在高中英语记叙文阅读教学中培养学生批判性思维

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本文结合实例论述在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力的途径，提出教师应提有效的问题、有效地提问，利用思维导图等思维工具让学生思维可视化，并通过小组合作学习等方式提高学生的活动参与度等教学建议。

高中英语阅读教学批判性思维

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0450-9889（2022）05-0057-04

《普通高中英语课程标准（2022年版2022年修订）》（以下简称《课标》）中强调，思维品质指思维在规律性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见，批判性思维是思维品质的重要组成部分。对高中生而言，大部分英语语言输入来自阅读，他们所接触的英语课堂大多围绕阅读篇章展开，因此，要深入探讨如何在高中英语学科教学中培养学生的批判性思维，就有必要探讨阅读教学中的批判性思维培养策略。然而，在高中英语阅读教学中，批判性思维培养仍存在一些问题，影响了批判性思维的培养。基于此，本文探讨解决当前高中英语阅读教学中批判性思维培养方面存在问题的策略，并通过具体的阅读教学案例阐述这些策略的实施方法。

一、思维品质与批判性思维

从《普通高中英语课程标准（试验）》到《课标》，有一个变化引起了广泛关注，它已成为近两年来高中英语教学领域的热门话题——高中英语课程目标由“培养综合语言运用能力〞转变成“培养英语学科核心素养〞，后者涵盖了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大方面。其中，“思维品质〞对好多人而言是一个全新的概念。思维品质指的是思维的规律性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。长期以来，高中英语教学将重心放在语言知识的积累和语言能力的培养上，而忽视了学习者思维品质的发展，这是一个备受关注的问题，也是高中英语课程改革的重点和难点。

批判性思维是思维品质的一个重要组成部分，拥有批判性思维的学习者寻常具备以下能力：在合理的语境中理解信息，对某一论点的规律性和有效性进行评价，识别文本没有直接阐述的观点，使用清楚的、确切的语言表达。以英语阅读教学为例，规律性思维帮助学生“读懂〞文章，批判性思维帮助学生“反思〞文章，创造性思维帮助学生“超越〞文章。可见，批判性思维在学生的思维品质发挥作用时起着支柱作用，它承接了理解过程，引出了创新过程，是规律性思维和创新性思维之间的连接点。

二、在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题

在笔者看来，当前高中英语阅读教学中学生的批判性思维培养方面仍存在一些问题。一是教师的课堂提问层次较浅，难以培养学生的批判性思维。在课堂上，出于引入话题的需要，教师会提出一两个与文章主题相关的问题，但这些问题寻常是对比低层次的，大多为判断型（yesorno）或者选择型（AorB），而不是半开放式或开放式的。学生回复这些问题时经历的思维过程相对简单，回复时往往采用齐答的方式。尽管看起来课堂气氛活跃、学生参与度高，但这样的提问无法为学生留出足够的思考空间，也无法帮助学生在课堂话题与个人经历之间建立联系，更无法调动学生的批判性思维。二是教师引导学生运用批判性思维的过程难以可视化。在好多状况下，教师有培养学生批判性思维的意愿，但缺乏有效的工具。教师可能会推出一些能够发展学生批判性思维的问题，但是这些问题往往由教师仅通过口头表述出来或仅运用课件进行展示，学生只能面对几行文字展开联想和思考。在无法将批判性思维的锻炼和应用可视化的状况下，批判性思维的培养也仅能停留在看不见、摸不着的状态。学生看不见自己的思考过程和进步，教师看不见学生的思维方向、内容、动态，师生均无法获取有效的反馈。三是批判性思维应用和培养活动多停留在学生个体层面。对学生而言，批判性思维属于对语言能力、知识水平、社会阅历、价值判断等要求较高的思维层次，所以批判性思维的调动、锻炼、应用是相对困难的，学生需要与同伴互助、合作、沟通才能进一步促进批判性思维的发展。然而在一线教学中，在批判性思维培养仅停留在“教师提问——被问到的学生思考——教师给答案〞这种模式的状况下，教师问的问题一般是面向某名被提问的学生，或者面向全班学生，对被提问的单个学生而言，其进行批判性思考时是孤立无援的;对被提问的全班学生而言，由于大班教学背景下的班级人数过多，学生无法在一个以全班学生作为一个大整体的状况下进行探讨，学生进行批判性思考时仍是孤立无援的，只能全班齐答简单的问题。

三、在高中英语记叙文阅读教学中培养学生批判性思维的课例设计思路

笔者从现存的问题出发，思考如何在记叙文阅读教学中培养学生的批判性思维。首先，教师根据阅读语篇中某个社会现象展开提问，问的问题须“深而不难〞，借助一个小的切入点引出深刻的问题，引导学生深入思考社会现象，为学生提供一个进行批判性思考的契机，但不需要学生用生涩、繁杂的语言将自己的见解详细表述出来。因此，在本文展示的课例的读前环节，教师提出两个“深而不难〞的问题：“Inyourfamily，whodoesmostofthehousework？Raiseyourhandifitisyourmother.〞“Somepeopletakeitforgrantedthatwomenshoulddomostofthehousework.Doyouagreewiththem？〞。这两个问题与学生的生活密切相关，使学生迅速建立个人经历与问题之间的关联，看到生活中常见的现象背后值得深入思考的问题，为接下来的批判性思维培养铺垫。在读中环节，教师的提问为“Pleasepictureadoctorinyourmind.Isitawoman？〞。在学生深入学习了林巧稚医生的故事后，教师提问“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞。上述问题使学生逐漸深入地开展思考，从对家庭生活经历的回想，推进到对社会现象的思考。其次，教师可以利用思维可视化工具（思维导图）辅助记叙文阅读课中的批判性思维的培养。思维可视化工具具有层级特征，这能帮助学生辨清主次。霍达达迪（EbrahimKhodadady）和加尼扎德（AfsanehGhanizadeh）的研究说明，在EFL语境下的英语阅读课中，概念图显著地提高了外语学习者的批判性思维能力。因此，教师可在记叙文阅读教学中适当运用思维导图。本课例在引入部分用思维导图引导头脑风暴活动，学生借此回想生活中常见的对女性的刻板印象;在阅读过程中用思维导图分析整篇文章或文段内部的框架结构;在读后用思维导图建构关于“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞“Whatshouldwedotoimprovethesituation？〞等问题的回复。教师提醒学生从多个方面探讨问题，分点列举原因，进行口头输出，并利用思维导图作为笔头输出的框架结构。此外，在记叙文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维，还可开展小组探讨活动，发挥集体潜能，挖掘学生批判性思考的深度和广度。就阅读教学而言，小组范围内的基于文本的探讨对批判性思维的培养有促进作用。在本课例中，学生在读后环节进行小组探讨的话题是“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞。经过读前的头脑风暴、读中对文本的解读，学生已经具备有关此问题的部分背景知识。在探讨过程中，教师引导学生遵循良好的小组探讨习惯，如专注地凝听、合理地回应、在他人观点的基础上生成并发表自己的见解、请他人作进一步阐述、表达观点前先确保论据充分等。

四、在高中英语记叙文阅读教学中培养批判性思维的课例

笔者以教学人教版高中英语必修4Unit1“Womenofachievement〞的Usinglanguage部分为例，共享上述在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的方法的应用实践。

（一）引入

教师提问学生“Inyourfamily，whodoesmostofthehousework？Raiseyourhandifitisyourmother.〞，大多数学生都举手了。教师进一步问“Somepeopletakeitforgrantedthatwomenshoulddomostofthehousework.Doyouagreewiththem？〞。表示赞同的学生较少，表示不赞同的学生较多。教师解释道：“如今有一些关于女性的刻板印象（stereotypes）。〞接下来，教师通过思维导图（如图1所示）浮现几种常见的对女性的刻板印象，譬如“Femaledriversareterrible.〞“Womenarenotgoodatmathandothersciencesubjects.〞等，并询问学生是否认同这些对女性的判断。接下来，教师给出了几个古今中外的优良女性的例子，每个例子都是对以上某一刻板印象的反驳。

设计意图：引入的问题与学生的生活密切相关，可以激发学生的兴趣，让学生回想、反思日常生活中“看似常见〞但“不太合理〞的言论，并结合社会热点现象进行分析思考。此切入点既与文章内容相关，又能使学生在课堂引入阶段就展开批判性思考。

（二）读前

教师提前准备了一个视频，它是“世界优良女科学家成就奖〞获得者张弥曼女士在颁奖典礼上的获奖感言视频。学生在看视频之前，先浏览几个能够帮助他们理解细节的问题和一个涉及评价判断的问题，随后带着问题观看视频。之后，学生相互共享答案，教师着重引导学生思考最终一个涉及评价判断的问题。师生共同总结的答案是“Ms.Zhangishard-working，intelligent，perseverant，modestandindependent.〞。教师向学生指出，张弥曼女士的这些优秀品质也是对之前提到的关于女性的刻板印象的有力反驳。

设计意图：通过观看张弥曼女士的视频，学生看到一个生动的优良女性形象，并在教师的引导下观测与分析张弥曼女士感言的内容、甚至是致辞时的肢体动作，接着做出自己的判断，用恰当的形容词形容张弥曼女士。这个过程不仅引发学生的深思，使其主动地对人物进行评价，还激活了学生已有的关于人物描述的相关词汇，做到了思维品质培养和语言知识加强的统一。

（三）读中

教师向学生提问“Pleasepictureadoctorinyourmind.Itisawoman？〞，然后向学生展示在网络上探寻“医生〞一词得出的图片很少有女医生，接着引出与林巧稚大夫有关的课文。

在第一遍阅讀中，学生需根据思维导图（如图2所示）理清情节脉络，并找到三个问题的答案。

1.WhydidtheauthordosomeresearchongreatwomenofChina？

2.WhatdidthesmallbookthatLinQiaozhiwrotetalkabout？

3.WhatwasthecontributionofLinQiaozhi？

在其次遍阅读中，学生需要思考以下四个问题。

1.Whatdidthesmallbookmeantowomeninthecountryside？

2.Whywasgirls’educationwasalwaysplacedsecondtoboys’atthattime？

3.LinQiaozhineverhadherownfamily，butshedelivered50000babies.Whatdoesthiscontrastshow？

4.Pleasereadthetitleagain：WHYNOTCARRYONHERGOODWORK？AfterreadingLinQiaozhi’sstory，howwouldyoudefine“good〞？Pleaselistthreefeatures.

设计意图：第一次阅读旨在帮助学生理解文章，这是结合文章进行批判性思考的前提。由于本文的生词、长难句并不多，所以学习重心放在了其次次阅读上。教师结合批判性思维培养中与有效提问有关的理论精心设计了几个问题，它们都属于分析性问题和评价性问题。通过两次阅读，学生不仅能够“读懂（readthelines）〞，而且能够“发散思考（readbeyondthelines）〞。

（四）读后

教师再次向学生展示此前出现过的包括林巧稚大夫在内的优秀女性的例子，这些例子足以将那些对女性的刻板印象一一反驳——“Womenarebrave，intelligent，independent，calm，andpioneering.But...〞。接着，教师向学生展示图片：某公司进行聘请时不招女性，原因是该公司认为女性“太麻烦〞。这时，学生进行小组探讨，话题是“Whyisitmoredifficultforwomentoachievecareersuccess？〞“Whatshouldwedotoimprovethesituation？〞。教师提醒学生从多个方面探讨问题，分点列举原因。教师以思维导图的形式给出几个关键词组作为例子和提醒：someoutdatedopinions、stereotypes、biologicalfactors，并要求学生在探讨中用思维导图将本小组的分析结果简要地概括出来。探讨终止后，各小组共享观点和看法。结果显示，学生确实能从不同的层面分析问题，譬如社会、文化、经济三个层面，或者女性外部、女性自身两个层面（如图3、图4所示），学生的见解客观、理性、别致、独到。

设计意图：此处设计为学生浮现了一种反差。教师先结合此前的优秀女性事迹确定并赞颂女性的优秀品质，接着引出女性当前面临的就业窘境等社会问题。教师用思维导图和关键词为学生搭建思考的支架，引导学生分析、思考某些社