关于《天窗》教案3篇

第第页关于《天窗》教案3篇

《天窗》教案篇1

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的非常感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

教学预备

师生共同搜集有关天窗的资料。

教学设计参考

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇精美的散文，相信大家学习后肯定会有所收获的。

二、自学课文

〔1〕通读课文。

〔2〕画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

〔1〕为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最末一段，齐读。

〔2〕你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2、“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？〔读4~6段〕

3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4、争论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组争论，沟通。

五、学习想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？〔认真观测〕

还有哪些地方？

板书：认真观测

2、在认真观测的基础上，他又是怎样开展想象的？〔齐读〕

从数量上开展想象，从外形上开展想象。〔齐读〕

男女声对读。

3、通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等开展想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合抱负象

4、大家来想象一下。

看窗外，认真观测，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身边一切想象的机会，开展想象的翅膀，去认识更宽阔的世界。

《天窗》教案篇2

教学目标：

1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。

2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的非常感情。

3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

教学重点和难点：

1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。

教具预备：

多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗怎样?(同学齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(同学齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(安慰)当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(安慰)

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词?(劝慰、抚慰、安抚、宽慰)

③谁来说说你在什么情形下，最需要安慰?

三、精读体悟

1、配乐朗读4-7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要安慰时，给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分发挥想象，让同学看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这或许是，或许是，或许是。

(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不怜悯景;用“或许或许或许”造句。)

②我们说这天窗不但给人以安慰，还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真实，更阔达，更繁复，更的确。这是想象的魅力，也是茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们体味到了世间不一样的奇妙。

四、家庭作业

1、背诵自己喜爱的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“无”“有”“虚”“实”(精炼)

(丰富)

《天窗》教案篇3

教学目标：

1、学习课文中涌现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的非常感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起同学与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”

教学预备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。〔老师板书课题〕

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

过渡：天窗究竟是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

引导同学看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今日我们所学习的课文《天窗》是闻名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自同学字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。〔说说通过自学，你理解了哪些词语？老师引导同学通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起沟通一下。〕

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

〔默读课文后，老师引导全班沟通，理清课文层次。〕

第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的安慰。

第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

第二课时

一、阅览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速阅览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

〔同学读课文后简约沟通自己已经读懂的内容。〕

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、沟通汇报。

估量同学提出的问题有：

(1)为什么说天窗是奇妙的呢?

〔2〕“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

〔3〕为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

〔4〕为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确？

〔5〕为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。”？

老师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就简单理解了。

3、老师引导同学分析梳理问题。

〔1〕为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。”？

〔2〕为什么说天窗是奇妙的.呢?

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪部分内容？〔第二、三部分〕

下面我们就来仔细读课文第二、三部分。

2、默读课文二、三部分，思索同学们提出的问题。

四、沟通汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。”这句话在文中涌现了几次？分别是在什么状况下涌现的？

〔1〕请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

〔2〕“安慰”是什么意思?〔“安慰”就是劝慰的意思。〕

〔3〕比较句子：

小小的天窗是唯一的安慰。

小小的天窗是安慰。

〔读一读，你有什么不同的感受？〕

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是唯一的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

〔１〕〔沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。〕

〔２〕老师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，留意老师的引读。

3、依据这些内容，我们再来思索同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确?

小组争论，沟通。

4、出示：它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来宇宙的奥秘；它会使你想到了，假设不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

5、有了想象，我们才能看到更真实，更宽阔，更繁复，更准确的世界。事实上，我们四周有很多机会，文章最末一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，开展想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了什么?〔声音)

他怎么会写得那么详细?(观测认真)

还从哪些方可以看出观测得很认真?

(带子似的、一瞥、拂过)

现在我们知道了要想象得好，首先要认真观测。

2、在认真观测的基础上，他又是怎样开展想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?〔由于两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”?〔从数量上开展想象。)

还有什么?(从