二年级数学《长度单位》教案

第第页二年级数学《长度单位》教案

二班级数学《长度单位》教案1

教学目标：

1、让同学自己观测、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使同学学会量线段、画线段的方法。

3、培育同学的观测、想象、操作技能、合作意识以及运用知识解决实际问题技能。

教学重难点：同学学会量线段、画线段的方法。

教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物假设干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道勇敢的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生

命财产时都是争分夺秒，迫不及待的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？〔比较快〕为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还许多，下面我们就一起来讨论这个问题。

二、观测体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发觉了什么？

同学观测预备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

丝等。

同学汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

同学快速找出自己认为是直的东西。

师：请大家相互坚持谁拿对了，谁拿错了，并且相互订正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发觉什么？

同学自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

老师在黑板出示：

同学操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

同学汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

同学找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让同学量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

老师出示横、竖两条同样长的线段，请同学估量这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

同学自由发表想法。

同学通过用尺子量度，发觉这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估量一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要留意这个问题。

5、画线段

老师让同学用手势表示3厘米大约有多长。

同学尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个同学演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

同学操作后汇报。

请方法好的同学再演示一遍，并边画边说。

老师出示断了3厘米多的断尺让同学争论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组争论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌控画法就能精确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下列图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路径图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后立刻从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有许多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

完成第5页的做一做,用卷尺量一量四周环境,量跳远距离。

二班级数学《长度单位》教案2

教学目标：

知识点：

1、使同学经受长度单位形成的过程，认识统一长度单位的须要性。

2、通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培育同学的估测意识和技能。

技能点：

培育同学观测、动手操作的技能。

德育点：

使同学养成细心、仔细的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和技能。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具预备：

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

同学汇报量的结果。

问：古怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢?

师：假如我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢?

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发觉了什么?

同学观测，汇报。

A、数，按顺次读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发觉了什么?(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长?

问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗?

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估量一下他大约是几厘米?

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗?说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的。

(3)不是从零刻度量的。

2、假如尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办?

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗?(介绍各种尺子)

5、选择尺子和自己感爱好的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?

二班级数学《长度单位》教案3

教学内容：

P7及练习一第8、9、10、11题

教学目标：

1.知识与技能：通过类比、观测，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2.过程与方法：引导同学依据已有的知识阅历，利用身边的物体，进行想象、猜想、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3.情感立场与价值观：感受测量长度与生活的亲密联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：

培育同学的推理技能。

教学预备：

多媒体课件。常规学具。

教学方法：

自主探究、沟通合作、质疑反思。

教学过程：

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？

〔同学用手比划。〕

老师口头出题，同学比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。〔板书课题。〕

二、探究新课

1．教学例8。

老师谈话：〔多媒体课件出示旗杆。〕同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？〔让同学猜想。〕

降低难度：这样猜想范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学相互说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：摒除法。

1厘米只有这么长，〔用手比划〕那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应当是13米高。10个小伙伴的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

〔多媒体出示〕。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？〔同学沟通。〕

指名汇报，说说理由。

让同学自己说说思索的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应当是1厘米。

3．做一做。

〔l〕出示教材第7页“做一做”题目。

让同学争论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？〔不会。〕所以用厘米比较合适。

让同学自己推算：操场的长是28米。

〔2〕选择合适的单位。

我们的教室长6〔〕黑板长2〔〕

小明身高124〔〕课桌高90〔〕

三、练习拓展

1．辨析题。〔完成教材“练习一”的第8题〕

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

同学判断，并说明理由。

2．估一估。〔完成教材“练习一”的第9题〕

圈出合适的答案。先圈估量的，再圈实际测量的。

3．谁说得对？〔完成教材“练习一”的第10题〕

出示题目，让同学观测。

第一幅图长是5厘米，对吗？〔错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。〕

第二幅图长4厘米，对吗？〔对，7厘米－3厘米＝4厘米。〕

第三幅图大约5厘米长，对吗？〔对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。〕

4．量一量。〔完成教材“练习一”的第11题〕

乌龟要爬〔〕厘米就能吃到小鱼。

让同学拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。〔同学提问题，再解答。〕

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。

板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

二班级数学《长度单位》教案4

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

1、同学初步经受长度单位形成的过程体会统一长度单位的须要性知道长度单位的作用。

2.让同学在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

3、来经受统一长度单位的须要性。

重点难点：

同学在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经受统一长度单位的须要性。

教学预备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能援助老师想想可以用什么方法？

同学发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从同学身边的熟识的事物引入，激发同学学习的爱好。

二、组织活动，体验数学

〔一〕、组织同学用不同的物品作标准量同一长度。

1、老师先明确活动的方法。

〔1〕、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

〔2〕、同学以四人小组为单位，每人从四件物品中〔圆形、正方形、曲别针、三角形〕选取一件不同的物品去量。

〔3〕、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、同学活动，老师巡察指导。

3、全班沟通汇报。得出：由于选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让同学选用同一物品进行测量的同学展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

〔二〕、组织同学用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让同学选用不同的物品〔如橡皮、铅笔、曲别针或用手等〕去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、沟通展示同学测量的结果，启发同学提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

引导学校生体会到：由于选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让同学用同一物品〔正方形〕作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

体会统一长度单位的须要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织援助同学认识统一长度单位的须要性。让同学在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的须要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，同学看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

同学先独立完成，再沟通。

假如同学看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让同学用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让同学用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，同学直观看图，先估量所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

假如同学看图测量有困难，也可以让同学用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提示同学留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较精确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让同学在详细活动中再次体会统一长度单位的须要性。

四、课堂总结

今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

二班级数学《长度单位》教案5

[教学目的]创设情境，使同学体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

[教学材料及预备]软尺、记录表

[教学过程]

一、提出问题

老师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么外形的？

同学：长方形。老师：对，长方形有几条边？

同学：四条边。老师：看屏幕。〔通过课件演示，引导同学分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽〕。老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、讨论制定解决方案

老师：用什么来测量呢？同学：用尺子。老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？同学小组争论。

同学汇报沟通：

1、用手测量。〔到黑板上来演示，说明是几个手长〕

2、用铅笔测量。〔到黑板上来演示，说明是几个铅笔长〕

3、用铅笔盒测量。〔到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长〕

4、用书量。〔到黑板上来演示，说明是几个书长〕

三、实施方案同学分小组测量桌子的长和宽。

要求：①开动脑筋，多想方法

②分工明确，留意合作

③用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

量一量桌子方法:长宽173234

看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？同学测量。〔10分钟〕老师巡察，指导同学测量。发觉典型数据。

四、沟通汇报阶段讨论成果，碰撞涌现冲突同学：

56名同学汇报，用实物投影展示他们的记录表。〔同学的记录表大部分以童趣十足的图画来表示〕。

老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知老师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？同学：不一样。老师：为什么？同学：由于用来量的东西不一样。老师：〔展示同样是用铅笔测量的数据对比〕都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？同学：〔展示所用的铅笔〕它们不一样长。老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

五、继续讨论老师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。〔指令小组长领尺子和发尺子〕同学用尺子测量桌子的长。〔老师巡察，订正同学测量时的小错误〕

老师：谁来汇报他们组测量的结果？同学1：长是90。同学2：长是27。老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？同学很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。

老师指导同学辨别软尺两面的刻度的大小，并让同学估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。老师：要想得出全都的结果，我们应当怎么办？同学：都用厘米〔或寸〕刻度的一面来量。老师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。同学测量。老师：哪一组说出你们的测量结果？同学：桌子长90厘米，宽42厘米。〔56个同学都得到了相同的结果〕六、总结：老师：现在我特别清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发现尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时运用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

[教学建议]同学的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精髓，肯定要给同学充裕的时间。

[课后评价及分析]课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，同学在亲身探究的过程中领悟了靠老师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的

二班级数学《长度单位》教案6

教学内容：

教材第56页例1、课堂活动以及练习十二第1——2题

教学目标：

1、通过观测和操作，建立1米的实际长度观念。知道米与厘米之间的进率。

2、与同学合作学习的过程中，经受丰富的实践活动逐步正确掌控测量方法，获得积极的情感体验。

3、通过看一看、量一量、说一说，进展观测技能、操作技能和语言表达技能。

教学重点：

建立1米的实际长度观念

教学难点：

体会m的含义，建立1m的实际长度观念

教具预备：

实物展示台、米尺等

教学过程：

一、创设情境

1、出示主题图。

〔1〕同学看图，第55页情境图。说说这是什么地方？

〔2〕要想知道黑板的长度，同学们有方法吗？

〔3〕操作：请两位同学用同学尺量黑板的长度。你有什么感觉？

〔4〕怎样解决这个问题？看书55页。

2、老师介绍米尺。

〔1〕认识米尺，1米的长度。

〔2〕小结：量比较长的物体通常用米作单位。

米可以用字母m表示，1米可以写成1m。

板书课题：用米作单位量长度

3、认识米尺，建立1米的观念

〔1〕小组活动观测米尺，看一看、比一比，感受1米有多长？1米里面有多少厘米？

〔2〕反馈：你知道了什么？

〔3〕用手指比划一下，1m大约有多长？

〔4〕想一想：哪些物体的长度大约是1m？

〔5〕量哪些物体的长度可以用米作单位？

二、用米作单位进行测量

1、学习例1。

小伙伴还记得用厘米作单位测量较短的物体的方法吗？用这种方法以小组为单位，用米尺去测量黑板的长和宽。把结果填在书上。

〔1〕小组活动

〔2〕全班沟通。你是怎样测量的？结果是多少？

2、课堂小结

三、课堂活动

1、相互量一量自己的身高，填在表中。

〔1〕小组活动

〔2〕反馈

2、找一找教室里长度大约是1米的物体，并实际量一量。

〔2〕独立活动。

〔2〕小组活动

〔3〕反馈

四、课堂作业

独立完成练习十二第1——2题。

二班级数学《长度单位》教案7

教学目标：

1.认识长度单位米，同学在亲身体验中初步感知1米的实际长度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。

3.使同学在活动中，进一步培育对数学的新奇心，加强与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。

教学重点：

1.建立1米的实际长度表象，认识1米=10分米=100厘米。

2.会测量身边规章物体的长度。

教学过程：

一、持疑引入

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？〔厘米、分米〕厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？〔厘米用cm表示，分米用dm表示。〕

2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？〔米〕

3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今日我们就要来认识米〔板书课题：用米作单位量长度〕。

二、探究疑释

〔一〕初步感知1米的长度

1.同学轻轻握住米尺的两端，让同学初步感知1米的长度。老师再抽掉米尺，同学继续感知1米的长度。

2.同学闭上眼想想1米有多长。

3.同学比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.同学汇报沟通：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

〔二〕观测米尺，认识1米

1．以四人小组为单位观测米尺，并把自己的发觉记录下来。

2.集体汇报沟通〔小组汇报员汇报自己所在小组的发觉〕。

〔1〕米尺的长度是1米，

〔2〕米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。

〔3〕10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。

〔4〕1米=10分米=100厘米

〔三〕用同学尺拼1米长。

1.老师出示20厘米长的同学尺，同学猜一猜：1米里面有几把这样长的同学尺？

2.拼一拼。活动：要求2名同学到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。小结：小伙伴们，刚才我们通过拼同学尺，再次知道了1米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。

〔四〕量黑板的长和宽

1.同学估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽

〔1〕抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要留意什么？〔卷尺的0刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。〕

〔2〕量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。

〔3〕抽生汇报测量的结果。

〔五〕测量小组成员的身高

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.同学思索测量身高时要留意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组全部成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.老师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

三、归纳点拨

测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长度大约是1米？测量物体长度时要留意什么？

四、拓展延伸

1.填空〔大屏幕出示练习题目〕

2.指导同学完成课堂活动。

五、反思总结

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

六、课后设疑

这节课认识了长度单位米，学会了测量规章物体的长度，那么不规章物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰围。大家思索一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。

二班级数学《长度单位》教案8

教学目标：

1．结合实际问题，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的须要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位〔厘米〕，初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用厘米作单位测量物体的长度〔限整厘米〕。初步尝试估测物体的长度，培育同学估量物体长度的意识和技能。

4．在活动中，进一步培育同学对数学的新奇心，加强与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。

目标解析：

创设测量情境，让同学体会到建立统一长度单位的须要性。在测量中通过观测、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，援助同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让同学在观测尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。

教学重点：

掌控1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学预备：

课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的须要性

〔一〕介绍1拃的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度全都吗？

2．老师示范1拃〔从大拇指到中指的长度叫做1拃〕，同学亲自动手体会1拃。

〔二〕同学测量。

同学动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

〔三〕汇报沟通。

1．同学汇报测量结果。并说说你有什么发觉？

2．争论:

〔1〕量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？〔由于有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。〕

〔2〕当测量相同的物体涌现测量结果不全都，那该怎么办呢？

〔四〕统一长度单位。

1．同学汇报小组争论的结果。

2．归纳总结：在测量物体长度时应当选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位〔板书：统一长度单位〕

〔五〕了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让同学亲身体会到统一长度单位的须要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使同学了解古代人的聪慧才智。】

二、实践中认识厘米

〔一〕认识尺子。

平常我们测量物体长度时要运用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，认真观测，你能在直尺上发觉什么？结合课件进行说明。

1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很匀称。

2．数字。

〔1〕尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？〔起点〕

〔2〕结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。〔板书：厘米cm〕

〔二〕认识厘米。

1．揭示课题，板书课题：认识厘米。

2．认识1厘米。

〔1〕你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

〔2〕同学汇报找法。〔0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。〕同学回答时结合课件进行。

〔3〕老师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3．感知1厘米的实际长度。

〔1〕同桌相互比划1厘米。

〔2〕闭上眼睛想一想1厘米的长度。

〔3〕比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

〔4〕举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观测、比较、比划等丰富多彩的活动，援助同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得留意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，肯定要用自己手中的尺子，让同学在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

〔三〕测量较短物体的长度

1．测量纸条的长度。

〔1〕同学争论沟通测量纸条长度的方法。

〔2〕同学分组测量纸条的长度，老师巡察，订正不正确的测量方法。

〔3〕指生说一说是怎样测量的？测量时要留意什么？

2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边说明：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

【设计意图：通过同学争论沟通，让同学在亲身经受测量物体长度的过程中掌控测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

〔一〕读物体的长度。〔课件播放教材第4页做一做，适当补充〕

1．读铅笔的长度。〔0～8厘米〕问：铅笔的长度有几个1厘米？

2．读橡皮的长度。〔0～4厘米〕问：橡皮的长度有几个1厘米？

3．读小刀的长度。〔0～5厘米〕问：小刀的长度有几个1厘米？

4．读小棒的长度。〔3～12厘米〕问：小棒的长度有几个1厘米？

〔二〕估测。〔课件出示教材第8页第1题〕

先让同学估量物体的长度，再进行测量物体的长度。

〔三〕量一量。〔课件出示教材第8页第2题〕

测量前先让同学估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。

【设计意图：通过读、估、量的活动，让同学进一步巩固测量物体的方法，同时培育同学估、量物体长度的意识和技能，值得留意的是当物体的左端不是对准0刻度时应当怎样求物体的长度。】

四、小结中谈收获

今日这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

二班级数学《长度单位》教案9

教学内容：

课本第6—7页，

教学目标：

巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。

教具、学具预备

尺子、卷尺、三角板及回针，预备一条长十几厘米的纸条。

教学过程设计：

第一题

完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。留意测量的方法是否正确，适当复习。

第二题

量一量自己的铅笔，练习本，和预备好的墨水盒。延伸练习，量一量其他的东西。

第三、四、五题

第3、4、5题，是实际测量题目，可以让同学依据实际的测量需要选择该用什么工具。

第六题

先估测再实测，重点是培育同学的长度的观念。

第七、八题

依据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让同学复习线段的定义，以便判断。先估测再实测，重点是培育同学的长度的观念。

第九题

第一次涌现带单位计算。计算第一题时，让同学联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。

第十题

利用同学的视觉差，让同学判断。

第二单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算

第一课时

教学内容：人教版试验教材数学教科书二班级上册第8—12页

教学目标：

1、使同学掌控两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2、在学习的过程中培育同学自主探究，合作沟通、解决实际问题材的技能、感受到数学与生活的亲密联系，并获得学习胜利的体验。

教学过程：

师：今日我们和全班级的小伙伴去郊游好吗？〔出示主题图〕可是四个班只有两辆车，怎么办呀？

师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？〔依据同学的回答板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70〕

大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

二、新授

1、教学例1、例2

〔1〕让学独立完成

请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小伙伴，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小伙伴。

请四个小伙伴上黑板板演，其它小伙伴在练习本上做

请板演的小伙伴说说自己是怎么算的

〔2〕小组争论

在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的，列竖式时你有什么要提示大家的？请小伙伴自己先想想，然后在四人小驵里说说。

同学汇报

2、教学例3

〔1〕36+34=70

这里还有一题，你是怎么算的？〔先算个位上的6+4=10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进一，在十位上写个小小的1，表示1个十，再算十位上的3+3=6，6+1=7，合起来就是70。

〔2〕36+35

大家能通过计算援助学校解决坐车的难题，真了不得，可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？

请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。〔同学尝试〕

你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法，为什么这道题，你是都是从个位算起，不是从十位算起？

小结算法：列竖式计算时，除了要留意我们前面说的，还要留意什么？

3、出示课题

师：这三道算式和最末两道算式有什么不同？

今日我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。〔板书课题〕

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？

全课小结：今日你学会了什么？还有什么不明白的吗？

三、练习

1、利用今日学的知识可以解决许多生活中的问题，今日，皮卡丘就想请大家帮个忙，它想买两件小家电，我们陪他到家电城看看好吗？

谁为它介绍一下商品？

它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了多少钱？

2、皮卡丘感谢大家的帮忙，它请我们四人小组每个小伙伴轮番提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小伙伴列竖式计算，提问题材的小伙伴还要负责批改，最末还请你们评价一下你们组的小伙伴做得怎么样

二班级数学《长度单位》教案10

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

一、知识与技能

〔1〕使同学经受用不同方法测量物体长度的过程。

〔2〕在实践操作活动中，体会统一长度单位的须要性，了解长度单位的形成过程。过程与方法通过同学的观测、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。情感立场与价值观在学习过程中，培育同学团结协作的精神和合作的意识。

教学重点：

合同学亲身经受不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的'须要性。突破方法：通过自主探究学习突破重点。

教学难点：

培育同学初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。

教法学法：

教法：尝试指导法。

学法：小组研讨法。

教学预备：

将同学分成4—6人的合作学习小组。

同学预备：

同学尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

教学过程：

一、探究新知

〔1〕提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让同学争论，想方法，小组沟通。

〔2〕汇报沟通，分组活动。

刚才同学们想了许多方法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中老师巡回指导。

〔3〕小组沟通。

让每个小组选派代表在全班沟通测量结果。显着，同学们和老师的测量结果不同。

〔4〕质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？让同学充分发表看法，使他们渐渐明白由于选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢？〔用相同标准进行测量〕让全班同学选同一物品〔如小刀或小方木〕再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

〔5〕活动延伸。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。同学测量后汇报测量结果。〔数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长〕师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？让同学分组争论，然后集体沟通。

②归纳升华。同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是由于测量的标准不一样。因此测量物体的长度需要用统一的标准。

二、积累运用

用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

三、总结提升

〔1〕大家亲自测量了许多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？让同学自己总结本课所学内容。

〔2〕归纳强调。在测量物体长度时，需要要用统一的标准去测量。

教学反思：

这节课的目标主要是让同学认识统一长度单位的须要性，就目标而言，同学不难达到，但总体上感觉太匆忙。让同学在活动中经受知识的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

二班级数学《长度单位》教案11

教学目标

1、使同学认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。

2、让同学在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、在建立长度概念的基础上，培育同学估量物体长度的意识和技能

重点、难点

在建立长度概念的基础上。

培育同学估量物体长度的意识和技能。

教学预备

厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。

教学过程

〔“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让同学认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培育同学观测、比较、分析、抽象的技能，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：〕

一、复习导入。

老师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？

〔作为测量工具测量物体的长短。〕

每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？〔尺〕

为了精确、方便地表示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度是统一规定的。

二、合作探究、学习新知。

1、认识厘米。

〔1〕看一看。

将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发觉了什么？〔尺上每大格长度与小方块边相等。〕

这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。〔板书课题〕

〔2〕比一比。

找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？

老师出示实物图钉和手指，通过测量，同学清晰地看到并体会到1厘米的直观表象，同学练习用手势表示出1厘米的长度。

〔3〕认识厘米尺。

我们运用的这种尺每大格都有1个数字，由于这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。

〔让同学有一个初步的认识，同时也让同学知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解同学的知识储备状况。〕

2、用厘米尺量。

〔1〕说一说。

厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思？〔1厘米，2厘米，3厘米……〕

让同学依据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。

总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……

〔通过观测直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分认识直尺，认识1厘米的长度。〕

〔2〕比一比。

依据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。

〔3〕量一量。

取出纸条，量一量他有多长？

同学活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，老师表达后让同学找出最优化策略。〔1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。〕

分析：第2中数格子太麻烦，1要简约。

〔给同学提供学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。〕