在初中化学课堂创设教学情境初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在初中化学课堂创设教学情境初探本文论述将教学情境引入化学课堂的策略，分析创设教学情境与教学环节的关系，提出创设试验情境模式、问题情境模式、故事情境模式、生活情境模式等建议，总厚实践经验，反思实践存在的不足，以提高初中化学课堂教学效率。

创设情境初中化学教学模式

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随着新课程改革的不断深入，新的教学理念、教学方式、教学要求等对初中化学教学带来深刻的影响。新课标强调学生的特性发展和自主探究能力的提高。在当前的化学教学中，教师创设的教学情境主要集中在导课环节，而忽视了课堂其他环节的应用，情境教学未能贯穿整个教学过程，难以发挥其应有的作用。为此，教师要将情境教学引入化学课堂，并始终贯穿整个课堂，以便更好地提高课堂教学效率。

一、创设教学情境与各教学环节的关系

实施情境教学要遵循真实性、针对性、学科性、全程性和情感性等五个原则。情境教学原则是每一位教师都应当了解和把握的，在了解原则的基础上，进一步厘清创设教学情境与教学环节的关系，更好地开展课堂教学。

（一）创设教学情境与教学背景的关系。教学背景是创设教学情境的基础，教师在创设教学情境时要充分考虑教学背景，对教学材料、学生学习状况等因素进行分析后，才能制订合理的教学情境。教学内容和学生学情是创设教学情境的重要背景因素。例如初中生对化学是陌生的，但是又充满好奇，乐于实践，因此教师要抓住学生的这种好奇心，积极创设符合学生心理的教学情境。

（二）创设教学情境与教学目标的关系。教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。创设教学情境作为一种有效的教学方法和途径，其最终目的是完成教学目标。由此可见，教学目标是创设教学情境的风向标，为教师运用教学情境法提供方向。

（三）创设教学情境与教学内容的关系。创设教学情境与教学内容两者关系是相辅相成、紧凑联系的。在实际教学中，教学情境的设定往往是根据教学内容开展的，是教材内容在课堂上的隐形表现。同时，教学情境的创设能够更好地展示教学内容，营造良好的学习气氛，让学生更好地接受新知。例如在《化学现象与本质》一课教学中，教学内容是让学生认识化学现象与规律，进一步了解化学的本质。教师可以通过生活化情境教学、问题情境教学、故事情境教学等方法，结合学生生活实际，如“变色的花〞“温室效应〞“燃气燃烧〞“漂白衣服〞等創设教学情境。

二、创设教学情境引入课堂教学模式实践分析

常见的创设教学情境的方法有试验教学情境法、问题教学情境模式、故事教学情境法、生活教学情境法等。为引导学生进一步了解四种方法的特点及应用状况，笔者结合自身的教学经验，对其进行分析，深入了解四种方法的应用。

（一）试验教学情境模式

化学试验是化学教学的重要工具和途径，化学教学离不开试验。在创设情境教学模式中，试验教学法是最为常见的，化学试验的开展表达了化学教学的思想。因此，教师要创设高效的化学试验情境，引导学生把注意力集中在课堂教学中，进一步提高学生的兴趣，加强动手能力，有效地培养学生的化学观念和化学思维。

例如，在初中化学《中和反应》一课教学中，笔者引导学生开展试验一：将酚酞溶液浸湿滤纸后晾干，再做成纸花。在导入新课时，笔者向学生展示纸花并提问纸花是否会变色，后将氢氧化钠溶液喷在白色纸花上，随后纸花变红。在新课教学环节中开展试验二：再次向红色的纸花喷稀盐酸，纸花又变成白色。笔者提出为什么会产生这样的试验现象的问题，引导学生学习中和反应的原理。这样教学，由试验一引发学生的兴趣，帮助学生集中注意力，为导入新课内容奠定基础;由试验二进一步激发学生的学习热心，帮助学生有效地把握化学中和反应相关知识。

（二）问题教学情境模式

问题教学情境模式主要是通过设计问题、提出问题来创设教学情境，引导学生在分析问题和解决问题的过程中提高其化学思维能力，进一步激发学生的摸索兴趣和激情。

教案分析：在二氧化碳试验室制取一课教学中，笔者提出“什么是二氧化碳？二氧化碳是怎么形成的？在试验室怎么制取二氧化碳？如何判断制取的二氧化碳已满？如何验证制取的是二氧化碳〞等一系列问题，激发学生的求知欲和摸索欲，并让学生带着疑问在试验室亲自动手制取二氧化碳，最终解答笔者所提出的问题。在本课教学中，通过一列问题的提出，学生在笔者的引导下渐渐探明问题的答案，进而在解答过程中领悟和把握知识。该课中所提问题紧紧围绕课堂知识展开，问题简单易懂，在学生的知识水平范围内，只需通过实践便能解答。

（三）故事教学情境模式

所有故事的开展都围绕一条主线进行，在化学课堂中，故事教学情境的创设也需围绕所要讲授的知识点展开。将故事作为教学辅助工具，通过创设符合学生学习规律和生理发展特点的故事情节，以学生兴趣为出发点，结合生活实际，将教学知识点融入故事发展环节，最终有效实现教学目标。

教案分析：在“燃烧与灭火〞一课教学中，笔者选取2022年某储存有化学品的仓库爆炸燃烧作为教学故事创设教学情境。环节一：学生观看视频，激发学习兴趣。教师提出一系列激发学生摸索欲的问题，如“什么是燃烧？为何会发生强烈爆炸？为什么会烧起来〞，等等。环节二：教师讲解燃烧的现象，并结合燃烧试验讲解燃烧的定义——可燃物与氧气产生一种发光、放热的强烈的氧化反应叫做燃烧。环节三：回归视频，观看消防员灭火过程，消防员对化学品仓库进行冷却处理，并喷水灭火，火势变小后迅速转移化学物品，并最终完成灭火。在本环节学生初步了解灭火的原理。环节四：学生开展蜡烛燃烧试验，体验灭火。笔者进一步讲解灭火的原理。本课教学紧紧围绕故事情节开展教学，并结合试验探究化学现象，教学效果良好，有效地实现了教学目标。

（四）生活化教学情境模式

生活化教学情境法以生活作为教学切入点，有效地将教学与生活紧凑结合，在这样的背景下让学生积极参与学习探究活动。在创设生活化教学情境时，选取符合学生生活实际和生活经验的教材案例是关键，符合学生的学情实际，能提高学生接纳知识的程度，课堂教学气氛显得宽松自然。创设生活化教学情境，让学生利用课堂知识解决实际问题，通过问题的发现与解决，进一步体会生活四处是化学，进而有效提高学生的化学学习能力。

例如，在《分子与原子》教学中，笔者在导入环节利用学生日常生活中闻到的各类气味创设教学情境，让学生回忆鲜花的味道、炒菜的香味等，引发学生积极参與;在课堂教学环节，以常见的“糖水〞为教学情境，通过糖水试验，探究为何糖入水后消失，并且让水有了甜味的问题。这样创设生活化教学情境，有效地激发了学生的探究热心，让学生在解决生活问题的过程中学习化学知识，培养学生的化学素养。

三、创设教学情境引入课堂教学模式实践反思与期望

（一）创设教学情境引入课堂教学模式实践反思

笔者将教学情境引入课堂教学实践模式进行总结反思，认为要有效地将教学情境引入中学化学课堂，应充分考虑创设教学情境模式的合理性、效果、学生反应、是否与课堂知识相吻合、是否能够激发学生的兴趣与求知欲等;应擅长从每一次创设的教学情境中总结经验，发现不足，及时调整、完善，让创设的教学情境能够帮助实现教学目标，取得预期的效果。不过，本次实践研究还存在一些不足，范围小，仅局限于笔者的学生，开展课题实践时间较短，实践效果缺乏时间验证。

（二）创设教学情境引入课堂教学模式的展望

笔者在实践研究中发现，尽管情境教学模式渐渐在化学教学中形成共识，但是在实际教学中，仍旧有好多值得研究的问题。例如，创设教学情境与常态化教学之间的关系等。在初中化学课程中，创设教学情境需要花费时间和精力进行设计和执行，但是在当前的教学环境下，教师的教学压力大、任务重，尽管意识到创设教学情境的重要性，但是却无法有效地与常态化教学相结合，两者关系应进一步完善融合。又如，