《秋天的怀念》教学反思VIP

《秋天的怀念》教学反思《秋天的思念》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，那么你有了解过教学反思吗？以下是细心整理的《秋天的思念》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《秋天的思念》教学反思1

窗外微黄的树叶，伴随着孩子们朗读声“刷刷啦啦”地响着，才意识到九月已过半。站在窗前，眼前突然出现出一位母亲挡在瘫痪的儿子窗前，央求道：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”突然泪目！

这是怎样的一位宏大的母亲！患了绝症的她，被抬上三轮车送往医院，这一去竟是母子俩永久的诀别。可是，母亲临死前却不可怕死亡惦念自己，而是始终惦记着自己的孩子，让他们在一块，好好活儿！

备课时眼泪已不知流了多少次，站在讲台屡次哽咽，最终放弃电子屏，拿着课本带着学生读着讲着，不知不觉教室宁静了下来，朗读声慢慢低了下来，在读到“她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……””时，孩子们停下来不再朗读，教室里充满着哀痛，我不去打搅他们，也陪着他们沉醉其中，很久很久……

那节课没有完成预定的教学任务：讲完这节课，但我却收获了孩子们对于这位宏大母亲去世的哀痛。

课后作业写收获，读着孩子们的感悟，又突然间泪目。孩子们不仅懂得了母亲的宏大，更是回过头去体会自己父母的宏大，一句唠叨，一声关心，一个深夜盖被子的动作……都在学生的回忆里闪出宏大的光线。

《秋天的思念》教学反思2

教师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。

（一）自由说

对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：《秋天的思念》这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于“我“因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我“还等“我“恢复时说要带“我“去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我“去北海看花，几乎是在央求“我“，妈妈之所以央求“我“是为了让“我“快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样“。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

（二）补充说

对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的思念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是写了后来妹妹推着“我“去北海看了菊花开得烂漫，写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地查找儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子“。

（三）异样说

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有觉察的学生。如：《秋天的思念》最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫“。我觉得写菊花的淡雅，高洁，热闹而肤浅，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震动，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生《秋天的思念》中所寄予的感情吧！

（四）选择说

就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比拟赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在帮助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。屡次的磨合，这种差异就会日趋削减。

让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。转变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，乐观性更高了。文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？

《秋天的思念》教学反思3

课堂上，一开头我就引导学生围绕课题质疑，学生提出：思念谁？为什么思念她？一年有四季，为什么只写“秋天的思念“？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了剧烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的沟通中，他们得出了结论：由于的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以思念秋天，就是思念他的母亲。我感到：让学生在课始进展质疑，有效地利用了“阅读期盼”，为学生在学习中制造性的发挥供应了空间。

为什么如此思念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的根底上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的答复出乎我的意料之外，他们的答复各种各样：宏大的母亲、无私的母亲，爱护儿子的母亲、薄命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、和善的母亲、顽强的母亲、慈爱的母亲、喜爱生活的母亲……学生是阅读的主体，我感到设计“母亲是一个怎样的人”这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括力量，又强化了学生对词语的积存，同时，又翻开了阅读文本的突破口。

学完这篇课文，我和孩子们都被这宏大的母爱所感动。这节课的教学实践使我感到：通过小组沟通、集体评议，学生的主体地位会得到敬重，从被动承受学问变成主动探究、合作探究。

《秋天的思念》教学反思4

文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆，秋天的思念教学反思。

我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的痛苦。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

1．让学生在读中受感染

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经受有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我连续情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开头了沟通，把自己最感动的地方读读。

2．让学生在说中得感悟

开头读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由，教学反思《秋天的思念教学反思》。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！

有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”。

说明妈妈有病，且由于过度的”操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

《秋天的思念》教学反思5

今日讲《秋天的思念》其实是猝不及防，早上原来打算其次节听课，杨教师让我第一节去给他们班学生上课，不管备了什么，我把七年级第一单元除了文言文都备了，最终打算讲《秋天的思念》，《秋天的思念》是精读课文，也是新加的课文，我初中没有接触过，按理说是两课时讲完，结果我在14春用了不到一节课，上课前杨教师去印课文，我看到铃声响了杨教师也没有来，就先让学生们把课文在手机上搜出来看一遍，非常钟后才开头上课，第一节课还是太仓促，有些东西都没有讲出来，板书也不具体，下课后思索了一下，发觉问题设置的不对，觉得文章题目为什么叫秋天的思念应当放在第一个，让学生带着问题学习课文，文中思念母亲从哪些方面描写应当放在母亲的人物形象前面，顺便提及写人的方法，引出下一个问题，这样会比拟顺，最终扣题，说明为什么叫秋天的思念，引导学生答复，最终总结，让学生思索母亲对自己的爱，这样比拟好。

结果到了15秋预备听陈教师的课，陈教师让我再讲一遍，这次我发觉不是我之前提到的两个问题挨次不对，前后可以这样排列，只是我连接的不好。我可以把人物性格交给学生让学生带着问题去阅读，最好是朗读，就像陈教师说的那样可以防止学生干其他事，这节课很明显比上节课好许多，板书也很具体，由于第一节课讲过了知道缺乏在哪里，这一节课补充。四十五分钟我没有讲完，这篇课文四十五分钟确实是讲不完的，还有一个问题：文章题目为什么叫《秋天的思念》没有讲到，这是一个点题的地方，总之其次节课比第一节课要好些。杨教师还告知我备课的方法和挨次，两个课时的课肯定要分开备，先看课本再看课后题，最终看教学参考，这也是我一个需要改正的问题，感谢教师们指正。还有学生，由于我是在职教中心实习，所以学生们有春季秋季之分，这些学生最大的也只比我小五六岁，我心里很是忐忑，几节课下来，对学生也有了熟悉，14春的学生相当于高三，气氛比拟沉闷，需要想方法调动乐观性。

15秋的学生相当于高二学生，很活泼，回答下列问题也很乐观，他们虽然一个活泼一个沉闷，但是问题能答复出来，还能说到点子上，很不错。

《秋天的思念》教学反思6

《秋天的思念》这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于“我“因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我“还等“我“恢复时说要带“我“去北海看花。

有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我“去北海看花，几乎是在央求“我“，妈妈之所以央求“我“是为了让“我“快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白**的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样“。

说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

《秋天的思念》教学反思7

这节课教学思路比拟清楚，教学气氛良好，师生公平探究，敬重了阅读主体共性的理解、体验和感悟，教学设计对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的，根本实现了预期的目标。

1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。我抓住了学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的状况下，再进展语言的学习、推敲，进而促进了学生情感的升华。

2、选择好阅读的切入点，到达教学实施的最优化。我这节课以“读”为切入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，敬重了阅读主体的共性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。

3、语文学习应当不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品。

需要改良的地方：

1、这是一节录像课，学生比拟紧急，教师课前的心理疏导不够，学生没能放下包袱，畅所欲言，所以课堂略显沉闷。

2、由于过分考虑课堂教学的完整性，所以引导学生品读文本时赐予学生思索的时间不够充分，也没有赐予小组合作、沟通的时机。

3、对于学生语言的训练只采纳了口头表达形式，应让学生动笔写出来，这样学生会更好的锤炼语言，呈现思维过程，真正实现语言训练的目的。

《秋天的思念》教学反思8

《秋天的思念》是一篇阅读课文，课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的力量外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的思念》这课执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：

一、画一画：

文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住对母亲神态、动作的描写，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护；抓住对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

二、说一说：

文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己在感动中的感悟。如文中母亲说的两句话最让学生感动，学生能从母亲的话语中感受到一位顽强、无私、忘我的母亲，为了儿子再大的苦痛都能经受住，为了鼓起儿子活下去的士气想尽方法。

三、填一填：

在感受母爱的无私后我设计了一道练习题，母爱是什么？还有在感受好好活时我又设计了一道练习题，好好活就是怎样活？让学生结合生活实际填写完整的句子。问题比拟开放，能发散学生的思维，整合学生的价值观，学生通过两道题的练习对母爱会有更深入的理解，对好好活会有更全面的解读。到达对人生观和价值观真正的诠释。

四、走出文本，学会感恩。

本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。

固然，教学中某些地方还存有缺乏，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要擅长随机应变，循循善诱，以到达更好的效果。还有教师讲解过于细致、繁琐，铺张时间，是教学的内容没有顺当进展完毕。今后肯定要留意在教学时间的安排上要游刃有余。

《秋天的思念》教学反思9

《秋天的思念》这篇课文叙述了一位重病的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。在初读这篇课文时，就让我潸然泪下，我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的痛苦。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇的面对生活，顽强的往前走，我也愿向文中的母亲一样永久做一位顽强的母亲，无私无悔为孩子付出，同时也通过学文让学生体会父母的辛苦，体会文中母亲的宏大与无私。因此我设计了如下教学环节。

一、查阅资料，了解背景，初读课文，整体感知

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。故在教这篇课文时，我思索了很久，假如把着重点放在分析人物上，我想会不够真实，而没有真实感，学生也无法体会这样的情感，因此，我在课前先让他们对史铁生有一个了解以及和他的母亲的经受有一个较为具体的了解。这时在课堂上让学生读的时候就很宁静，我想他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。

情感铺垫之后，我连续情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，读得潸然泪下，特别的动怀，这时课堂上，学生听得很专注。在读文评价中，一个学生也说道，教师读得很好，我感动了。第一节课，在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开头了沟通，把自己最感动的地方读读。因此这一节课学生了解了课文的也许，解决了生字，也有了往下学的兴趣。

二、品读感悟，沟通情感，深化理解，升华情感

其次节课，我着重请学生谈谈感受，这时我就把课堂交给学生们了，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。

1、让学生畅所欲言

开头读文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！

有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

2、让学生各抒已见

有的学生觉得刚刚同学说的他还有更深入的内容需要袒露的同学，我就赐予他们以补充说，如：第四自然段中，当“我”同意了母亲去看花后，母亲的情感变化“喜出望外—快乐—絮絮叼叼—敏感”把母亲的那种肤浅而无私的爱再一次表现得淋漓尽致。再如：有的学生说自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。

3、开掘学生独特见解

这针对成绩较好的学生，让他们对同学的看法有不同体会的可以说说自己的见解，说出来，可感染其他没有觉察的学生。如：最终一个自然段，有位学生说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热闹而肤浅、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。本文重点写几件事，为什么着重笔墨来写菊花呢？是由于我觉得写菊花的淡雅、高洁、热闹而肤浅，这就正如他的母亲对子女那种纯净高尚、无私的感人挚深的母爱，同时也是对把母亲浓浓的思念之情寄于泼泼洒洒、烂漫开放的菊花这中。听了这个学生的独到的见解，我很震动，学生能从读文中感受到了，这正是史铁生《秋天的思念》中所寄予的感情，故也以此命题。

4、带动后进生

就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比拟赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在帮助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜爱句、段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。屡次的磨合，这种差异就会日趋削减。

通过两课时的教学，我发觉，整个教学过程特别流畅，学生的情感得到充分的调动，课后再写一封给父母的信，并要求他们写完后拿给父母看。通过其次天的作业与家长的反应看，许多同学都体会到了父母的劳累，也与父母作了次难得的沟通。

本篇课文的教学或许没有精雕细琢，但学生投入了真情实感，调动了学生的学习热忱，也联系实际体会到了父母的劳累，所以说学习本课还是很真实有效地。

《秋天的思念》教学反思10

《秋天的思念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章消沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经受如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦痛并不是由一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着肤浅的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。

那么，这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，怎样才让学生如何深切的理睬的这种感情以及母亲这种对子女肤浅的爱，我从以下两个方面着手，让学生和我一起感受史铁生在课文中所寄予的这种感情：

1、让学生勇跃发言，各抒已见：

首先：让学生找出文章当中写得较好的段落，让学生说出各自喜爱的缘由。有的学生说最喜爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白了妈妈话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。

最终，让学生畅所欲言说出各自喜爱的段落后，穿插让学生说出自己身边的关于母爱的感人的事情。

2、文章当中的最终一段话，让学生们理解深刻：

每个一个学生都有不同的体会，不同的看法。在这里，教师可以通过引导，让学生说出自己的见解，比方说懂得了母亲没有说完的话，是什么话，包含了什么意思？可以通过反复的引导学生再读此段，联系前句体会，就会有肯定效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的盼望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生们陷入深思，有的写悟出想到了妈xx话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集；有的写里面有对母亲的思念、内疚之情；也有的写要表达出自己好好的生活的决心......

3、带着学生多角度，共性化的阅读，从不同的角度思索、感悟文章，体会到了再来读就能读出感情了，就能够理解出在文字当中蕴含的平凡而又宏大的母爱了。

总之，在教学《秋天的思念》这篇文章时，我鼓舞学生人人都会读，人人都有体会，人人有收获。我转变了课堂教学，以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带，以优促差，全班同学学习语文的主动性，乐观性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化，更重要的是语言表达力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？

《秋天的思念》教学反思11

《秋天的思念》是闻名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中叙述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的士气,是身患重病的母亲用爱护入微、肤浅无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信《秋天的思念》课后反思。

下面就这节课谈一下自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和进展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动？”为沟通的主题，从学生的角度动身，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有进展，转变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，乐观性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体会母亲的这句“好好活！”，教师引导学生反复吟读。沟通“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子翻开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再专心读这句话时感受已比刚刚深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是由于母亲的心中布满了——爱！教师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之宏大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂常常听到的，怎样读才是“读出感情”？今日我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的共性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“静静地”这一词的句子时，我抓住了“静静地”这一词，大家都知道三个“静静地”，充分表达了慈母的一片爱心，表达了母亲的良苦专心。学生从“静静地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

本课的教学让我充分熟悉到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应转变了以往那种以教为主,以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，乐观性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高。

《秋天的思念》教学反思12

《秋天的思念》是闻名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中叙述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的士气,是身患重病的母亲用爱护入微、肤浅无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。就这节课谈一下自己的几点感受：

一、小组合作互帮互学。

教学中，我引导同学们深入的体会文中的细节描写，体验母爱。在教学过程中我设计了一个问题让学生争论沟通：“母亲是怎样关怀照看我的，找出描写母亲语言、动作、神态的句子，细细品尝。”围绕这个问题，同学们小组合作进展学习，相互沟通，平常不爱发言的同学也乐观参加争论沟通。人人都有体会，人人都有收获，人人都有进展，转变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，乐观性高了。课文重点，难点在学生争论沟通的过程中得以突破。更重要的是语言表达力量在生生沟通过程中得到提高。

二、抓重点词深入感悟

在教学中我把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体会母亲的这句“好好活！”，我引导学生反复吟读。沟通“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子翻开了孩子的心窗。使学生感悟到母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再专心读这句话时感受已比刚刚深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是由于母亲的心中布满了——爱！教师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之宏大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。课文的结尾，我出示了《病隙碎笔》中的一段话，让学生更深刻地体会“好好活儿”的含义：活着就是幸运的，活着要懂得满意。

三、以读为主读中感悟

“读出感情”是语文课堂常常听到的，怎样读才是“读出感情”？今日我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的共性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“静静地”这一词的句子时，我抓住了“静静地”这一词，大家都知道三个“静静地”，充分表达了慈母的一片爱心，表达了母亲的良苦专心。学生从“静静地”体会母亲的心，再把体会到的情感放

进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

本课教学还有许多缺乏之处：

一、小组合作需要更娴熟更有序。

在小组合作过程中，同学们在沟通时只把自己的体会读一遍，不会准时给对方评价，同时对自己的体会进展补充，沟通时不会进展深入的沟通和探讨，形式大于内容。今后应在这些方面多训练，让小组合作真正成为学生们自主沟通的舞台。

二、要更多关注学困生。

教学中，为了完成教学任务，我忽视了那些发言不乐观，声音不够洪亮的学生，缺少了足够的急躁。这样一来，课堂成了优秀学生展现的舞台。今后课堂上应多给学困生气会，多多鼓舞他们，让学困生多展现自己。让我们的课堂人人都有话说，人人都有体会，人人都有收获。

在今后的教学中，我会改掉缺乏，让自己的课堂更加精彩，更有魅力！

《秋天的思念》教学反思13

《秋天的思念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的，主要叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微的照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了宏大而无私的母爱。本课语言通俗易懂，内容丰富，感情真挚，无论是从力量还是情感上，都是学生学习的一篇优秀课文。

我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、争论、沟通。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培育学生的自读、自悟的力量。在沟通评价中让学生屡次说：你认为这是一个怎么样的母亲，以此来感受母爱的宏大。

本课主要采纳“初读—精读—感情朗读”三步读书方法，引导学生自读自悟，激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细节的刻画，体会母亲对儿子肤浅的爱，并在最终让学生在音乐的衬托下，对母亲真情述说，进一步感悟母爱的宏大，使学生受到爱的训练，同时也培育学生的发散思维和语言表达力量，提高学生的理解力量和表达水平。

《秋天的思念》教学反思14

这是一篇特殊感人的文章，设计的时候也想走煽情路线，但是课堂效果来看煽情没有煽到位，因此，课堂气氛有些怪怪的。课堂预设的时候就考虑到蜜罐中泡大的孩子，根本没有方法体会史铁生内心的苦痛和苦闷，更别说去理解史铁生母亲当时苦痛的境况，没有感情理解的根底的话，很难把课文中的许多细节局部理解透彻。

针对这一问题，第一课时开头就对史铁生进展了一个具体的介绍，尤其是他的自嘲——“专业生病，业余写作”，也引用了他自己的话来标记他的人生病史，让同学们想象自己也如史铁生一般在最美妙的年纪瘫痪了双腿时的苦痛和无望。从同学们的表情来看，是稍有理解的。但是，当我开头播放范读录音的时候，那一句句发自肺腑的真挚文字和深情的声音根本没有方法把他们带入史铁生的世界，许多孩子