浅谈初中数学学习兴趣的培养和激发

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈初中数学学习兴趣的培养和激发余惠明

兴趣是指一个人经常趋向于认识、把握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色调的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，因此，在知识严谨的数学教学中，如何培养和激发学生学习数学的兴趣并将其渗透到每个教学环节，也是值得探讨的问题。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我近几年在教学中的体会。

师爱效应

创设情境

直接兴趣

创新兴趣

一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系，使学生对老师有兴趣

影响学生学习数学兴趣的因素好多，但其中最简单让人忽略的就是情感效应的因素。数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其特点的影响，很简单在学生心中形成呆板、严肃的印象，因此，数学教师在平日应多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，同时，教师要利用自身优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，建立亲近平等的新型师生关系，这样学生才能喜欢这位教师，才会“亲其师〞，“信其道〞，达到“爱屋及乌〞的程度，进而喜欢数学这门课程。

1.创设情境，激发学习兴趣

在教学中，创设一些情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。讲“直线与圆的位置关系〞时，让学生朗读：“大漠孤烟直，长河落日圆〞的诗句，要求学生勾画出这个漂亮的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系;教学“图案设计〞时，利用多媒体呈现丰富的几何图案，让学生欣赏这些漂亮图案后，告诉学生，“有些图案我只用一个圆规就可以画出来，你相信吗吗？〞然后，与学生一起探究这些图案的画法，并勉励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等份分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣十分浓重，设计的图案丰富多彩。

2.联系实际，培植学习兴趣

要在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。讲三角形的稳定性时，我让大家看：教室的门由于年久，变成了平行四边形，不能关闭，谁能用简单的方法既能修好，又能不再变形？同学们活跃起来，想出了好多方法，然后，我给学生演示了我的做法，并讲了原理，就这样，学生怀着极大的兴趣投入到了新课的学习，教学效果极佳。在讲到镶嵌时，我问：“铺地面用的地板砖，为什么不制成正五边形的呢？〞动手试做一下，学生的积极性很高，进而引导探究怎样的多边形地板砖能铺地面，原因是什么，通过联系实际使学生既加强了联系实际的能力，又加深了对所学知识的理解。

二、加强直观，动手操作，激发学生动手的兴趣。

在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼〞过程，化静为动，一目了然，而通过学生亲自剪拼，不但能提高学生动手操作能力。讲圆锥的侧面展开图时，让学生把事先准备的圆锥模型用剪刀沿一条母线剪开，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。

1.语言诙谐幽默，吸引学生听的兴趣。

幽默诙谐的语言具有很强的感染力，它是课堂上具有直接吸引力的因素，能打破数学课堂沉闷的气氛，使学生在轻松高兴的气氛中去探究，数学课的内容、情感方面的修辞等远不如语文历史的丰富多彩，但是老师假如能根据内容在讲读时适当变化，加上肢体语言，也能产生很强的感染力，使课堂气氛轻松活跃。

2.开展多种课外活动，培养创新兴趣。

兴趣是在活动中形成和发展起来的，课外组织学生开展一些数学活动，让他们亲自动手，积极参与活动并看到自己的活动的成果，在活动中加强对所学知识的应用能力，进一步探究更深更广的方面，保持学生的兴趣的持久性、稳定性。如开展图案设计大赛，测量山高、树高、河宽，搞社会调查等，实践证明，学生对这样的活动有极大的热心，即使学习成绩很差的学生都有兴趣积极参与。

三、适当竞争，激发直接的兴趣

适当的竞赛能激发学习的积极性。竞赛的次数不宜过多，题目不宜过难，照料到中下学生，这样的活动是调动学生积极向上，战胜困难，获得优良成绩的有效手段。也可以分组开展目标竞赛。切尔曼和费得所作的“竞赛活动对学习的影响〞试验证明没有竞赛的一组学生的成绩明显的低于加入竞赛的一组学生。

四、及时反馈，保持兴趣

学生能及时了解自己学习的结果，包括作业的正误，成绩的好坏，应用所学知识的成效，都具有很大的鼓舞作用。學生了解其学习的结果比不了解结果，其学习的积极性高得多。知道结果，看到自己的进步，求知的欲望得到满足，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，对此，国内外均有不少试验。罗西和亨利的“反馈的效应〞试验充分说明这一点。

总之，学生学习数学的兴趣