书法教学反思（精选3篇）

第页书法教学反思（精选3篇）书法教学反思1

对于没有书法功底的我来说，在书法课上实在不敢“大显身手”，于是在书法课前搜集了大量的资料，冥思苦想的怎样把书法课上的精彩而又不觉得自己的功底不深。惭愧的是课堂气氛还是间或显得枯燥、乏味，令我感到非常头痛。如何创设特定的情境激发学生的爱好，使学生在听、想、说、写等“多元化”活动中开心主动的获得学问，提高审美实力呢？我在这半年的工作中，尝试的采纳了以下“五点”教学法，在实际工作中取得了些许的效果，情愿和大家共享。

我觉得应当从三个方面去抓好写字教学：

一、关注每位学生都要写好字。

写字是每一个人的基本须要，写字是不行能用电脑代替的。这得益于他们平常的训练，课程表、通知等皆出自师生的亲笔手写。若是这样的话全校就会形成深厚的书法氛围，更有益于学生的书法兴致的提高。

二、主动参与老师的培训，因为打铁还得自身硬。

这半年给我最大的启示就是：要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，须要长期的钻研和磨练，须要“铁棒磨成针”和“滴水穿石”之功，特殊是老师的写字对学生有着深远的影响。这是因为老师的书体和书写风格对学生的影响最大，老师的示范写字对同学们的影响最强，每一次的写字竞赛也证明白这一点。哪一个班的语文老师的字写得好，比较重视写字，学生的字就写得好。所以老师的书写水平有待提高。然而，要在整个学校搞好写字教学，除了领导要重视外，作为每一位老师也必需要重视，写字不是靠语文老师一个人就能够完成的，同时必需建设一支高素养的老师队伍。所以把参与老师的培训列为重中之重。向有阅历的书法专职老师请教。同时也和学校有肯定书法功底，酷爱书法的老师作为“师徒”结对。相互督促，共同提高，这样我们的学生整体书写水平就能得到提高了。

三、全面普及与提高，形成良好的氛围。

郭沫若同志说“培育中小学生写好字，把字写得合乎规律，比较端正、干净，简单认，这样对学生养成习惯有好处。”现在的小学生决大部分是独生子女，从小受家庭溺爱，养成了“小皇帝”、“小公主”的性格，普遍具有娇气、懒散、任性、自私、孤僻等缺点，同时他们心理素养较差，经不起挫折，遇到困难往往畏缩不前信念不足。老师可在书法教化中通过有意识的谆谆教导，多谈心，多讲书法家小时侯刻苦学书的故事，多讲有关书法的奇闻趣事，调动其主动性，展示其作业，确定其进步。运用激励其主动与他人切磋、沟通等手段，逐步督促、诱导其培育出吃苦耐劳、坚忍不拔、善始善终，乐于和他人友好相处，留意取人之长补己之短等好习惯。总之，在书法教化中，通过正确的教化、诱导、激励、确定等手段，能够使学生克服枯燥单调的心态，潜心于书法练习。当小学生处在心平气和，用心致志临写的状态之中，久而久之，在培育专注学风的同时，他的`心理素养会渐趋成熟、稳定，原先可能存在的浮躁、马虎等缺点也会得到很好的订正、克服，从而有效地培育良好的行为习惯，坚毅的意志品行。

书法教学反思2

中国书法，被誉为“无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐”，作为中国特有的传统艺术，承载着中国历史文化。规范、端正、整齐地书写汉字，是学生终身学习实力的基础。

在日常的教学工作中，首先注意引导学生对字体的视察，尤其是字的整体形态、字的间架结构、字的偏旁组合、字的重心与特征等，字形视察是相识事物的基础，培育学生良好的视察习惯。

在教授书写的过程中，引导他们在视察的基础上尝试书写，注意突出笔画的特征表现，引导学生理解下刻意练习。当然必要的示范还是很重要的，我会结合书法多媒体教学软件，

示范笔画和行笔的技巧等，一般会向学生展示写字的全过程边演示边讲解并描述，指导学生仔细视察，细致领悟，仿照笔画运笔，娴熟驾驭笔顺规则，体会汉字的造型美，刻意展示书写细微环节问题，答疑解惑，这样能使书法教学的效率提高。

在课堂时间支配的安排上，以学生理解基础书写为主，挑出主要的问题集中讲解，因为书法课只有四非常钟的时间，学生们物品打算尽量放在上课铃声之前，这就要提前三到五分钟去班级领学生带到书法教室，整理书法用品须要非常钟，讲授5~10分钟，书写20~25分钟，评价展示作品五分钟，整个课堂支配还是特别有序而惊慌的。

书法教学是学校日常教学的一部分，课堂上的理解与书写是比较浅显的，课后的不间断的练习是让自己书法不断进步的很重要的一部分。

书法教学反思3

书法教学不是单调、枯燥的“讲练式”，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。

一、内容制定重合理、激发学生爱好。

唯有符合学生接受实力、轻松活泼的内容，才能激起他们主动的心理心情，产生跃跃欲试的心理期盼。书法教学内容不外乎笔法、字法、章法三大类，把这些生硬刻板的三“法”奇妙地化解成一块块学生喜闻乐见的“小甜点”，即在每堂课中选取一个吸引学生眼球的名字，确定一项大家都能胜任的作业，组织一些形式多样的活动，学生参加热忱顿会高涨。如在上述案例中，四个动物名称“牛、羊、马、犬”均为独体字，有相像的结构特点，归结要点能清楚、明白。再加上十有八九的孩子均喜爱动物，为课堂的导入供应了融洽的氛围。在《瞧这一家子》一课中，我把不同类型的八种钩（竖钩、横钩、斜钩、卧钩、横折钩、竖弯钩、横折右弯钩、耳钩）称作“一家子”，汇总在一节课内来练习，虽然量许多，但由于之前对每个钩都作过单独训练，学生对它们并不生疏，没有丝毫畏难心理；又由于本课要求学生在比较训练中归结出八种钩的“共性”和“特性”，再加上拟人化的课题，内容制定不是蹈常袭故，而是给了学生自主探究的空间，诱发学生以极大的热忱和信念进入到训练之中。这样的教例许多，如笔法教学中的《一对双胞胎》（长横和垂露）、《会变形的横折》、《波浪的启示》（斜捺）等等；字法教学中的《平衡术》、《让右法》、《“火”的活用》等均直涉结构要点；章法教学中，如《你最喜爱的成语》（少字章法训练），《少壮不努力，老大徒伤悲》（古诗句训练），《别出心裁的设计》（章法创新训练）等等，仔细构思定有成效。

二、教学过程重参加，丰富学生情感。

书法教学活动须要老师和学生共同来完成，须要双方相互协作，发挥各自的主动性。因此，学生不应只是消极被动地接受，而应主动主动地参加和投入。在每一课的书法教学中，始终贯穿着情感体验，没有学生的主动参加，是不行能学有所获的。如在课堂教学中小组竞赛、个人竞赛、组间辩论、“小老师”示范、合作学习等方式的运用，将有效地增加师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。老师正确运用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充溢健康的竞争氛围。竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的主动因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增加团队疑聚力；自己前后习作的竞赛，让学生看到点滴进步，充溢自信；跟其他班学生竞赛，进行“打擂台”嬉戏，更使他们爱好盎然，心情始终处于一种主动向上的兴奋状态。围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在辩论中学会倾听他人看法，容纳他人观点。在“小老师”的组织下开展合作学习，学会关切他人，感悟协作团结，凝成团队意识。教学中，老师应激励每一位学生全方位地参加，而不是某一环节的局部。

三、训练手段重多样，培育学生意志。

训练的严谨并不排拆手段的多样化，相反，多样化的训练应以严谨为本，以利于培育学生良好的心理品行。目前的家庭大多以独生子女为主，这些小“太阳”经常表现出心理素养不健全的现象，如做事图快而不细致，遇到困难往往退避而不坚毅面对，学习简单松跨而不主动进取等等。书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生心理品行的“良药”。郭沫若早在1962年为《人民教化》题词中就写道：“培育中小学生写好字，这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，擅长爱护人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最简单误事，练习书法可以渐渐免除这些毛病。”事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中假如不仔细对待，往往会差之毫厘，失之千里。所以，在书法教学中必需引导学生从一点一画入手，仔细地去探讨、体会，一丝不苟地进行练习、比较，在驾驭书写技能的过程中毅力得以培育。在这方面，古人为我们留下了很多佳话，如张芝的“墨池”，智永的“笔冢”等等，堪称坚韧意志力的赞歌，恒久值得后人思味、仿效。但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法，