以内数的认识比多少教学设计

100以内数的认识——比多少教学设计（B）教学目标1．使学生在具体的情景中感知100以内数的大小，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数量之间的大小关系。2．通过开放型的问题鼓励学生解决问题策略的多样化，发展学生的思维能力。3．在观察、操作、讨论、交流的小组式的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力，从而感知数学无处不在。教学内容：教科书第40页。一、初步感知，导入新课从学生身边的生活实际出发，感知多与少的概念师：同学们，回头看一看，你发现了什么？生：教室里有很多听课的老师。师：你能用多或少描述以下听课教师与讲课教师之间的大小关系吗？生1：听课的教师比讲课的教师多。生2：我班的同学比听课的老师少。生3：听课的老师比我班的同学多。生4：台上的桌子比台下的桌子少。生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。[激发学生的参与动机是学习的前提。教师从学生身边的事例引入，体现了浓郁的生活气息，教师适时地把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。同时，引入情境提示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。正如课程标准所指出的：鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。]二、谈话引入新知1．感受多少。教师板书：多一些少一些多得多少得多师：你们对这些词是怎样理解的？（可以借助图片、手势和身边的事物说一说。）a.出示第1幅葡萄图。师：图上有什么？绿葡萄和紫葡萄比较多还是少？多很多吗？用哪个词比较合适？反过来紫葡萄和绿葡萄比较用哪个词较为合适？（学生开始讨论）小组汇报讨论结果。紫葡萄有50粒绿葡萄有40粒绿葡萄比紫葡萄（）紫葡萄比绿葡萄（）生：绿葡萄的个数比紫葡萄少一些。紫葡萄的个数比绿葡萄的个数多一些。b.出示第2幅图片。葡萄有50粒草莓有8个葡萄比草莓（）草莓比葡萄（）师：大家仔细观察，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发现了什么？生：葡萄的个数比草莓的个数多出许多。生：草莓只有一点点，葡萄有很多。生：草莓比葡萄少那么多呀！师：你们能用今天学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组讨论开始（汇报讨论结果）。生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今天学过的词来描述一下它们之间的大小关系。c.出示第3幅图片。橘子的个数比青椒的个数（）青椒的个数比橘子的个数（）小组讨论汇报讨论结果。生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。生2：青椒比橘子少得多。[学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，让学生合作交流、寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。]2．数学游戏。教师：刚才大家学的很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？生：老师，这个数是20吗？师：不！它比20多得多。生：老师，这个数是60吗？师：它比60又少一些。生：那么是55吗？师：对了，真聪明！师：你们还想做这个游戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？学生猜的过程略。[教师能根据低年级儿童的特点设计与本节课内容相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一游戏，不但加深了对所学知识的理解，同时也有意渗透了朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。]练习设计1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今天吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少只害虫？（1）10只（2）30只（3）5只2．我今年8岁，妈妈今年38岁，妈妈的年龄比我的年龄1、小得多2、大一些3、大得多3．媒体出示小猫钓鱼的画面。用画面上的数字各说一句话（用上多一些、少一些、多得多、少得多）小组交流，然后派一名同学到前面来向大家汇报。你能从这副图上看到些什么吗？生：小白猫钓的鱼特别多，小灰猫钓的最少。师：这是什么原因呢？（同学展开讨论，并联系小猫多鱼的故事展开了联想。）生：小灰猫钓鱼的技术不行。生：小灰猫可能钓鱼不专心，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓……把钓鱼的事耽误了。师：就小猫钓鱼这件事，我们知道不管作什么事，不光技术要好，更重要的是要专心，不能三心二意。只有这样才能把工作做好。大家说对吗？小结今天学习了什么知识？谈谈你的收获，还能提出什么问题？教学设计说明学生在一年级上册已经初步理解了多与少的概念，已经能够区分两个数量之间的多与少。本课内容就是在此基础上进一步建立多与少的概念。使学生由20以内数的多与少的比较发展到能比较100以内的数。1．体现“四主”意识，实现两个“转变”。本课的设计立足于体现“四主”：以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线，创新为主旨。实现两个“转变”：a．学习方式的转变。由单一化（师讲生听）向多样化转变。本节课采用小组合作交流的组织形式，让学生在独立观察、动手操作、合作交流、讨论争议等多样化的形式中展开学习。给学生创设一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，提供广阔的思维空间。为激发学生创新意识提供条件，让学生在向未知挑战的过程中体验成功。b．师生角色地位的转变。变“教”为“导”，教学过程始终突出学生的主体地位，教师为学生创设一系列探究的问题情境，学生在看一看、议一议、说一说等等生动有趣的过程学习，教师只作相机引导，学生在一次次的自我探索、自我发现、自我完善的过程中不仅获取了新知，更重要的是培养了他们主动获取知识的意识和能力。2．扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。本课在教学中尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题。采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。如在新课导入环节，让学生通过观察周围事物来展现学生想法的丰富多彩，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。3．鼓励质疑问题，引发问题意识。本课教学中注意让学生自己发现问题解决问题，如：当出示第一副图时，让学生凭经验和直觉提出问题，并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。在课结束前，又让学生进行质疑。这样，学生的问题意识逐渐强化，创新意识也得到了培养。4．利用多媒体辅助教学手段，优化教学效果。本节课根据教材的知识体系和学生的认知特点，设计了多媒体技术辅助教学手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂、静观和动态结合的情境中，激发学生的学习兴趣，成功地突破教学难点。专家评析从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。每个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学能否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题──“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”鼓励学生自主探索，畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。这节课练习的设计不仅具有层次性，而且贴近学生的生活。在练习的设计上，为了达到教学的目的大胆放手让学生讨论，留给学生思考的空间，这样，思维活跃的孩子可以大胆阐述自己的意见，不发言的孩子在小范围内也可以有所表现。教师选材贴近儿童生活，“小猫钓鱼”富有童话情趣，为儿