二年级上数学教学反思

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今日教学了《用6——9的乘法口诀求商》这一课时，从一起先的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。相识了标本学生学习的爱好很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜寻到合适的口诀，我引导他们从一八得八起先背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。

再提出问题时，学生能够顺当的提出：73片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜寻，很快求出了商。

学生对学问的相识和接受是须要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而达到娴熟口算的目标。

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以问题情境贯穿教学始终，激发学生的学习爱好，使之乐学、要学，是北师大版数学教材的特点，也是我在低年级数学课教学中常用的一种教学方法。本节课教学中，通过多媒体课件为学生创设详细情境——解决长颈鹿大叔支配房间的问题，这是一个既富有童话故事色调，又是一个富有现实意义的数学问题，学生从内心产生了解决问题的爱好，出现了许很多多不同的想法和不同的解题策略，我都赐予了充分的确定和激励。我不否定学生自己的想法，而坚持正面引导和激励。我觉得创设了这样宽松和谐的学习氛围，让学生的思维“动起来”，对于激发孩子们对数学的爱好，树立学习的信念都将起到主动的作用。

老师创建性地运用教材中的主题图。在学生已能独立解决主题图中的第一个问题时，老师设置“又飞来一些”的情境，使学生感到计算真正成为解决问题的须要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参加计算的爱好和愿望。教学中，我敬重学生特性化的想法和算法，为学生供应一个充分沟通的机会，同时留意运用恰当的评导语言，从学习方法上对学生引导，更是将学生的思维推到**。激励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们特性化学习方式的形成。

当然，本节课也留有缺憾和不足。

1、本课中由于老师教化教学实力水平的限制，导致整节课学生的主体作用及动手实力被恶制。通过动手计算提高数学学习水平这一过程被忽视。作为新老师在教学设计，备课上忽视了孩子们的动手实力，没有达到《新课标》对老师的要求。

2、老师专业学问，驾驭课堂实力有待提高。特殊是在本节课中，教学语言的组织上存在很多问题，重复，罗嗦等。这会给八九岁的孩子们带来很不好的影响。短短的一节数学课当中提问也是一个环节，打乱依次的提问能提高学生理解实力和留意力。在这方面也是我没有达到的，应当学习的学问。

今后教学中，我不应当只停留于课本，而应当多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对学问的理解。这样才能让学生实质性的`深刻的理解整节课的学问内容，才能让我的课堂上得不只有温度，还要有深度。我坚信“用”数学是学数学的归宿。

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让更多的儿童欢乐地学习数学，体验数学，是新课程提倡的教学理念。这一节课学生通过不同角度视察图形，得到不同的一份量与份数，从而引入交换这一新学问，学生在整堂课上学得比较累，没有牢牢把握交换的本质意义，一个重要缘由是老师较少地让学生参加到教学活动中，老师的教学方式以讲授式为主，让学生自己去探究去视察的机会相对比较少，学生在回答问题时，老师过多地引导，因此学生的感悟和体验也是较少的，这样的学问比较简单遗忘。

在备课的过程中，由于没有充分了解教材，只考虑到老师的教，忽视了学生的学，因此首先思索如何把这一学问教授给学生，过多地关注自己的行为，不希望自己的教学流被学生打断，也忽视了在教学过程中的难易度支配，在出示练习时，没有很好地进行连接，因此学生的练习状况相对比较混乱。但整堂课老师关注学生已有的生活阅历和学习阅历，关注学生的爱好爱好，调动学生的学习主动性，所以在教学的设计中，以图形呈现的形式为活动环节，带着学生一起“逛超市”，让学生亲身感受并主动思索“怎样可以更简捷正确地计算几个相同加数的和”。而在学问的拓展运用过程中，又设计了9×□=2×□，启发学生思索乘法交换的过程只是因数的交换，所以只要知道两个互为交换题的算式中的前一个因数或后一个因数就能完成，使学生刚好地将所学的学问运用于实际问题中，同时也加强了学生对于交换意义的理解与驾驭。这样合理地组织教学内容，呈现学问的发生、发展、形成和应用过程，遵循了学生的认知心理的发展规律。

但在教学时，我也发觉学生对乘法交换与乘法的意义两部分的结合有部分学生还是不能很好的理解，几个几的加法算式及乘法算式还是有肯定的困难。如对“5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”这个算式，学生还有混淆。所以这部分也是今后要加强训练的内容。

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本节课是属于数学中“统计与概率”探讨的问题，通过本节课的学习活动，学生体验、感受事情发生“可能性”。在教学时我依据孩子的年龄特点，设计了生动好玩、直观形象的数学活动，让学生在看、玩、想中去学习数学，理解和相识数学。

一、设计丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟！

可能和不行能是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中我考虑了学生爱玩、好玩、新奇心强的特点，首先让学生猜一猜老师哪只手拿有硬币，学生初步体会事情发生的可能性。再设计了抛硬币和摸球两个活动，让学生在好玩的揣测、有效的活动中爱好盎然，并在实践中经验了验证揣测的过程，感受到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，从面让学生在生动详细的活动中，实现了对事物可能性的相识和理解。

二、合作沟通，自主探究，积累数学活动的阅历，成为学习的主子。

在本节课的教学中，我设计了几次小组合作的机会，学生在小组活动中进行揣测、记录、沟通、发觉，学生操作实践空间和思索沟通的时间得到充分的保障，学生合作的意识和实力得到很大提高。

三、操作、归纳有机结合，学生得到语言表达实力得到很大提高。

对事情发生的结果进行恰当的描述是一个难点，由于有了学生的充分的活动，他们对事情发生的结果已经成竹在胸，正确流利的表述就水到渠成！

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教学目标：

学问技能

（1）通过视察、揣测、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数。

（2）经验探究简洁事物排列的过程。

（3）培育学生有序、全面思索问题的意识，感受教学与生活的紧密联系。

过程与方法

经验视察、比较、自主合作探究等活动，探讨事物排列的规律。

情感看法与价值观

让学生感受数学与生活的紧密联系，培育学生学习数学的爱好和用数学解决问题的意识。

教学重、难点：

重点：探究简洁事物的排列规律。

难点：驾驭排列不重复不漏掉的方法。

教法与学法：

教法：谈话法。

学法：小组研讨法。

教学打算：

每组三张数字卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

（课件出示才智城堡）这节课我们将在才智城堡里学习，这是为爱动脑筋的、有才智的小挚友打算的，你爱动脑筋吗？

二、动手操作，探究新知

（1）初步感知排列。

（课件出现一把锁）这是一把密码锁，密码是1和2组成的两们数。用1和2能组成几个两位数呢？

指名学生回答。

密码正确，我们进去吧！欢迎同学们进入才智城堡！走，我们先去哪好呢？

（2）自主探究。

在游乐园里玩是须要嬉戏卡的，每个嬉戏都有一张对应的嬉戏卡，想知道怎样才能取得嬉戏卡吗？

（课件出示：在数字卡片1、2、3中拿其中两张，组成一个两位数。）同学们大声地读一遍。

请同学们摆卡片。

（3）汇报结果。

谁情愿告知大家你摆了几个两位数？

指名回答。

合作探究排列。

①合作探讨。

不重复，不漏掉。

②视察、比较、分析。

③总结规律。

三、联系生活，应用拓展

（1）3名学生在才智乐打算合影留念，3名同学坐成一排合影，有几种坐法？（学生操作）

学生展出回答。

（2）有3本书，分别是《儿童文学》《数学趣题》《自然奇妙》，送给小丽、小清和小红各一本，一共有多少种送法？

（指名学生说一两个）

还有吗？看来有许多种送法，原委一共有多少种送法呢？拿出学习卡，把你的想法摆出来。

四、课堂小结

这节课好玩吗？说说你学会了什么。

板书设计

排列

用1、2、3三张数字卡片可以组成6个两位数。

方法一：方法二：方法三：

121212

231321

132113

212331

313123

323232

与依次有关，有序思索

课后反思

本节课我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比如“1、2、3这三个数字可以组成多少个两位数”，不是学生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它须要仔细视察、思索。因此我要求学生独立思索、独立完成，小组合作沟通后选择最佳方案汇报。这就给学生留出了自己动脑思索的空间，再通过小组沟通获得自我表现的机会，实现了信息在群体中多向沟通。

同时我也考虑：在本节课中，许多同学表现特别精彩，对这部分学生该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习学会对事物进行整合分类？对于有的同学能用简洁符号代替实物的又是否可以要求他们进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深化探讨的。

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(源于生活导入，使学生感受亲近的数学学问。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？

这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的.日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。

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创设情境，激发学生爱好。爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过请小助手、猜一猜等活动，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了拍照嬉戏的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。

注意体验教学，让学生经验学问形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培育学生获得学问的实力，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力。教学中我尽可能给学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会，留意学生的亲身体验。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。

猜想验证，促进学问形成。猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感。

本节课教学中，我就给学生创建了猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜一猜环节。当学生明确了长方体的三个面之后，让学生猜想，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面。学生依据已有学问或阅历，对要探讨的问题做出靠近结论方向的猜想。学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。

本节课教学中也有一些不足地方。

1、一位同学在桌子一个角的位置视察长方体时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。

2、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，101%的同学推断正确，但是在区分左右两张图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。

3、视察祝愿箱、讲台，放得再慢一点，先想象一下，站在什么位置你能看到一个面？两个面？三个面？让学生先揣测，再验证。

在今后教学中，我要更加深化探讨教材，钻研教法，更加深化领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。

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