(完整版)教师资格证必备100简答题

1、简述学校教育产生的条件。（1）生产力的发展和社会生产水平的提升，为学校的产生供应了物质基础。脑力劳动和体力劳动的分别，为学校供应了特地从事教育活动的教师和学生。（2）文字的产生和传达文化的工具达到了必然水平。（3）经验的积累，为教育活动的张开供应了有效的教育手段和充足的教育内容。（4）国家机器的产生需要特地的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。记忆技巧：生产力的发展、经验的积累、文字的产生，国家机器的需要。2、简述古代教育的特点。（1）阶级性：学校是统治阶级培养人才的场所。（2）等级性：不同样阶层的人接受教育的内容、程度均不同样。（3）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。（4）刻板性：授课内容固定、方法单一、缺少灵便性。（5）道统性：教育反响统治阶级政治思想和伦理道德思想。（6）象征性：接受教育和受什么样的教育是社会地位的象征。记忆技巧：古代阶级专刻统（桶）象。3、简述近代教育的特点。（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育盛行。（2）初等义务教育的宽泛推行（德国最早）。（3）教育的世俗化（与宗教分别）。（4）重视教育立法，以法治教。1/40记忆技巧：公义法世（“公益法师”）4、简述20世纪后期的世界教育特点（发展趋势）。（1）教育的平生化（保罗·朗格朗“平生教育之父”）。（2）教育的全民化（《世界全民教育宣言》）。（3）教育的民主化（同样级化、特权化、专制化否定）。（4）教育的多元化（对单一性和一致性的否定）。（5）教育技术的现代化。【补】教育的个性化、国际化、全球化、信息化、科学性、做多项选择题时候注意变通）。（不同样版本教材表现不同样，记忆技巧：全、民、多、现<献>、身；个（各）国全信科学。5、简述孔子的教育思想。【此种类题目一般为教师编论述题】（1）关于教育作用：提出“庶、富、教”的见解，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。认为教育对国家牢固、社会的发展有重要作用。（2）关于教育对象：提出“有教无类”的教育思想。但其中“无类”是有关于贵族而言的，不包括那些生活在基层的劳动人民。（3）关于教育目的：致力于经过教育培养一批“士”和“君子”以完满人格为教育的首要目的。（4）关于教育内容：“子以四教：文，行，忠，信。”文是指文化知识—“六经”：诗、书、礼、易、乐、春秋。行、忠、信是道道德为规范要求。在孔子的教育内容中，道2/40自然科学知识和劳动知识内容。（5）关于授课原则与方法①因材施教②启示引诱③由博返约④学思行结合⑤谦虚笃实。6、简述杜威的教育思想。【此种类题目一般为教师编论述题】杜威的教育思想表此刻其著作《民主主义与教育》中（1）论教育的实质杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组改造”、“学校即社会”。（2）论教育目的杜威认为教育即生活，教育目的本源于内部，不应该从外面搜寻目的强加给教育。教育目的就是使学生不断的生长。（教育无目的论）（3）论课程与授课杜威主张活动性、经验性的主动作业（活动课程）代替传统的教材。提出“从做中学”的授课原则，重申从少儿的生活出发，利用少儿爱好游戏的本能，让他们在活动中学习知识。（4）提出五步授课法。即创立疑难情境，确立疑难所在，提出解决问题假设，推断哪个假设解决问题，考据假设。（5）提出少儿中心论3/40杜威认为授课活动要依照少儿的兴趣进行，教师是学生的辅助者。重申与传统教育相对的新的三中心：少儿中心、活动中心、经验中心。记忆技巧：一部著作、两个理论（无目的论、授课论）、三其中心、四个实质、五步授课7、简述赫尔巴特的教育思想。【此种类题目一般为教师编论述题】（1）一本著作：《一般教育学》标志住规范教育学、科学教育学的成立，是现代第一本教育学著作。（2）两大理论基础：哲学理论基础和心理学理论基础。哲学中的统觉见解移用过来，重申授课必定使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的见解。提出把道德教育理论成立在伦理学的基础上，把授课理论成立在心理学基础之上。（3）提出授课过程三其中心：重申课堂授课的作用，重申系统知识的教授、教材的重要性和教师的中心地位。（4）授课过程四阶段论：结合学生的心理活动，提出“了然（明确感觉新教材）、联想（由个别到一般，形偏见解）、系统（新旧见解的组合）、方法（练习）”四阶段授课法。记忆技巧：一部著作、两个基础、三其中心、四段授课84/40（1）生产力发展水平限制（2）生产力发展水平限制（3）生产力发展水平限制（4）生产力发展水平限制（5）教育相对独立于生产力的发展水平（此条能够不写）记忆技巧：规（龟）速组织人才结构，内容、方法、手段相对独立。9、简述教育对生产力的促使作用。（教育的经济功能）（1）教育是劳动力再生产的基本路子。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。（3）教育是创立和发展新的科学技术的重要基地。（此条个别教材中有表现）记忆技巧：劳动力学知识有利于发展科技。10、简述政治经济制度对教育的限制作用。（不同样版本教材表述不同样）（1）政治经济制度决定教育的性质。（2）政治经济制度决定教育的（3）政治经济制度决定受教育的（4）政治经济制度决定教育的（5）政治经济制度决定教育记忆技巧：领受权质、目策容制目的、政策、制度和内容系统。5/40（1）流传必然社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。（2）造就政治管理人才，促使政治系统的改革完满。（3）提升全民文化素质，推动国家的民主政治（4）形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。记忆方法：意识形态管理人才民主政治影响舆论。12、简述文化对教育的影响。（1）文化影响教育目的确实立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育授课方法的使用。（4）文化影响教育的价值取向。记忆方法：文化影响内容方法的价值。13、简述教育的文化功能。（中学资格证（1）教育拥有精选和整理文化的功能。（2）教育拥有传达和保存文化的功能。2015年已考）（3）教育拥有交流和交融文化的功能。（4）教育拥有更新和创立文化的功能。记忆方法：筛理递存交融创新。14、简述学校文化的特点。（16/40（2）整合性较强的文化。（3）以传达文化传统为己任。（415、简述教育相对独立性的表现形式。（1）教育拥有质的规定性。（2）教育拥有自己的历史继承性。（3）教育与社会发展拥有不平衡性。（4）教育与其他社会意识形式的平行性。记忆方法：质规继承不平行。16、简述影响个体身心发展的要素。(1)遗传素质遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展供应生理基础。遗传素质的差别对人的身心发展有必然影响作用，但其作用不能够夸张。(2)环境影响环境为个体的发展供应了多种可能，包括时机、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)学校教育学校教育对人的发展起主导作用。学校教育拥有其独到的功能，7/40(4)主观能动性个体主观能动性是促使个体发展从潜藏的可能状态转向现实状态的决定性要素。记忆方法：遗传+环境+教育+主观能动性17、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（2）学校教育是经过特地训练的教师来进行的，相对而言收效较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种要素。18、简述学校教育在影响人的发展上的独到功能。（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。（2）学校教育拥有加速个体发展的特别功能。（3）学校教育对个体发展的影响拥有即时和延时的价值。（419、怎样依照个体身心发展的规律进行教育。（1）依照身心发展的次序性，次序渐进的授课（2）依照身心发展的阶段性，不同样年龄阶段采用不同样的方式方法来授课（3）依照身心发展的不平衡性，抓“重点期”合时而教（4）依照身心发展的互补性，帮助全体学生，发挥优势，长善救失。8/40（5）依照身心发展的个别差别性，“因材施教”，使每个学生都能迅速地的确地提升。记忆方法：顺阶不补差20、简述个体身心发展的不平衡性。不平衡性一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同样的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体身心发展不同样方面发展不平衡性。最21、简述教育目的意义和作用（功能）。教育目的教育活动中居于主导地位（1）对教育工作拥有导向功能（2）对贯彻教育目标拥有激励功能（3）对教育收效进行谈论功能（4）教育目的地调控功能（5）教育目的的选择功能（有版本教材没有此条）记忆方法：励评调选向9/4022、简述确立教育目的的依照。（1）社会的的政治、经济、文化背景是确立教育目的的主要依照。教育目的受生产力限制；教育目的也受生产关系及政治见解和制度的限制。教育目的的拟定还受各国传统文化和世界先进文化的影响。（2）人的身心发展特点和需要也是确立教育目的的重要依照。（3）拟定者的教育理想和价值观。记忆方法：政治、经济、文化、个人、理想和价值观23、简述我国现行教育目的的精神实质。（1）要培养的人：社会主义事业的建设者和接班人，质与科学文化知识能力的一致。（3）适应时代要求，重申学生个性发展，培养学生创立精神和实践能力。（4）全面发展，重申教育与生产劳动相结合。24、简述教育目的的基本结构。教育目的是各级各种学校依照的总目标，培养目标，这就决定了教育目的拥有层次性。教育目的层次包括：（1）国家教育目的但各级各种学校应有各自的详尽工作目标和（210/40（3）课程目标（4）教师的授课目的记忆方法：目的-培养-课程-授课25、简述我国新时期的教育目标。教育目标是国家最高权益机关命令宣布推行的必然历史阶段教育工作的总的指导目标或总方向。（1）教育必定为社会主义现代化建设服务（2）教育必定与生产劳动相结合（3）在德、智、体等方面全面发展（4）培养社会主义事业的建设者和接班人（3）青少年少儿的身心发展规律。（4）人口发展情况。（5）本国学制的历史发展和外国学制的影响。记忆方法：经济+政治+少儿+人口+影响27、简述现代学制发展的趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的连结。11/40（2）加强普及义务教育，延长义务教育年限。（3）中等教育中的一般教育和职业教育相互浸透。（4）高等教育的一般化（种类日益多样化）。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。记忆方法：学前-义务-中等-高等-学历-国际-社会-平生28、简述我国教育系统改革的主要内容。记忆方法：基础-中等-高等-成人29、简述现代学制的种类。(1)西欧双轨制一轨是学术教育，自上而下，其结构是大学(此后包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班)。另一轨是职业教育，从下而上，其结构是小学(此后包括初中)——此后的职业学校(初等职业教育与中等职业教育。12/40的教育系统进行学习。--(3)苏联分支型学制既有上下级学校间的相互连结，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。也被称为中间型学制或是“”型学制。记忆方法：双轨制-单轨制-分支型30、简述现代学校教育制度的演变。(1)前制度化教育指始于人类原始社会，终于近代学校系统出现这同一时期内的早期教育。(2)制度化教育(3)非制度化教育记忆方法：前制度-制度-非制度1、简述限制课程的主要要素。（113/40（2）学科知识水平（3）学习者身心发展特点学习者身心发展的需要既拥有年龄阶段的差别性，又拥有个体间的差别性。课程的设计与推行必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提升学生的整体素质放在突出的地址上观察。（4）课程理论构性影响。记忆方法：社会+学科+学生+理论32、简述学生中心论的见解。课程应该以学习者发展的需要和特点为出发点，以追求人的友好发展为目标，课程应令人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中获取发展。①学生是课程的核心；②课程以学生兴趣或生活为基础；③课程应以少儿的活动为中心；④学生在课程开发中起重要作用14/4033、简述课程标准的内涵及意义。行领导的一种重要工具，有了一致的课程标准就有可能一致各个学校各门学科的授课水平，加强授课的计划性，保证授课的质量。④学校和教师应全面完整地意会课程标准的内容、系统和精神实质，依照课程标准编写教材和授课。34、简述教科书编写应依照的基本源则。①科学性与思想性一致②重申内容的基础性与合用性③知识的内在逻辑与授课法要求的一致④理论与实践的一致⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习⑥注意与其他学科的纵向和横向的联系记忆方法：科基（柯基）学理科，与其他学科联系35、简述泰勒的课程设计模式（泰勒原理）及其对教育实践的意义。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、谈论，即15/40②依照目标选择课程内容；③依照目标组织课程内容；④依照目标谈论课程。就是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。记忆方法：目标、内容、方法、谈论36、简述活动课程的优弊端。优点：(1)有利于满足少儿的兴趣、需要，关照少儿的学习心理过程。(2)有利于加强教育与社会以及学生生活的联系。(3)有利于学生着手实践能力的培养和问题解决能力的提升。不足：（1）夸张了少儿个人的经验。(2)忽视了知识自己的逻辑次序。(3)不利于系统的知识学习。37、简述学科课程的优弊端。优点：(1)学科课程是从各文化领域精选的基本知识，有利于学生的认识水平在短时间内达16/40(2)学科课程能有效地保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深入学生对某一特地领域的认识，培养其专业涵养；(3)学科课程有利于教师的教授，有助于学生学习和牢固知识。弊端：(1)学科课程的内容是先人获取的经验，授课过程又主若是课堂讲解，不利于学生对知识和经验产生深刻体验；(2)学科课程的知识是起初结合各方面要素设定好的，变通性较差，不简单照想到学生的需要、兴趣和爱好；(3)学科课程的授课侧重知识的积累，关注学生学习的结果，而不重视学生学习过程和学习方法的培养。38、简述隐性课程的特点及主要表现形式。隐性课程亦称潜藏课程、自觉课程，是学校情境中以间接的、主要表现形式有：(1)见解性隐性课程：关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、授课风格、授课指导思想等。(2)物质性隐性课程：(3)制度性隐性课程：方式。(4)心理性隐性课程：17/40授课过程是一种特其他认识活动，是促使学生身心发展的过程。（1）认识的间接性（2）认识的交往性生之间的一种特其他交往活动。（3）认识的教育性经过认识掌握更多的科学文化知识，同时经过认识也能发现自己的差距和不足。（4）认识的简捷性授课活动将要教授的内容经过精选和科学编排，能够省略掉好多知识获取的过程，拥有认识的简捷性。（5）有领导的认识学生的认识向来是在教师的教授、引导下进行达到认识目的。记忆方法：有领导的间接交往简捷且有教育性40、简述授课的基本任务。①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技术、技巧；②发展学生智能，特别是培养学生的能力和创立力；③发展学生体力，促使学生的健康；④培养学生科学的世界观、优秀的思想道德、健康的审美情味和优秀的心理素质。记忆方法：双基+四育+个性+创新18/4041、简述授课过程的特点（基本规律）有哪些。（每一条均为简答）（1）直接经验与间接经验相结合（授课的间接性规律）①授课中学生获取的知识既有直接经验，又有间接经验。②授课中，学生以学习间接经验为主。③同时也要重视学生的直接经验。④教师在授课过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防范只重视某一方面知识的偏面见解。（2）掌握知识与发展智力相一致（授课的发展性规律）授课过程是向学生教授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有实在质上的联系。②授课过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防范单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。③知识和智力的相互转变知识不等于智力，学生掌握知识的多少其实不完满表示其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。（3）掌握知识与提升思想相结合（授课的教育性规律）①从社会要求看，授课活动是依照必然社会或阶级的要求来张开的，受社会意识形态的限制，并服务于必然社会的政治制度；②从授课内容看，科学知识自己拥有思想道德教育的要素；③从授课手段看，授课组织形式、授课方法也拥有教育要素；见解、④从教师看，教师是拥有必然思想见解的人，在授课中总是表现出必然的立场、个性特点，从而对学生产生影响；19/40（4）教师主导作用与学生主动性相结合（授课的双边性规律）①教师在授课中起主导作用。学生在各方面其实不能熟，学生对知识的掌握、能力的培养、道德的提升离不开教师的组织和安排，需要教师的指导；教师代表社会向学生提出授课要求；教师受过专业训练，有较丰富的知识。②相对学习对象而言，学生处于主体地位。③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证一致的。42、教师上好课的基本要求（上好一堂课的标准）（1）目注明确品德，要如同何的态度，要学会什么方法等等。（2）重点突出（3）内容正确20/40正。（4）方法合适教师依照授课任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行授课。授课有法，但无定法，教师要善于对各种授课方法创立性地加以运用，力求使授课获取较好收效。（5）表达清楚语言要流畅、生动、理解易懂，板书(或幻灯字幕要规范、正确、清楚。（6）组织严实课的进度次序分明，有条不紊，授课各环节进行紧凑，不同样任务变换时过渡自然，课堂次序优秀。（7）气氛热情课应该重新至尾在教师的指导下充发散挥学生学习的积极性。43、《班级授课制》优弊端。主要优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的授课作用。不足之处：（121/40（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）授课形式缺少灵便性。44、简述作业部署的基本要求。①作业的内容要吻合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生牢固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技术、技巧，培养学生的能力。②作业重量要合适，难易要适当。③部署作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。比较较复杂的作业，教师也能够合适地提示，但这种提示应是启示性的，不能够代替学生的独立思虑。④教师应经常检查和批阅学生的作业。45、简述教师备课的基本内容包括哪些方面。（1）备教材。即研究教材，包括研究学科课程标准、教科书和阅读有关参照书。（2）备学生。即认识学生，第一要考虑学生的年龄特点，熟悉他们身心发展的特点；其次要认识班级的情况；再次要认识每一个学生，掌握他们的思想情况、知识基础、学习态度和学习习惯等。（3）备教法。即设计授课方法，在研究教材、认识学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促使他们能力、学生特点来选择最正确的授课方法。道德等方面的发展，要依照授课目的、22/40（1）定义：直观性原则是指在授课中引导学生直接感知事物、模型或经过教师用形象语言描绘授课对象，使学生获取丰富的感性认识。（2）贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化授课手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观47、简述启示性授课原则的含义及要求。（2）贯彻启示性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启示学生独立思虑，发展学生的逻辑思惟能力。③让学生着手，培养独立解决问题的能力。④弘扬授课民主。48、简述牢固性授课原则的含义及要求。（1）定义：牢固性原则是见授课要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技术，长久地保持在记忆中，能依照需要迅速再现出来，以利知识技术的运用。（2）贯彻牢固性原则的基本要求是：①在理解的基础上牢固。23/40②重视组织各种复习。③在扩大改组和运用知识中积极牢固。49、简述次序渐进授课原则（系统性原则）的含义及要求。（1）定义：次序渐进原则是见授课要依照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技术，形成严实的逻辑思想能力。（2）贯彻次序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行授课。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的授课。③由浅入深，由易到难，由简到繁。50、简述因材施教授课原则的含义及要求哦。（1）定义：因材施教原则是见教师要从学生的实质情况、个别差别出发，有的放矢地进行有差其他授课，使每个学生都能扬长避短，获取最正确的发展。（2）贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区其他授课。②采用有效措施，使有才能的学生获取充足的发展。61、简述发现法的基本含义。24/40它是由美国教育学家布鲁纳在20世纪60年代依照瑞士心理学家皮亚杰的认知结构和学生发现学习两个有机组成部分。发现法基本特点：重申学习过程、重申直觉思想、重申内在动机、重申信息提取。发现法一般过程：确立谈论课题、拟定研究计划、提出假设、考据假设、发现和总结。62、学生道德培养的主要路子有哪些。（1）思想政治课与其他学科授课（2）社会实践活动（3）课外活动（4）少先队活动与会合活动（5）校会、班会、周会、晨会、时局政策的学习（6）班主任工作63、学生道德培养的主要方法有哪些。（1）说服教育法（2（3（4（525/40（6）道德涵养指导法64、简述怎样培养优秀的态度与道德（1）有效的说服/优秀态度和道德培养的方法。（2）成立优秀的模范（3）利用集体约定。经过集体成员共同谈论决定的规则、协议，对其成员的行为有必然的拘束力量，使成员担当执行的责任（4）价值辨析。激励学生努力发现自己的价值观，并依照自己的价值选择来行事。（5）恩赐合适的奖励与处分65、美育的内容及任务。美育的内容（1）艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学；（2）自然美，以大自然为审美对象所感觉和体验到的美；（3）社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感觉和体验到的美；（4）科学美，以科学的内容和形式为对象所感觉到的美。中小学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。美育的任务（1）培养学生充足感觉现实美和艺术美的能力。（226/40（3）培养和发展学生创立现实美和艺术美的才能和兴趣。66、美育的基本策略和方法。（怎样培养学生感觉美欣赏美创立美的能力）（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理订交融，促使学校友好发展。（2）美育与德育工作订交融，提升德育工作的实效性。（3）利用课堂授课这一重要路子，实现课堂授课的审美化。（4）经过各种实践活动，整合社区资源，促使美育发挥更重要的作用。（5）依照学生特点，有计划，有步骤的推行美育。（6）开发校本课程，推行美育教育内容的多样化。（7）充发散挥教师角色的示范作用。67、简述导向性原则的含义及要求。（1）含义：导向性原则是指进行德育时要有必然的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。（2）贯彻导向性原则的基本要求：①坚定正确的政治方向；②德育目标必定吻合新时期的目标政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。27/40（1）含义：开导原则是指进行德育要谆谆教育，以理服人，从提升学生认识下手，调动学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于引诱他的学生，其弟子颜回这样夸赞道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能够”（2）贯彻开导原则的基本要求：①讲明道理，开导思想；②因势利导，谆谆教育；③以夸耀激励为主，坚持正面教育。69、简述因材施教德育原则的含义及要求。（1）含义：因材施教原则是教育者在德育过程中，应依照学生的年龄特点、个性差别以及道德发展现状，采用不同样的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子很早就提出了：“视其因此，观其所由，察其所安”的认识学生的有效方法，并依照学生的特点进行有区其他教育。（2）贯彻这一原则的基本要求是：①以发展的眼光客观、全面、深入地认识学生，正确认识和谈论今世青少年学生的思想特点；②依照不同样年龄阶段学生的特点，选择不同样的内容和方法进行教育，防范一般化、成人化、模式化；③依照学生个人特点有的放矢地进行教育。28/40（1）定义：这一原则是见教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提升认识和行为养成结合起来，使学生做到心口如一、言行符合。该原则的实质是要求德育不应单纯寄望于课堂道德理论教育，而是必定要结合学生的生活来进行。（2）贯彻这一原则的基本要求是：①加强理论教育，提升学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加社会实践，经过实践活动加深认识，加强感情体验，养成优秀的行为习惯；③对学生的谈论和要求要坚持知行一致的原则；④教育者要以身作则，严于律己，言行符合。71、简述集体教育和个别教育相结合原则的含义及要求。（1）含义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时经过对个别学生的教育，来促使集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。（2）贯彻这一原则的要求：①成立健全的学生集体。在成立集体的过程中，更要注意集体意识、集体舆论的培养。②张开丰富多彩的集体活动，充发散挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生积极参加集体生活，培养集体主义见解和感情。③加强个别教育，并经过个别教育影响集体，加强集体的活力和活力，将集体教育和个别教育辩证一致同来。29/40（1）含义：在德育过程中，教育者既要敬爱相信学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转变成学生的自觉行动。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬爱一个人。”（2）贯彻这一原则的基本要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及敬爱热爱学生的态度；②教育者应依照教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；③教育者要从学生的年龄特点和道德发展情况出发，提出适当的要求，并坚定不渝地贯彻终究。73、（1）含义：德育工作既要正面引导，说服教育，启示自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律拘束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺少必然的行为自控能力，这就决定了在正面引导的同时，必定加以必要的纪律拘束。（2）贯彻这一原则的要求：①坚持正面教育原则。以科学的理论、客观的事实、先进的模范和夸耀激励为主的方法教育和引导学生。②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启示自觉。③成立健全学校规章制度和集体组织的合约、守则等，而且严格管理，认真执行。74、简述依靠积极要素，战胜消极要素的原则（长善救失原则）的含义及要求。（1）含义：在德育工作中，教育者要善于依靠、弘扬学生自己的积极要素，调动学30/4075、简述教育影响的一致性和连结性原则的含义及要求。（2）贯彻这一原则的要求：①充发散挥教师集体的作用，一致学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化集体；②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐渐形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；③保持德育工作的经常性和制度化，办理好连结工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想道德得以次序渐进地连续发展。76、简陈说吃法(说理教育法)说吃法是经过摆事实、讲道理，使学生提升认识、形成正确见解的方法。31/40②富饶知识性、兴趣性；③注意机会；④以诚待人。77、简述模范示范法的含义及要求。运用模范法的基本要求：①选好学习的模范；②激起学生对模范的仰募之情；③狠抓落实，引导学生用模范来调治行为，提升涵养。78、陶冶教育法的含义及要求。32/40严肃、开朗、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风；②与启示说服相结合；③引导学生参加情境的创立。79、实质锻炼法的含义及要求。锻炼方式包括：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等。实质锻炼法的基本要求：①目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求。②生动开朗，灵便多样，调动学生的主动性。③注意检查和持之以恒，随时总结。80、道德谈论法()道德谈论法是经过对学生道德进行必然或否定的谈论而予以激励或控制，健康形成和发展的德育方法。包括奖励、处分、评比和操行评定等。①公正、正确、知书达礼；33/40③侧重宣传与教育；④奖励为主，抑中带扬。81、简述班集体的基本特点。（1）明确的共同目标，这是班集体形成的基础（2）必然的组织结构，有力的领导集体（3）共同生活的准则，健全的规章制度（4）集体成员之间相互同样、心理相容的气氛（5）宽松的个性发展空间82、简述怎样组织和培养班集体。（1）确立班集体的发展目标（2）成立得力的班集体核心（班干部）（3）成立班集体的正常次序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和优秀的班风83、简述后进生及其特点。后进生是一个相对见解，运用时应谨慎。平时指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生一般拥有以下心理特点：①不适当的自尊心34/40②学习动机不强③意志力单薄84、简述怎样进行后进生的教育工作。（1）成立正确的学生观，要关心珍爱后进生，敬爱他们的人格。（2）要指导学生将自己学业的成败归因于努力，促使学生连续努力，培养和激发学习动机。（3）依照德育长善救失原则，一分为二地对待后进生，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转变的优秀初步。（4）为后进生创立成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提升他们的自我效能感。（5）依照德育过程的学生思想形成的长久性和屡次性规律，对待后进生要坚持长久抓，屡次抓。85、简述偶发事件办理的方法。(1)对一般突发事件当事人要说服教育，促成互谅(2)对吵嘴、打架等突发事件要详尽问题详尽对待(3)整体问题，就地办理(4)局部问题，个别解决(5)师生矛盾，冷办理86、简述知觉的特点。(1)知觉的整体性：指人依照自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一致整体的过程。35/40(2)知觉的理解性：指依照已有的知识、经验，对感知的事物进行加工办理，并用语言把它揭穿出来的特点。(3)知觉的选择性：指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。(4)知觉的恒常性：指客观事物自己不变，但知觉条件在必然范围内发生了变化时，人的知觉印象依旧相对不变。87、简述忘掉的规律。最早对忘掉进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他以没心义音节为资料，依照保持收效，绘制了“忘掉曲线”。曲线表示，忘掉在学习此后马上开始，最初忘掉速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此能够看出，忘掉是有规律的，即忘掉的进度是不平衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，而且到必然的程度就不再忘掉了。88、简述影响忘掉的要素有哪些。(1)学习资料的性质资料的种类、长度、难度、以及意义性。(2)识记资料的数量和学习程度资料越多，越简单忘掉。过分学习(即能够背诵此后再进行的学习)达到50%，记忆收效最好。(3)系列地址效应学习资料处于系列记忆的不同样地址，地址不同样，回忆的收效也不同样。(4)识记的方法以理解为基础的意义识记比机械识记的收效好得多。(5)时间要素依照忘掉规律，记忆的最初阶段忘掉速度快，随后逐渐变慢。学习内容的保存量随时间减少。(6)情绪和动机89、简述怎样依照记忆规律有效地组织复习。（1）复习机会要合适①及时复习；②合理分配复习时间；③间隔复习；④循环复习。（2）复习方法要合理①分别复习与集中复习相结合；②复习方法多样化；③运用多种感官参加复习；④试一试回忆与屡次识记相结合。（3）复习次数要适应（4）重视对记忆质量的培养（5）注意用脑卫生90、怎样应用记忆规律促使中学生的有效学习。(1)明确记忆目的，加强学习的主动性36/40(2)理解学习资料的意义(3)对资料进行精巧加工，促使对知识的理解(4)运用组块化学习策略，合理组织学习资料(5)运用多重信息编码方式，提升信息加工办理的质量(6)重视复习方法，防范知识忘掉91、简述培养学生想象力的方法有哪些。(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。(2)引导学生积极思虑，有利于打开想象力的大门。(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。(4)结合学科授课，有目的地训练学生的想象力。(5)引导学生进行积极的想象。培养学生英勇想象平和于想象的能力。92、维拥有意注意的条件有哪些。(1)加深对目的任务的理解。有意注意是一种有起初目的的注意，目的越明确、越详尽，有意注意就越简单保持。(2)合理组织活动活动组织得可否合理关系到有意注意的保持。(3)对兴趣的依从性间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动自己无聊，但有意注意还可以保持很长时间，令人长久地从事这种活动，直到任务完成。(4)消除内外要素的搅乱。93、简述注意的质量。（1）注意的广度在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数量。（2）注意的牢固性注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特点。连续时间愈长，注意就愈牢固。（3）注意的分配人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同样对象的现象。（4）注意的转移依照新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。94、简述意志行动的基本特点。（1）意志行动是人特有的自觉确立目的的行动。（2）意志对活动的调治支配作用，令人的行动能按设定好的目的去改造世界。（3）战胜内部和外面的困难是意志行动最重要的特点。（4）意志行动以随意动作为基础。37/40(1)意志的独立性(自觉性)指一个人不信服于周围人们，不人云亦云，而能依照自己的认识与信念，独立地采用决定、执行决定。(2)意志的果断性是一种善于辨明是非、抓住机会、迅速而合理地采用决定并执行决定的意志质量。(3)意志的自制性(自制力)是一个人善于控制和支配自己的情绪，拘束自己言行的质量。(4)意志的坚韧性是—个人行家动中坚持决定，不卑不亢地战