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浅谈小学语文的古诗词教学策略古诗词的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗词教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗词教学中，能力与素质得到全面发展与提高。一、营造情感氛围，入境悟情营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教与学任务的重要条件。试想，如果教师在讲课时，能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂，而且幽默风趣，学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉并沉浸其中，所谓“传道、授业、解惑”和“感知、理解、记忆”也就会在这种氛围下悄然完成。《渔歌子》这首词是唐代诗人张志和在安史之乱后隐居山水时所作。教学时，教师先向同学介绍：张志和是一个年少怀才，深受肃宗皇帝重视的诗人，“志和”的这个名字也是皇帝亲赐的，使学生了解张志和的名字由来，在此氛围下，通过形式多样的朗读和老师的一些适当的讲解引导学生进入阳春三月时那美丽的西塞山，跟着那白鹭一起在空中飞翔，在漫天的桃花下散步，聆听那潺潺的流水声，看到江河中那肥美的鳜鱼，学生们感觉自己就是作者，戴着青箬笠，穿着绿蓑衣，即使冒着斜风细雨仍留恋这美丽的景色不肯归家。学生从而领悟到词中所寄寓的诗人对这闲散生活的留恋和热爱，最后加上对作者的生平事迹和遭遇的介绍，体会诗人“不须归”的深层含义，再让学生配乐朗读，充分调动他们的情感，使学生与作者产生感情共鸣，也缩短了学生与这首词的距离，对这首词产生美的认识，增强学习效果。二、巧设问题，加深理解一首古诗，诗人在创作时，有其特定的时代背景和生活经历，因而不同的人，在读它的时候会有不同的见解和感受。所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但这话只讲对了一半，因为又有谁保证这一千个哈姆雷特就是莎士比亚笔下那个哈姆雷特呢？读者的主体性是应该充分发挥，但是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，所以培养学生个性化理解就需要老师深层次地解读文本，设计一些能“一石激起千层浪”或“牵一发而动全身”颇具张力的问题。只有这样的问题才能激起学生无限的兴趣和思考潜力，真正培养他们的个性化理解，同时又能使问题立于经典文本之上，使学生系统地把握文本。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》，就可以设计这样一个有张力的问题：“遍插茱萸少一人，少了谁啊？”这一巧问，学生立刻明白了原来是王维在推想兄弟们在重九登高时想念自己的情景，体会诗人有创意地写作。再如叶绍翁的《游园不值》，同样可以设计一个张力的问题：“为什么叶绍翁看见一枝红杏出墙来，就知道有满园的春色呢？为什么他不把园中的美景写下来呢？”这是一个既有趣味性而又耐人寻味的问题。学生可能会产生许多个性化的理解：“可能叶绍翁以前来过”，“可能只是他的猜测”，“可能他故意这么写，留给我们来想象”。老师可以顺势追问：“想象

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