的归纳总结能力，又活跃了学生的数学思维，实现了让学生成为课堂的主体，充分调动了学生学习积极性，使得学生在展示自我的过程中不断地完善自我。学生对本节课已经形成基本共识之后可以进行差异性选题，然后各小组互评。授课之前先精选出本节课重点题型，也可以根据课堂情况随时追加题目，借助平台创建适合自己班级学情的习题集。结合平板的在线自测反馈的信息，让小组自主选择相关类型题，代表讲解，解决重难点题目。这样可以有效的实现分层次教学，体现教学的个性化差异化。三、重点点拨、能力提升前两个环节的重点是生生互动，将舞台留给了学生，积极调动了学生学习的主动性，但这并不代表取消了老师的讲解。课堂仍是离不开老师的精讲，此时，可以将本节的代表例题进行重点点拨，强调关键知识点、易错处及注意问题。教师适当的点拨，能让学生的学习更为深入，知识体系的建构更为完整。我们教学的最终目的不仅是让学生学会自主探究、自主学习，还要让学生基于实践进行尝试，进行分析，形成完整的认知结构。只有形成系统完整的认知结构，学生才能在数学学习中跳出课堂学习的狭小范围，实现数学知识的为我所用，做到举一反三。为此，我们需要通过让学生进行题目变式学会识题，这样才会在做题过程中辩题，提高学生的应变能力和解题能力。在此过程中，师生互相提问、辩论。争辩可以碰撞出智慧的火花，可以使学生提高分析问题解决问题的能力。本环节完全体现了师生互动原则，老师能够及时发现问题、解决问题。核心素养是当今社会对人才的基本要求，而数学的核心素养为六大能力即数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力，而其中逻辑推理是贯穿数学学习过程的关键点之一，学生只有具备较强的逻辑推理能力，才能够很好地理解数学、学好数学。因此，在数学课程教学中如何选题起着至关重要的作用，我们在教学时应该尽量选择可以一题多解的习题。一题多解不仅可以让学生开发出多种解题思路，更为重要的是激发学生的创新思维，使学生的数学能力得到有效提升。四、跟踪检测、及时反思如何了解学生掌握程度，当堂检测是必不可少的环节，课堂效果终归要落到实处。利用平板推送本节课小测，及时反馈学生课堂掌握情况。平板检测可以快速直观地找出学生存在问题，大大提高教师的批改效率。结合学生的自我反馈及课堂小测情况，老师可以对本节课进行重新整合。根据反馈情况给不同类型的学生有差异性的进行选题，把相关题型单独发给未过关学生，实现再巩固，这样可以确保每一位学生落实到位，使不同层次的学生都能有最大的提升。基于信息化的授课方式大大提高了学生们的学习效率。课前学生通过平板带着预习导航的问题，观看图片，课件，微课，自主学习。上课互动环节，学生通过平板拍照功能将解题步骤上传，教师通过电子黑板讲解反馈，同时考试测评报告分析细致到位。这帮助我们实现了个性化差异教学。学生还可以将重难点进行拍照录像，以供课后复习巩固。无缝对接假期，学校提前录制假期微课，让学生可以在假期中利用平板观看微课，进行学习。基于信息技术化下的学生的学习，教师的教学都进入“平板电脑”时代。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要教给学生的不仅仅是单纯的数学知识，更重要的是赋予学生可持续发展并受用一生的能力和素养。对于学生来说，知识永