智慧教育典型案例：一起来拍电影吧-基于技术和项目的跨越式教学案例

一起拍电影吧——《美丽的颜色》基于技术和项目的跨越式教学案例【问题分析】

《美丽的颜色》在统编教材八年级上册第二单元回忆性散文、传记单元，是传记，具有传记文学的共同特点，也有其独特的教学价值。《美丽的颜色》是自读课文，基于前面三篇教读课文的学习，学生对传记的文体特点和阅读方法已有一定的了解。拟借鉴“翻转课堂”的模式：所有浅层次的知识让学生在课前解决。课堂里以活动为主。一些教学重点和难点，通过活动的方式，加以深层内化。在讨论与活动中、在协作与交流中，对知识进行深化和拓展。并让学生在活动中利用掌握的知识生成新的作品。但在现有的条件下，实际操作起来还存在着一些障碍。如：部分学生在自觉性方面不是那么理想，不能保证完成自主学习的任务；虽然大部分同学家中都有电脑，但不排除一些个别的同学没有，需要用到电脑的学习内容，他们就无法完成；有些学生缺乏必要的监管，会去玩网络游戏；再者，如果在家学习的任务过多，会加重学生的学习负担。 所以将“翻转课堂”根据班级、学生的实际情况，进行了因地制宜、因人而异的改变，让它成为一种“中国式翻转课堂”，即“跨越式教学”。【教学设想】

1.浅层次的知识，制作成一份“自学案”，让学生在课前完成；能够用纸质资料解决的尽量不用电脑解决。2.自主学习的效果检测结合在课堂活动当中。 3.课堂活动依托一个主项目——“一起拍电影吧”来设计：依据《美丽的颜色》传记的文体特点，按课文内容拍摄成一个小纪录片。以此为活动主题，分别设计六个子项目：

“分镜头”：以课文为母本，将其分解成若干分镜头。搜集相应的照片、资料展现居里夫人的生平、居里夫妇提炼镭的过程和典型细节；课文内容不足部分，可利用拓展阅读。 “定底色”：给镜头奠定底色。以色彩来传达场景氛围、人物精神、观众的感受；

“解说词”：给镜头写解说词，介绍镜头展现的事件、背景、意义等；体会课文语言平实客观又诗意温情的特点；理解大量引用了传主自己的信札和日记中的话的作用。 “画外音”：给镜头配音，请学生先进行朗读设计，可设置背景音乐，再根据镜头情境朗诵；

“写剧本”：综合镜头的画面、音效、想要达到的预期效果，写成剧本。 “拍电影”：课后将每个分镜头利用电脑软件制作成小视频，将所有分镜头的小视频合成一个小纪录片。（计划两个课时：第一课时先完成“分镜头”“定底色”和“解说词”，课后搜集所需照片资料和补充资料；第二课时对分镜头进行补充或修改，并完成“画外音”和“写剧本”，课后分工合作，录制视频。以下是第一课时的活动记录。）【课前自学】

按照自学目标，借助助学资料，完成《美丽的颜色》自学案（见附件一）。【课堂活动】

上课了，教师先在黑板上写下了大大的三个字：“一起拍电影吧”。学生中马上有人叫起来：“拍电影？！”教师微笑着说：“是的，今天我们这堂课的任务，就是把《美丽的颜色》拍成电影。”学生掩不住满脸兴奋，窃窃私语起来。等大家稍微平静了，教师问：“大家觉得这篇课文拍电影适合吗？”

“适合！”课代表李靖靖率先回答，“我在《作业本》里看到，它多处提到了‘镜头’。有‘镜头情景’、‘镜头内容’、‘镜头底色’……”

教师赞许地点点头：“不愧是课代表，自学就是仔细！艾芙·居里生动细腻的镜头式的文字叙述最适合拍电影。那么，拍什么电影合适呢，科幻片、喜剧片、恐怖片、动画片、纪录片？”

学生又沸腾起来。一阵讨论后，有人举手了：“还是拍纪录片比较好。”“为什么？”“因为本文是一篇传记。传记具有真实性，典型性，文学性。我觉得纪录片跟它的特点比较像。”

“对，纪录片是指描写、记录或者研究实际世界的电影。在纪录片中表现的人、地点、情况应该与实际情况一致。它能以其无可争辩、令人信服的真实性和特有的艺术魅力，去影响、激励和启迪观众。”教师出示PPT，向大家介绍什么是纪录片。 一、分镜头

“那么，怎么拍电影呢，首先，第一个环节：分镜头。”教师用多媒体展示 “课文节选的这部分内容主要写玛丽·居里和丈夫比埃尔·居出“分镜头”三个字，

里合作科研，通过艰苦努力，终于在沥青铀矿里提炼出镭的艰苦而又有微妙快乐的过程。围绕居里夫妇发现镭的过程，作者描绘了哪些动人的镜头？让我们结合大家自学单的第四小题和《作业本》P45的‘学习任务二’对课本进行分解。” 这部分任务难度不大。大家各抒己见，互相补充，马上就整理好了如下的表格：镜头的背景镜头的内容炼制沥青分镜头一：夏天燥热仍坚持工作。分镜头二：冬天冻僵仍坚持工作。分镜头三：暴雨搬运设备。分镜头四：不停搅拌沥青。学术讨论分镜头五：同行间的学术谈话。分镜头六：夫妻间对镭的想象。夜晚分镜头七：陪伴孩子入睡。分镜头八：完毕步行到棚屋。分镜头九：欣赏镭美丽的颜色。二、“定底色”

“很好，下面我们每个小组自选一个分镜头，仿照《作业本》P45的‘学习任务三’，给镜头定底色，并说明理由。分镜头四就照《作业本》，不选。如有需要，老师随时提供帮助。”

学习小组各自选好分镜头，组员轮流当主持人、记录员、发言人，进行讨论、记录。各小组讨论差不多时，按顺序开始小组交流。 吴菲小组：“分镜头一，我们定的底色是红色。因为夏天天气燥热。而且居里夫妇他们工作繁忙，他们干得热火朝天，红色还能表现他们对科学的似火热情。”

教师及时表扬了他们：“非常好，能够利用红色来表现当时的环境、场景，以及居里夫妇的精神。”

蒋平小组：“我们选分镜头二，底色是白色。因为冬天下雪，雪是白色的，而且雪是冷色调，够显示出居里夫妇工作的条件很艰苦。”

同一小组的马婷婷急着在拉蒋平的衣服，好像想要补充什么。“马婷婷，你说。”“老师，我们再加一点，白色还能够体现出居里夫妇他们内心对科学是非常的纯洁的，像雪一样纯洁。”“补充得太棒了！”“老师，我是从吴菲组得到的启示。”马婷婷有点不好意思了。下面各组的发言更是精彩纷呈。 刘思翰小组：“我们选分镜头三，在暴雨中搬运设备。因为暴雨的时候黑云密布，大雨是的是白色的，中间还会夹杂着银色的闪电。所以我们给定的底色是黑白色。也能够表现当时搬运设备的紧急和艰难。”

董加政小组：“我们给分镜头五定的底色也是黑白色。同行间学术讨论。他们用白色的笔在黑板上写字。黑白表现当时氛围的平静专注、不喧嚣，也能体现他们讨论的是很严肃认真的科学话题。”

何淼小组：“我们给分镜头六定的底色是金色。居里夫妇对镭的想象是非常美好的。金色也能够体现他们对科学前景的坚定信念，科学的前途必将是一条金光大道。”

郭齐林小组：“我们给镜头七定的底色是粉色，陪伴孩子入睡，作者艾芙·居里就是他们的小女儿，她最能够体会父母的爱所带给她的那种温馨和甜蜜。在睡梦当中有的梦境和憧憬。粉色也能够体现居里夫妇之间的柔情。”

教师禁不住夸赞道：“你们小组太了不起了，能够从作者跟传主之间的独特关系中发现独特的情感。而且用粉色来定义居里夫妇这对科学界的神仙眷侣，太浪漫了!”同学们都笑着鼓起掌来。林豪杰小组：“老师，我们把分镜头八和九合并到一起了。因为它们都是在夜晚，所以都可以用黑色做底色。而且用黑色还能衬出镭的蓝色荧光，更能体现出镭的美丽迷人，也能够传达出居里夫妇内心的巨大喜悦。”

大家频频点头。突然，郭齐林举手：“老师，我们小组觉得用粉色也可以，因为文中有一句话——”他拿起书本读道：“玛丽身体前倾，热切地望着他此时的姿势。就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”他抬起头说：“前面写她陪伴孩子睡觉是粉色的。用粉色能够互相照应，表现居里夫人作为女科学家，对镭的母爱一般的情怀。这也许只有身为女儿的艾芙·居里才能感受得到。” “真没想到，一个色彩，既能表现场景、氛围，又能表现人物的情感、精神，能反衬、能象征、能照应，能有这么多内涵和作用，带给大家这么多感受！”教师赞叹。“镜头的底色大家定得很好，有多种选择的可以组内投票决定。接下来，我们要给分镜头配上解说词。”

三、“解说词”

“因为是纪录片，一般不用演员表演，镜头的内容我们可以用照片来展现……”

“老师，可以自己画吗？”李小琪插嘴。 “可以。不管什么画面，都需要我们加上解说词，介绍镜头展现的事件、背景、意义等……”

“老师，解说词要我们自己写吗？”“可以用课文吗？”全班同学七嘴八舌。 “你们觉得自己写好还是用课文好呢？”教师问。 卢月说：“我觉得用课文好，因为课文的叙述很真实，像写棚屋的简陋，工作的艰辛，都很客观，并不夸张，但却让人觉得震撼。比如这句‘她独自一个人就是一家工厂’，还能让人感觉到作者对母亲的赞美和敬佩。”

厉明潇说：“我也觉得课文好，语言很美，有诗意，如‘它们那些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中’，充满了柔情。”

李小琪说：“而且意味深长，像‘那扇门嘎嘎的响着，他已经这样想过几千次了，他们走进他们的领域，走进他们的梦境。’”

这时，胡静站起来，说：“我有不同意见，虽然课文的语言很好，但全部用课文的话肯定不行。我们只是为分镜头配解说词，必须要经过我们自己的组织。而且，分镜头七——陪伴孩子入睡，原文只有一句话‘就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样’，这也需要我们自己适当想象，进行描写。” “说得很好，那我们就自己组织和引用课文两者相结合。”教师说，“除此之外，还可以用什么呢？”

“引用居里夫人自己的话。”王雯雯举手回答，“课文后面的阅读提示里有。” “好，我们一起读读这段话：文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性；同时变化了文章的叙述节奏。使行文更加生动。”

林豪杰期期艾艾地说：“什么叫‘变化了文章的叙述节奏’？”

教师解释：“影片中人物自己所说的话，称为‘画中音’，不是影片中的人物所说的，称为‘画外音’。我们在配解说词的时候，为了以示区分，分别由两位同学来配音，是不是就有了变化了？”

同学们若有所悟。“老师，我对《作业本》的‘学习任务五’不理解……像材料二写的就是居里夫妇欣赏镭的美丽颜色的心理，也很生动传神，作者为什么没有引用这段文字呢？”金鑫举手问。一阵翻书声，大家都陷入了思考。 “请大家仔细比较两段话，”教师提示，“这两段话都表现出了居里夫人看到镭所散发的迷人光彩后的狂喜、激动，那么它们在写作手法上有什么不同呢？” 课代表李靖靖回答说：“居里夫人的话主要是心理描写。而课文细腻刻画了居里夫人的语言‘看哪……看哪’、动作‘小心翼翼’‘找到’‘坐’‘转向’‘前倾’‘望’，更生动地刻画了居里夫人的兴奋期待。”

厉明潇举手说：“还有这一句‘转向镭，转向他们的镭’，‘他们的’这三个字强调了镭是他们艰苦奋斗的结晶，像他们的孩子一样，突出居里夫妇对科学事业做出的巨大贡献，表达了作者内心的敬佩和赞美。”

“作者所表达的感情是如此的浓烈，相比较而言，居里夫人的原话就显得比较平淡了。所以作者这里就没有引用居里夫人的原话。”教师总结道，“由此可见，采用何种表达方式，是需要根据文章的具体情况和我们所要表达的目的来选择的。”

于是各小组开始第二次合作，为各自的分镜头写解说词。 解说词完成后，这节课马上要下课了，考虑到还要为课后及下节课的活动做计划，教师又引导了下面的全班大讨论：

“同学们，这节课我们确定了分镜头，定好了底色，写好了解说词，请大家再从整个影片的角度考虑一下，接下来我们还该做些什么？”

“搜集镜头照片。”有同学脱口而出。“给影片取题目。”“题目就用《美丽的颜色》呗！”“我觉得应该给影片加个开头，直接分镜头一太突兀。”…… “楼铭，你说直接分镜头一太突兀，依你看，该加个怎样的开头呢？”教师问。 楼铭站起来说：“我觉得开头先总的介绍一下居里夫人的生平，这样比较好。” 教师点头：“有了开头，是不是还该加个结尾呢？”

楼铭说：“恩，刚才洪杰说题目就用《美丽的颜色》，我觉得挺好的，这样的话我们在结尾点明一下‘美丽的颜色’的意义。”

“‘美丽的颜色’的意义？怎么点？”教师追问。 楼铭说：“文中多次提到‘美丽的颜色’，在居里夫妇眼里，镭略带蓝色的荧光，是美丽迷人的。这也流露了他们成功后内心的喜悦。”

林寒睿也举手：“在居里夫妇眼里，科学就带有美丽的颜色。他们热爱科学，就像孩子热爱玩具。”

金振宁说：“居里夫妇热爱科学，不惧艰辛、忘我工作的奉献精神也很美丽。” 下课铃响了，教师做最后总结：“综合大家的讨论，我们再加两个分镜头。课后请各组搜集自己组所需的照片资料和补充资料，小组与小组之间可以互相协作。下节课我们再来补充修正，并给解说词做朗读设计、进行配音练习。下课！”【案例分析】

分析教材定目标，分析学情定教法。这节课采用的是“基于技术和项目的跨越式教学”。 （一）“跨越式教学”，体现在以下三个方面：

1、压缩式跨越：三步并作两步走，快速完成知识积累的某些固定的程序，提前进入新知识领域。如浅层次的知识，字词、关于作者、传主等文学常识、传记的文体知识、课文的主要内容等，制作成一份“自学案”，让学生在课前自学完成，就大大节约了课堂时间。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决挑战任务，从而获得更深层次的理解。2、跳过式跨越：根据学生发展的水平与需要，打破某些知识的顺序，跳过某些知识序列，大跨步式地引导学生学习比较重要的和较新的知识。如课堂里并没有像常规教学那样，按部就班地划分文章结构层次——分析人物形象——赏析语言——总结主题和写作手法，而是把这些知识融合到活动的子项目“分镜头”“定底色”“解说词”中，让新旧知识、新旧概念之间建立起实质性的联系，使学生原来的认知结构得到扩展。3、学科式跨越：这节课跨越了语文、电影与信息技术三门学科。不仅学习了传记文学，也学习了“镜头”“底色””“画中音”“画外音”等电影知识，理解了文学的叙述节奏和电影的叙事节奏，学会了写“解说词”，并进一步学习写剧本、拍电影。无论是搜集照片、文字、音乐，还是制作PPT，利用电脑软件制作视频，剪辑合成，都离不开信息技术的支持。这节课中，信息技术不只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，也是促进学生自主“学”的工具(即要同时成为学生的认知工具、协作交流工具、情感体验与内化的工具)。这节课是语文、电影与信息技术的融合。 （二）“基于技术和项目”使学生的积极性得到了充分地调动，大大提高了学习的效率，实现了高效课堂。原因有三;

首先，优化了课堂教学结构。改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建新型的“教师主导—学生主体”相结合的课堂教学结构。课前以学生自主学习为主，但并未忽视教师的主导作用，学生的学习内容（《美丽的颜色》自学案）是经过老师精心制作的，教师也为他们提供了助学资料；课堂围绕“一起拍电影”的主项目展开，作业中碰到的问题、围绕某个关键问题的讨论，都在老师启发、引导与帮助下进行。既关注学生的主动性、积极性，也充分调动老师的积极性。其次，体现了新型师生关系。在这次活动中，师生组成讨论小组、学习共同体、创作团队。