有趣与有效：关于中小学语文课堂教学的思考

随着社会的发展进步、物质生活的丰盈，人们对于个性成长的关注与日俱增，在教育中则表现为对学生的主体性的认定与重视。课堂教学从传统的以教师为中心的“教”转向以学生为主体的“学”，在这个转变过程中，面对学生的主体性，课堂教学如何应对，成为教学实践中的首要问题。笔者以所执教的中小学语文课堂中遇到的问题，提出一些困惑和思考。一、新课堂的要求以学生为主体的课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种高效的学习方式，但也是在实践中难以把握的学习方式，这种学习方式需要学习者自身有纯正的学习动机，有扎实的基础知识和良好的思维习惯，而这些对于中小学生尤其是乡村中小学生来讲是需要一个过程的，而形成这个基础不是一蹴而就的，甚至是难以全面实现的。自主、合作、探究这些美好的行动，即使在运行良好的成人团队中，又有多少能真正实践呢？《初中语文新课程标准》（2011年版）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”面对这个要求，以讲授知识为重心的传统语文课堂似乎难以应对，而新的教学模式尚未完全确立，一线语文教学呈现出一片迷蒙。但似乎有把重心集中到“兴趣”的趋势，学生的主体性的确立使学生的兴趣凸显出来，“兴趣是最好的老师”、“有趣的课堂才是有效的课堂”等等一些观念流行在中小学一线语文教学的研讨中。然而兴趣是一个较笼统的概念，在心理学并没有太明确的定义。在心理学理论系统中，兴趣属于个体心理中个体倾向性系统的一个概念，是动机的一种。其心理学定义为：“兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理趋向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。”而动机是指“激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理动力。”兴趣作为一个内在的心理动力其来源则没有确定的生理基础，知觉学家吉布森（Gibson）曾经指出：早期婴儿由知觉和注意指引的行为在没有任何学习的情况下就可以产生。人类婴儿在出生后就显示出了对外界物理刺激或社会性刺激的反应倾向，因而它一方面被认为是动物的感情性唤醒状态在人类身上的延续（兴趣被认为是由低等动物的趋避行为逐渐内化成一种脑的状态）。面对这个灵动的心理趋向，语文课堂教学能够灵活掌控吗？二、兴趣是一个起点一个学识和经验丰富的教师，通过精心备课、设计课堂，在一定范围的教学实践中激发学生兴趣甚至掌控学生学习兴趣都是可能的而且是现实的。笔者观摩过许多精彩的语文课堂，授课者对学生的兴趣把握得准确而巧妙，这样的课声情并茂，有一种行云流水般的美，授课者与听课者沐浴其中，真的是一种享受。这样的课似乎在“从具体的语言情境中引领学生感受到语言美、人性美和生活美，并进而内化成自身的人格美。”。语文学习是一种复杂的学习行为，以兴趣为中心的学习方式作为领悟式、感受式的学习，仅仅是利用了学习者对于美的感受的一种天赋直观，利用学生的兴趣点就像引领学生看了一场精彩的电影或者参观了一处精美绝伦的景点，学生能够感受到美好，但这种美好能够给学生留下什么痕迹呢？需要学生描述和表达出来，这个描述和表达往往使多数学生手足无措，而这也是学习评价的终极标准。每个人几乎都有这种感受，看一场精彩的电影或游览壮观的景点时内心充满了激动和幸福，但这种激动和幸福却难以表达或再现出来。这种感觉在生活中出现似乎无关紧要，但若在语文学习中出现，就是致命的错误，因为你无法表达，也就意味着你无法应用，对于知识来讲，无法应用也就是无知，考试就不得分，终极评价也就不合格了。其实，兴趣只是一个起点，单凭兴趣是不可能完成复杂的学习过程的，课堂教学的实效也不可能单凭兴趣来实现。要完成学习的整个过程更加需要的是意志，意志是“有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。”学习是一个复杂的过程，兴趣只是它的启动装置，而进行下去则是一个艰难的意志行动，是需要通过克服困难和挫折才能达成的。三、兴趣教学的误区笔者在教学实践中的教训是不敢太多的调动学生的兴趣，在学习风气不够浓厚的乡村学校，能够调动起来的往往不只是学习兴趣，而一旦学生的活力被激发起来，课堂秩序就会难以掌控，学习也就没了实效。其次，即使能够掌控课堂秩序，讲得生动了，对处于基础性学习阶段的学生来说并不是一件太好的事情，课堂的生动性会使学生有一种畅快感，自我感觉理解得似乎很透彻，但这往往是一种欣赏的快感，这种快感给学生一种学得还不错的幻觉，从而疏于巩固和练习，教学测试时必然取不得好成绩，久而久之会形成一种困惑，明明自己感觉良好，怎么就是取不得好成绩？从而产生一种学习障碍。学习是一个复杂的过程，这个过程要持续下去需要意志的行动，需要意志去克服困难和挫折，而兴趣并不能保证学习的持续，甚至分裂了真正的学习。作为一个有良知的教师，绝不愿看孩子遭受无端的折磨和痛苦，但若一味地顺从孩子肤浅的兴趣，教育也就丧失了其真正的意义。以上观点或许是笔者因自身局限性产生的一个个例，但这个个例应该具有一定的典型意义，（