学习场景学生智慧生长的诗意空间

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学习场景学生智慧生长的诗意空间蒋欣汤华燕

学习场景具有无形的教育力量，潜移默化地影响着学生聪慧的生长。学校建构诗意的学习场景，打造重在深度学习的教室学习场景、重在文化浸润的校园学习场景、重在主题实践的校外学习场景，能够让学生徜徉其中，开启视野、学会思维、学会表达、学会创造，让学习真正发生。

学习场景;诗意空间;构建策略

G423.07

B

1005-6009（2021）36-0065-02

1.蒋欣，XX省常州市武进区试验小学（XX常州，213000）副校长，高级教师;2.汤华燕，XX省常州市武进区试验小学（XX常州，213000）副校长，高级教师。

XX省常州市武进区试验小学（以下简称“武实小〞）在“尚德、务实、创新〞为核心内容的书院精神指引下，突出场景的营造，从重在深度学习的教室学习场景、重在文化浸润的校园学习场景、重在主题实践的校外学习场景等三个层面，努力为学生创立表达书院精神、弘扬书院文化的学习场景，使之成为学生聪慧生长的诗意空间。

一、重在深度学习的教室学习场景

1.打好文化底色：布置整体文化环境。

文化是一个教室的灵魂。教室文化可分为“硬文化〞和“软文化〞。硬文化是一种“显性文化〞，也就是物质文化。软文化，则是一种“隐性文化〞，包括班歌、班名、班徽、班级格言，以及学习和生活气氛的营造等。以2022级4班为例，班主任与学生共商以“鸿鹄〞作为班名，期望学生成为会感恩、爱运动、爱创造、有诚信的小鸿鹄。班主任围绕“鸿鹄〞带领学生设计班徽、班歌、班训、班级格言等，师生共同布置融入“鸿鹄〞元素的教室环境。教室安放了鸿鹄班的材料资源柜，让数学、科学、综合实践等学科都有了专用区域。教室中还设置了学科主题墙，各学科教师根据主题内容选择材料进行布置，展示学生学习成果，并根据教学进度随时更换，将学科内容变“长〞，将课堂变“大〞，让学生在交流展示中互补学习。

2.突出学科场景：创设学习主题情境。

学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。创设主题情境，可以营造一种积极、高兴的学习气氛，引导学生在情境中进行体验、合作、摸索、交流、反馈、评价等一系列活动，使学生全面发展。例如，教师围绕“狐狸〞进行了主题教学，把学生学习成果展示于“狐狸的故事汇〞主题墙;搜集语文课本中狐狸的故事，共读《了不起的狐狸爸爸》《再被狐狸骗一次》，绘制思维导图，梳理故事情节，形成“狐狸的故事绘〞;引导学生观看有关狐狸的纪录片等，让学生对狐狸的认知不断完善。富有学科特征的场景激发了学生的学习动机和求知欲望，让学习的过程充满了生命的律动。

3.支持实践体验：建立材料资源台柜。

合理设置各学科专用区域资源台柜，可使教室立体化、多元化、动态化，发挥其多重功能。例如，科学课时长为40分钟，远远不能满足学生对科学的探究欲望，因此教师在教室创立科学资料柜，放置试验和研究工具、材料及活动记录卡，并与班级图书角整合，放置与科学课程相关的科学参考书、图册、图片等。例如BYOD数字体验区，提供专业的网络学习资源库，包含集实物演示、资源库内容探寻和展示为一体的网络化操作平台资源，学生能随时检索有关信息。

二、重在文化浸润的校园学习场景

1.绘制“上善书院〞场景地图。

学校建造了季子堂、阅读空间站、六艺馆、上善书院学习中心，学生在其中可以自由学习探究，开展头脑风暴，共享学习成果。以上善书院学习中心为例，它包括悠闲雅集、会行走的街区、虫洞市集等学习空间。悠闲雅集，设琴、棋、书、画、诗、茶等为主题的传统文化场景，学生可以根据自己的喜好自主选择;会行走的街区，有时是农博园，有时是美食街，有时是自贸区，学生在多彩的实践体验课程中开展学习，提升自己的生活实践能力;虫洞市集包括3D打印、传媒工作室、开源硬件等智能场景，为学生提供丰富的学习终端设备，打破学习时空。

2.架构横纵交织的活动序列。

武实小充分利用可视化场景资源，整体设计纵横交织的活动序列，开展人景合一的多样化活动，达到润物无声的效果。横向表达“三合〞：一是学科场景与“上善书院〞校园场景的契合;二是活动设计与日常生活的有机融合;三是场景育人与国家课程的整合。纵向把握两个序列目标：一是确立低、中、高不同年段的活动目标序列，即“知善〞“行善〞“成善〞;二是把握课程内容序列，围绕年段目标有层次地纵向推进，低年段举行“开书〞为主题的知善礼，中年段举行“涵润〞为主题的行善礼，高年段举行“修远〞为主题的成善礼。

三、重在主题实践的校外学习场景

武实小充分利用校外学习场景开展主题实践活动，让学生融入生活并向生活学习。首先是探究式场景的利用。学生围绕学习问题进行个体或群体探究，发展能力。其次是沉浸体验式场景的利用。例如，教师组织学生到生产基地观看并体验常州梨膏糖制作过程，以主题实践经历提升学生参与社会实践的积极性，探究意识、创新意识等也将随之提升。最终是思辨求真式场景的利用。在校外场景中，教师引导学生实地考察，引发学生思维，进行