智慧教育典型案例：三步剧本构建生动有效的空中课堂

三步剧本，构建生动有效的空中课堂在雁荡山西部的锦山秀水之间，有一个被明代大旅行家徐霞客称之为“鸿雁之家”的地方，乐清市芙蓉镇雁湖希望小学就位于这里。与梦幻般的美景形成强烈对比的是，这里的教室简陋，学生生源流失较多，教师人数少，任学科较多，专任不专的现象以及部分学科教研组活动无法开展的问题突出。如今，远在深山的孩子们感受到了完全不一样的课堂体验。前不久，该校孩子们与远在乐清市区的建设路小学滨海校区的同学共同上了一堂课。隔着小小的屏幕，两校的孩子们听同一位老师讲课，一起互动、答题，课堂氛围生动热闹。 乐清市建设路小学位于乐清城区，该校师资力量雄厚，教育教学质量高，办学成效显著，自主学习、海量阅读、智慧教育等品牌亮点纷呈。不出教室就能听城区骨干优秀教师的课，这是雁湖希望小学的师生们之前从没想到的事。随着“互联网+义务教育”工作的推进，城乡孩子共享优质教育资源不再是梦。今年，乐清市建设路小学和雁湖希望小学作为浙江省“城乡携手同步课堂”首批试点学校，通过构建“空中课堂”教学“三步剧本”教学方式、创新同步教研形式、相聚线下活动等途径，推进试点工作的实施，破解乡村学校质量提升的难题，走出了一条适合两校的共享与发展之路，让乡村学校的学生接受有质量的教育，促进城乡教育均衡发展。 一、课前做好“三步剧本”

与常规课堂相比，同步课堂的难点是课堂互动的有效性，只有做到课堂互动的顺畅和高效，才能打造高效课堂。两校通过同步备课、同步课堂、评价体系等步骤，摸索出一套“空中课堂”教学范式：即主、客场教师在课前进行充分的学情分析，设计教学步骤，通过“三步剧本”进行网络同步课堂教学，再经评价体系反馈，不断进行完善。 第一步剧本：主讲教师教学设计剧本；第二步剧本：主讲教师与两边学生互动剧本；第三步剧本：助教教师配合剧本、与学生互动剧本。在每一次“同步课堂”前，主、客场教师会在线上多次一起备课，共同讨论教学细节。他们最常遇到的一个困难是：“同步课堂”时如何拉近和雁湖孩子的距离，课中如何有效及时捕捉对方学情，让孩子们在活动过程中不断地发生思维碰撞，在课中积极有效互动。面对这一困难，他们做了两点尝试：一是了解学生差异，二是解读教学分层目标。找准定位后，他们设计问题时更注重启发性，并创造机会让学生去操作、去发现，让孩子们在活动过程中不断思考、归纳、推理。“同步课堂”过程中还注意不急，停下来让学生学会等待，允许孩子把课堂疑问都展开，把不同层次的学生带进来，引导孩子思考还能不能有些更好的方法。经过充分的研究讨论之后，由主讲教师设计好“三步剧本”，并将“三步剧本”、学习材料等提前发给客场老师。客场老师在课前，要熟悉“三步剧本”操作流程，组织学生课前准备，同时将学生学习的详细情况告知主课堂老师，以便主讲老师能够充分预估辅课堂的教学生成效果。 二、同步课堂互动热烈

前不久，两校根据“三部剧本”设计了一堂《平行四边形面积》的数学课。课上，两个班的孩子们通过剪一剪、拼一拼，小组交流，两个班级互动交流学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？雁湖希望小学的孩子们借助图形一边展示转化，一边解说，建设路小学的同学补充自己的观点，大家通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。这样的课堂模式一改雁湖希望小学原先老师在讲台上卖力讲、孩子们坐在台上茫然听的模式，激发了孩子探索学习的积极性。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生们猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。为了促进线上学习的无障碍互动和沟通，他们还定期组织两校学生的线下结对交流活动，从而拉近学校间的距离，加强师生间、生生间的了解，为共同积极参与同步课堂、提高课堂效率打下基础。老师们的线下相聚也甚欢，谈心，解读教材、设计教学、探讨两地学生学情的差异，互相汲取，其乐融融。 三、助教教师做好“助攻手”

在开展“同步课堂”的时候，他们探索出多种形式，如：建设路小学教师对双方学生进行教学；建设路小学老师只对希望小学学生进行教学；希望小学教师对双方学生上课；两校教师接力上同一节课。不管是哪一方作为辅课堂，辅助教师都要协同上课。两校教师可以根据不同的教学目标，选择适合的同步课堂方式。这种互通、灵活的方式，更能提高同步课堂的互动性，促进两校教师交流的有效性。而主、客场教师能否默契配合，对掌握两边学生学情、把握教学节奏非常重要。助教教师做好“助攻手”角色，能够帮助主教老师上好一堂课。当建设路小学教师为主教，雁湖希望小学老师为助教时，助教老师一是要关注该校学生全体，帮助孩子更好地融入课堂；二是及时把握学生的学情，优化教学过程，参与孩子们丰富的学习经历，帮助孩子们不断完善学习方式。三是对于课堂中发现的突出问题，及时反馈给主教老师，以便主教老师调整教学目标并解决问题。当雁湖希望老师为主教时，建设路小学教师在分析学情、明确教学目标后，主要从三个方面入手来落实助教的教学目标：第一，通过巡视学生，全程参与到学生的动手操作活动及自主探索活动，激发学生的学习兴趣和理性思考；第二，通过参与不同形式的活动，满足学生的个性学习需求，提升学习效率；第三，通过技术手段，来关注学生差异，改进教学。 每次课后，主课堂和辅课堂的老师通过视频，面对面地进行沟通交流，相互问答。有时听课的老师一起参于互动评课，使评价更全面更丰富。在不断的尝试和探索中，两校的同步教研也在磨合中不断地深入。他们教研方式由“单兵”向“团体”转变，即由原来的仅是结对老师间的研修，扩大到学校教研组间的研修；他们的教学研究由“粗犷”向“精致”转变，结对教师之间常常围绕课堂教学，聚焦学情差异和目标落实展开讨论，教研氛围浓