阅读教学渗透学生感悟和生成能力的培养探讨

阅读教学渗透学生感悟和生成能力的培养探讨【摘要】本文通过对一节课教学设计反思评价，阐述了英语阅读教学任务定位，活动及实施有效效果，是否培养学生的感悟和生成能力，提出了探讨建议。【关键词】阅读教学，活动设计，课后拓展 ，学生感悟，体验生成一、背景与案例设计简介这是对友队设计进行评析。 阅读內容为一篇课外阅读， 要求适教对象为初三学生。 阅读课的目标旨在培养学生阅读策略、 培养语感、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力 （教育部，2003）。这个教学设计的重难点从理解文章、完成一系列的任务到描述身边的感恩事例以及同学之间彼此的调查，在理解的基础之上， 拓展思维，加强语用能力的训练，并在一定程度上也得到情感的升华，突破了教学重难点。二、本节课闪光之巅本节课授课解释环节思路清晰。 整节课分为三个环节：导入与准备、阅读与理解、 活动与展示。目标明确、具体，以旧的知识为生长点，突破重难点了主题性特点，以学生为主题，体现差异性，根据外部的真实世界、学生的内部的心里世界、学生的行为世界，进行调控。本节课亮点：1． 利用情景图片感悟词汇如在进行词汇thegasstation,thecashregister,battery教学时利用图片直观的呈现给学生，不仅方便学生理解，而且印象深刻。建构主义认为，学习总是与具体的情境和感知活动相联系。教师首先要为学生创设真实的问题情境，这样学生更容易把新知识和原有的旧的认知结构中的有关经验进行意义关联。分层学习感悟高效合作学习在学习过程中，让不同层次的学生参与其中，不仅体会到了学习的乐趣，也获得了学习的成就感。同时以学生为主体地教学理念也得到了具体有效的实施。如教学设计：Story2Listentothefirststoryandreadloudly.（采用录音的方式把第二段故事播放给学生听）Accordingthestory,studentsdesignsomequestionthenasktheotherstudentstoanswer.锻炼听力的同时，让尖子生独立思考，提出问题，中下游学生回答，实现课堂教学的分层次目标。Step5Extension. Lookforthereal“thecouple”“thefriendlyFord”andtellustheirstories.组内讨论合作完成， 四人一组，由一名优生带领 2名中等程度和一名程度差的学生共同协作完成。尊重每一个学生， 积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护他们在学习中中尝试， 保护他们的自信心和积极性。特别关注性格内向或学生有困难的学生， 尽可能为他们创造语言实践的机会。把英语教学与情感教育有机地结合起来， 创设各种学习的活动， 促使学生互相学习、 互相帮助，体验集体荣誉感和成桔杆，发展合作精神。2．

拓展活动中感悟语用能力本节课讲述两个助人与被助人的感激故事， 在读后的活动的与展示环节， 讨论“Lookforthereal“thecouple”、“thefriendlyFord”andtellustheirstories。此问题联系学生自己，学生所处的身边环境，以及自己或他人所做的好事的 ，用感恩的心态，发现生活中的助人以及被助人表达的感恩之情。 真实的话题打开学生的话茬， 真实的生活引导学生学以致用。 学生兴趣浓厚，表演欲强。学生的主观能动得到发挥，其运用英语交际的能力也随之提高。howtosaythankstothepeoplewhohelpedyou;新课程标准要求英语课堂教学的拓展与延伸，英语教学为学生的全面发展和终身发展奠定基础，要求教师为学生提供自主学习和相互交流的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言能力，创造条件能够让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。新课程标准培养学生综合语言运用能力。三、本节课暗淡之所1．多媒体课件情境功能处理是否利于感悟文本情景教学的一个显著特征是以问题为中心， 这就要求教师提供对每个学生都是开放的、 充满机会的问题情境。学生在按科学步骤对问题的探究过程中，发挥自己的想象力，创造力，或得对事物的感性认识， 通过教师与学生、 学生与学生之间的协商讨论， 逐步形成对客观事实的深入认识，并上升为科学概念和理论。从整体上看，幻灯片的设计基本与课堂教学设计一致。 从生词的学习到文章的处理再到情感的升华，几个部分的衔接紧凑自然。 但是设计的幻灯片简单粗糙， 不够美观；正文字体太小，不利于学生的阅读，影响教学效果。课文导入节奏太陡， 突兀切无趣。图片不贴切，给学生的感觉就是一个趴在车下， 检查车故障如何 ？幻灯片2利用图片来创设情境，，但是图片包含的信息量不足，与后面的词汇教学衔接度和关联度不强，容易造成教学时间的浪费，也未必能达到理想的教学效果。幻灯片6、8、11、12的背景设计喧宾夺主，容易导致学生注意力分散。为学生创造良好的学习条件， 引导和辅助学生通过考察和解决问题， 仔细地归纳和发现所学的知识。任务设置是否利于生成文本第一个问题:“Haveyoueverhelpedothers?How?”可以给学生复习一些有用的 expressions作为提示，既降低了难度，又复习了一些有用的句型表达。第二个问题:＂Didyousaythankstothepeoplewhohelpedyou?＂此问题设计过于简单，没有可以让学生发挥的空间。可以改为Tellstory环节：Lookforyour “thecouple ”, “theFriendly和HomeworkFord”!环节设计可能忽略了对于初三学生的学情分析。这个作业的难度太大，范围太宽，学生难以驾驭。这个环节可在这个环节上给出一些范围，比如在教室、在家里等；另外可以给出学生一些单词、句型等信息提示来降低难度。让学生写一些简单的感谢句子，比如“想感谢谁，怎么感谢”，这样学生就很好下笔了，也会很感兴趣。以开发问题为途径，加强文信息挖掘。阅读教学特别需要教师创造性设计一些引人深入问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容。3．阅读教学是否促进学生信息生成Step4practice练习之前，缺少学生独立默读课文细细消化的时间，

就直接进入练习部分，

学生在练习时会遇到困难。enjoyabeautifulpassage通过欣赏美文，唤起学生的心灵共鸣，发现生活中的真善美；培养文章的理解，对词汇的进一步落实， 可能效果会更好一些； 况且这篇美文本身的难度也不小，对于初三的学生来讲只是听一遍可能消化不了，达不到预期效果，反倒浪费了教学时间。阅读理解不仅涉及阅读文本的行为， 还包括在阅读同时对文本生成理解。 学生因理解而产生的某种情感体验需要通过自己的语言或肢体行为表现出来， 而这种由内而外的表现或表达同时又促进深入的理解四．对阅读课教学的反思1。阅读课情境的设置为了增强阅读教学的有有效性，重设情境创设，新颖与切题双赢。在追求情境创新设新颖性同时，注重情境与当堂课的契合度，避免为创作设情境而创设情境。建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用 （2010／3）建构主义教学模式， 基本理念：以学生为中心，在整个教学过程由教师组织者， 、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性， .积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识进行意义建构目的。在课堂教学中，运用情景教学理论可以有效地支持探究性教学的开展。2.任务设置真实有效，利于知识建构以真实任务为驱动，促进认知情感升华。拓展文本內容，提升理解。贴进生活，设计活动要有针对性，层次性、和可操作性，并从学生的实际水平出发，学生互动，内容才生成。在检验阅读的效果方面。要逐步有检验学生“从阅读中获取知识的”到检验学生“是否能把知识转化为说、写等产出形式”（Hirvela，2004），也就是加强知识产出环节，使学生读有所用，从而真正意识到阅读在促进英语整体水平提高方面的作用。参考文献[1]战家乡，建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用，中小学外语教学，2010-3[2]王建强，胡庆芳促进阅读理解的课堂教学实践策略研究，中小学外语教学，2010／3）[3]王继平，建构主义教学模式在高中英语教学中的应用硏究2005，广西师范大学[4]骆志芬，用课堂观察技术探究初中英语课堂教学活动的运用，中小学外语教学，2010／6HirvelaAlan,ConnectingReadingandWriting,Michigan:TheUniversityofMichiganPress,2004[6]刘晓天，初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究，课程 教材教法，2012，4出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

“能”，是以众议举宠为督：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，