智慧教育典型案例：融信息技术促深度学习

融信息技术，促深度学习 沈家门小学陈聿茗

摘要：传统的数学课堂，教师主要以书本和黑板为教学媒介，学习过程机械化、程式化，学生经常难以透彻理解知识，容易出现倦怠心理，学习效果不明显。而灵活应用信息技术，可以帮助学生更好地理解疑难知识点，将原本抽象的数学知识变得具体形象，有效深化数学本质内涵，促进深度学习。本文将对信息技术在小学数学课堂中的应用策略进行探究。 关键词：信息技术；小学数学；深度学习；教学策略

传统的数学课堂上，教师大多依靠言语解说来授课，生硬平淡的讲解和晦涩难懂的数学理论容易使学生生出无限的倦怠感，长此以往，甚至连继续听课、继续学习的踊跃性都消弭殆尽。以自身为例，有时候在课堂上，为了充分利用学习时间，我可能会舍弃多媒体的使用，直接进行知识的讲授。这样，虽然讲课的时间多了，但是学生的数学学习动力却下降了，当学生失去了学习兴趣，容易出现发呆、讲空话、注意力不集中等现象，影响教学效率。而且，由于学生总是被动的学习和接受知识，学生自主学习的能力得不到锻炼，不愿意自己主动探索、积极思考，遇到难题习惯向老师求助，遇到困难便止步不前，这样的学习浮于表面，不能深度学习，学生的数学学习力长期得不到培养。现代信息技术的使用给传统的教学带来了革命性的变化，这种变化来自于教育理念的更新、教学模式的改变以及学生学习方式的转变。课堂教学需要注入这一新型技术力量，二期课改的课程标准中指出，应在现代信息技术的背景下，对数学课程内容进行必要的调整和更新，同时进行体系结构的创新，加强内容与信息技术的整合；大力拓宽数学学习的渠道，促进数字化学习的开展，推动学习方式的转变；积极推进数学课堂教学改革，改善数学教学的过程。与传统教学相比，信息化教学具有灵活多变、可控性和交互性强等特点，能很好地增强教学效果，但在小学数学教学的实际应用中还存在一些不足。如何在数学课堂中融入信息技术，更好地优化课堂教学是我们不断努力探究的现实问题。一、感官刺激，激发学生学习兴趣依靠信息时代特有的海量庞杂的资源库，教师可以适时规设相应的课堂情境，如此可以强化学生听课踊跃性，活跃课堂气氛。面对一个个晦涩固化的理论性定义，学生在听讲时很容易生出无力感和厌倦感，为有效缓解这种状况的出现，教师可以在授课时将课程知识同希沃白板等多媒体软件加以整合，在课件中适时穿插一系列动态示范图和动画演示，以激起学生的探求欲。通过视觉、听觉感官上的状态改变来帮助学生更快、更好地掌握知识内容，以更积极的心态探究数学世界的美妙所在，如此便行之高效地实现了对数学课堂教学的改善。【案例呈现】一年级下册《找规律》

课件出示红黄红黄红黄3组圆。师：同学们，这里有6个圆，猜一猜下一个圆是什么颜色？生：红。（课件显示红圆）

师：恭喜你猜对了，那下一个呢？生：黄。（课件显示黄圆）

师：真厉害，又猜对了，再来一组，猜一猜下一个圆是什么颜色？生：红、绿、黄……（课件显示黑色圆）

师：为什么第一行圆都猜对了，第二行都猜错了？生：因为第一行是有规律的，第二个没有规律。师：这位同学说对了，今天我们就来学习找规律。数学课的导入环节是教学的重要环节，它的成败直接影响着课堂教学的总体效果。能否迅速吸引并集中学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，是考察

导入教学是否有效的途径之一。通过计算机使用生动形象的动画效果或是一目了然的图片，可以收到比教师用语言和教具讲课更好的效果，更简单直接地表达出要传达的意思，使学生更直观地触摸事物的本质，让抽象化事物变得不再难以描述。在本节课的导入环节，教师创新导入设计，运用信息技术激发学生兴趣，教学中随着学生的猜测，将圆的颜色在电脑上逐一演示出来，激发了学生学习的兴趣和求知欲，使学生初步形成“规律”的概念，很自然地引出了课题内容。 二、化静为动，促进知识深度理解

由于小学生认知规律的发展不够完全，理解力较差，数学课本上的概念定义、公式推导等内容，单单靠教师用传统的说讲方法很难让所有学生掌握。因此要根据学生的认知特点，运用信息技术声像并茂、形象具体的特点，化抽象为形象，尽量把难点简单化，通过一些信息技术让学生可以感触到事物的本质，更多更好地掌握教学内容的重难点。随着新课改的不断深入，信息技术与数学的联系更加密切，高效新颖的信息技术，为数学教学提供了广阔的发展平台。教师运用信息技术进行形式多样的教学，极大地充实课堂教学的表现手法和表现方式，把一些教师难以讲解、学生难以理解的抽象概念转化为较为直观的形象，突破了时间、空间的限制，把许多复杂的事物展现在学生面前，使教学内容更形象、更生动。【案例呈现】二年级上册《角的认识》

课件出示两个角度相等，但是边长短不同的角师：观察一下，你觉得两个角哪个大？生1：我觉得第二个大，因为它体积更大。生2：我觉得一样大，他们好像都是这个角度。课件出示动画，将两个角合在一起。师：现在你有什么想法？生：两个角一样大。师：谁能总结一下角的大小和什么有关？板书：角的大小和两边张开的大小有关，和边的长短无关。对于学生来说，角的大小比较是一个容易混淆的误区，学生容易将角的大小与边的长短结合在一起，为了更直观地描述角的大小和两边长短的关系，教师充分利用信息技术的优势，动态地展示知识形成的全过程，有助于学生加深对知识的理解和掌握。同时，教师并没有忽略传统的教学手段，利用板书突出了本节课的重点，并让学生在书本中记下，将现代教育技术与传统教学方式相结合，既将抽象的知识直观、动态地展示出来，又将知识重点以板书形式呈现，便于学生记忆本节课的重点。现代与传统的教学手段一起使用，两者相得益彰。【案例呈现】六年级下册《圆柱的认识》

师：请同学们摸摸手中的圆柱的表面，说说发现了什么？师：上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？生：上下两个面叫底面，它们是大小相同的圆。媒体操作：点击后出现圆柱上下两个面变色，再点击出现文字“底面”。相对来说，小学生通常难以理解圆柱的实际概念，尤其是教材内的“面旋转得到的体”、“高的长度都相等”等概念，难以在头脑中想象其实际的模型，虽然在传统的教学过程中，教师通常会引导学生将实际的直尺、文具盒等进行旋转演示，在旋转过程中注重观察，但由于还是以逻辑思维能力进行想象，部分学生依旧未能明确其概念实质，此时，教师灵活应用当前的信息技术，以信息软件进行合理的效果演示，通过适当的控制演示进度，促使学生在学习过程中，通过其具备的播放功能，帮助学生加深对旋转得到体的概念进行深入的了解，从多方面对圆柱体知识概念进行分析，满足当前的需求。 媒体操作：点击后出现圆柱侧面展开，然后又还原成圆柱侧面的过程，然后用颜色线条突出圆柱底面积周长和圆柱的高分别对应长方形的长和宽。对于圆柱体来说，其自身存在无数条高，并且所有的高均相等，同样可以利用多媒体软件进行合理的分解，将其实际的圆柱体演示，通过清晰的分解，将当前的逻辑性较强的知识进行简化，从根本上提升教学效率，满足新课改的需求。 三、多元练习，加快知识熟练掌握

想要真正的掌握数学知识，紧靠课堂听讲与思考是不够的，做好练习必不可少。课堂练习设计的好坏与否将影响学生数学学习的有效性，同时也会影响到学生能否获得良好的数学教育。安排合理练习，可以加深学生对知识的理解和掌握，有效地掌握所学知识，提高教学效率，便于以后的学习。在传统的数学课堂上，教师采用的练习巩固模式往往是单一无趣的，要么在PPT上出示几道练习题，要么完成课堂作业本，然后统一校对，集体订正。这样的练习过程容易让学生失去兴趣，积极性不高，难以集中注意力。所以，我们设计练习任务时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的练习作业，以激发学生学习的兴趣，使学生做练习时不再是被迫完成，而是热情参与。信息技术作用于数学课堂，改变了以往练习的呈现方式，不仅使练习的呈现更加生动，形式更加多样，有效地激发和培养学生数学学习积极性，而且能丰富教学容量，增加训练密度，提高练习效率。【案例呈现】六年级下册《立体图形的整理和复习》以希沃白板5为例，在“课堂活动”这个子栏目中，有多种活动形式可供选择，包括“趣味分类”、“选词填空”、“知识配对”等等。我在本节课中，选用了“知识配对”和“判断对错”两个活动，通过游戏和小组竞争的形式，在愉悦轻松的氛围中加深了学生对知识的理解和记忆。把练习内容寓于游戏、竞争之中，能帮助学生从厌学的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，诱发学生兴致勃勃的再一次追求成功的心向。 【案例呈现】六年级下册《立体图形的整理和复习》

出示题目：同学们在探究圆锥形铁块的体积时，做了以下实验：（单位：厘米），你能计算出铁块的体积吗？在以往的课堂练习中，类似这样的问题常常出现，但是都是以这样平面、静态的形式出现，学生接受能力不强，正确率不高。所以，我在教学中尝试将题目中的实验以动态的形式呈现，将体积的变化过程直观形象地展现给学生，学生观察得认真、思考地仔细，接收起来也更加容易。数学知识本身就很枯燥，加上传统的练习形式很难引起学生学习的兴趣，现在信息技术集声音、文字、图像于一体，让课堂活跃起来，让内容丰富多趣，给学生带来了学习兴趣，发展了学生的数学思维。不难看出，在当前的教学背景下，由于数学学科自身的性质，教师在具体教学过程中要结合教学实际，用现代技术丰富课堂教学，改变单一枯燥的传统教学模式，不断优化教学理念，积极提升学生的数学学习兴趣，使数学课堂教学不断涌现新的元素。【参考文献】

[1]希沃白板在小学数学教学中的应用[J].杨志祥.课程教育研究,2018(34)[2]HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filena