小班积极情感培养

让小班幼儿有积极情感在幼儿园找到快乐情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，它渗透在人类社会的方方面面。情感不但是成人的专利，更是幼儿的天性与权利。国内外的很多研究资料表明：孩子在幼儿时期有很多情感需要，这些情感需要的满足，对于成长发育中的孩子来说十分重要的。所以我们将培养小班幼儿的积极情感萌发幼儿学会关爱作为主要的心理健康教育目标来抓，采用了一些方法。一、克服恐惧、焦虑，渡过入园适合期。幼儿期是一个人身心健康的奠基时期。对于每一个刚刚走出家庭的小环境，走入人生“第一个”大环境的小班幼儿来说，都将在心理上受到很大的冲击，尤其是自身的情感冲击。他们将面临着一个全新的陌生环境，适合着幼儿园中的各种规则。他们的中心位置将会转移，于是不可避免的会产生一些恐惧焦虑的情感。1、展开好入园前的趣味活动：为此对小班幼儿入园前的准备工作要做得相当充分，所以我园在开学前展开了小班新入园的“亲子园”活动，来协助幼儿适合幼儿园的生活。这样不但能够让幼儿理解老师，消除一些陌生感，也能够让老师了解幼儿的基本情况。除此能够大大缩短师生之间的距离，使幼儿能够在情感上初步接受老师。他们会在自己的家里，在有父母和亲人在场的情况下，与刚理解的老师作简单的交流。2、做好入园后的幼儿家访活动：在开学一个月里，我们召开了家长会与家长实行面对面的亲子交流，为了是更好地让孩子在幼儿园里找到快乐。其次做好上门家访，记得去扬扬家家访的时候，她始终躲在房间里不肯出来见老师，不管家长怎么劝他、骗他。最终她为了得到老师准备的精致可爱的小玩具，才稍稍露了个脸，让我们看清他的“庐山真面目”。她不愿意和老师打招呼，不愿意和老师接近，肢体和情感上对老师都是很排斥的。去沁沁小朋友家家访的时候，她始终躲在奶奶的怀里，看了老师一眼就很快把头转开。在妈妈再三的催促下，才勉强轻声地对老师打了招呼。另外，很多幼儿在离开了亲人的呵护、离开了熟悉的家庭环境时，也会产生不安全感。那么怎样进一步赢得孩子们的心，协助他们适合幼儿园的生活呢？1、用爱不定期地打动幼儿，改变他们不安的心理状态。爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，孩子的情感是纤细敏感的。心理研究表明，爱能使幼儿获得安全感、满足感，而剥夺了爱会严重影响幼儿身心发展。幼儿入园的第一天所接触的第一个人就是老师，这第一个人给幼儿留下的印象无疑是最深的。教师的爱能使幼儿产生积极的情绪体验，从而能使幼儿尽快适合新环境，消除分离所产生的焦虑恐惧心理。幼儿年龄越小，就越需要得到成人的爱抚。如果老师不爱这些年幼的孩子，他们就无法适合冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，在与亲人分离时产生更多的焦虑。小朋友们在园时，我们会时不时地拉拉他们的小手，摸摸他们的头，微笑着同他们说说话，甚至抱抱他们，亲亲他们，花他们痒痒，和他们嬉闹一场，努力与他们亲近，缩短与孩子们心理上的距离，让他们觉得老师可亲，像妈妈一样。而且对于这份爱，我们特别注意让每个幼儿都能得到同样幸福的感受。但每个孩子又都是不同的，他们有不同的家庭生活、不同的经历、不同的兴趣爱好、不同的性格特征，使他们对于幼儿园的适合性也不同。我们就针对他们各自的不同采取更直接有效的办法。如：魏凝玉，这小女孩胆子特别小，特别敏感爱哭。是班上最小的，从小在家里是公公带她的，一下子来到一个陌生的环境，面对那么多完全不同的人，她心理上有很大的压力，每天来到幼儿园就是哭，不肯离开大人的怀抱。她需要的是一个靠得住得怀抱。当老师抱着她时，她感受到了老师的真切，她会往你的怀里钻，寻求到了渴望的安全感。接着，我们陪她搭积木，陪她一起玩。比如我们做妈妈，她做我们的孩子，带她去“看病”、“理发”等。我们发现她非常喜欢抱娃娃，于是我们就鼓励她自己游戏，让她抱着娃娃做妈妈。逐步的，她的心为我们敞开了，她上幼儿园时不但不哭了，而且能高高兴兴地与奶奶妈妈说“再见”。家长脸上的担心消失了，出现了欣慰的笑容。2、创设丰富有趣的物质环境如果幼儿到了一个新的环境，能够被丰富的环境所吸引，那么他就容易适合这个环境。所以，我们为幼儿创设了漂亮而富有童趣的环境、有趣的游戏材料，设计了丰富多彩的游戏协助幼儿将对父母的依恋转移到丰富的环境中。当幼儿走进教室，看到漂亮的卡通形象、可操作的墙饰，有接触到新奇多样的游戏材料时，他们的注意一下子会被这物质环境所吸引。注意的自然转移，使他们忘却了恐惧，摆脱了焦虑。再加之一个个游戏的出现，更会吸引他们的目光。如：我们在开学第一周里，每天都安排了很多新颖的游戏：猜猜我是谁、变魔术、猜老师、吹泡泡等等，这使孩子们逐渐体会到幼儿园是自己的乐园，它是一个亲切又活泼的大家庭。记得在变魔术活动中，当我们拿出一个神奇的百宝箱时；当我们变出了小朋友们喜欢吃的糖果、玩具、水果时让小朋友们一起分享时，小朋友们欣喜若狂。他们们不但能吃到好吃的食物，玩到好玩的玩具，更发现老师们的本领很大。逐步的，喜欢上幼儿园、能带着笑脸进教室的人越来越多了。二、积累初浅知识，体验积极情感。具体而形象地让幼儿了解一些相关积极情感的初浅知识，对提升幼儿维护自身心里健康的理解水平，改善幼儿的情绪情感很有协助。首先，我们展开了很多形式多样生动、内容贴切适宜的教育教学活动。如：《笑比哭好》、《拉拉勾》、《对不起、没关系》、《学会爱自己》、《我会保护眼睛了》、《玩具是大家的》、《过生日》等来协助幼儿了解。在《笑比哭好》的活动中，我们借助朗朗上口的儿歌，通过有趣的情境表演使孩子们不但学会了念儿歌，而且当他们看见有的小朋友想妈妈哭起来的时候，常常会用儿歌“笑的总比哭的好”来安慰小朋友。当小朋友不哭了，他们会翘起大拇指夸奖自己的伙伴。以前有的幼儿在活动中缺乏起码的礼貌知识，撞倒了对方或踩痛了对方不知说什么好，愣愣地站在那里，就是不会说“对不起”。由此，我们通过音乐活动《拉拉勾》、《对不起、没关系》，他们学会说基本的礼貌用语了，还会将学习的知识活学活用呢。如：豪豪小朋友长的胖胖的、大大咧咧的，有时经常会因为自己的不注意撞疼了自己的伙伴，使得小朋友们经常到老师那里告状说：“天天又吵我了”……而在我们展开了这些活动之后，豪豪在自己不小心弄疼别人以后懂得主动道歉说“对不起”了。逐步的，告状的小朋友少了，孩子们在与同伴交往时更显亲密了。其次，在其他教学活动过程中，我们也尝试渗透性地让幼儿体验一些积极的情感。激发他们形成乐观、自信、积极的对自我的态度。另外，我们还注意个别教育。每个幼儿的天赋、爱好是不同的，他们各有自己的特长。如果老师总是将目光停留在幼儿的缺点上，幼儿就很难树立自信心，往往会灰心丧气、怕在老师面前表现自己，对自己的缺点更加焦虑。教师理应善于发现幼儿的闪光点，并给予积极指导。如：我班幼儿轩轩，他比较顽皮，不善表达，规则意识很差。于是我慢慢地寻找他的特点，发现他对画画很热衷，每天来到幼儿园都带一块小画板。小朋友们都喜欢围在他身边看他画画，有时也会提出要求画狮子、老虎等一些动物。轩轩会向小画家一样刷刷的画起来，一会的功夫就画了一只大苹果。小朋友们高兴地叫了起来。于是，我们在小朋友面前大力表扬了一番，我们观察到他很高兴。逐步地，他在课上能似懂非懂地认真听了，到底掌握了多少知识、这并不是很重要，最重要的是养成认真听讲的习惯，不再惹别人了。当他有了点滴的进步我们就立即表扬，使他获得了满足感，产生了自信心。从此我们请他回答问题时不再像以前那样畏缩、害怕了。三、发展交往水平，萌发关爱情感。幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他。倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。而良好的同伴关系有助于幼儿适合幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。于是我们有时候会鼓励班上几个水平强的幼儿去主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候则亲自带着胆小的孩子到同伴中去。慢慢的，幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。现代社会中的孩子都是独生子女，一切以自我为中心。有些幼儿因为是缺少同龄孩子交往，家人都围着他转，所以霸占心理就更突出，什么东西都爱往自己前面放，不会谦让。我们就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。我们让幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。当幼儿把玩具带到幼儿园后，我们通过《我的玩具大家玩》的活动，先让他们明白自己有好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交到好朋友。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。小朋友开始懂得珍惜同伴的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。为了萌发同伴之间的关爱合作的情感，我们利用典型教育使幼儿学会互相协助、互相合作，感受互相协助、互相合作的乐趣。我们班的园圆是个聪明活泼的孩子，小朋友们都非常的喜欢他，愿意与他一起玩。有一次茆茆带了一架漂亮的飞机，并且与自己的小伙伴交换玩。于是，我们就表扬了他，并且给他发了一个五角星。第二天愿意交换自己玩具的小朋友多了，有好几个小朋友聚在一起玩。这样通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿从有意到无意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之就会养成与典型一致的行为习惯。小班幼儿的模仿水平特别强，使得这种教育的使用让我们取得了较好的效果。其次看到幼儿之间有了互相协助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。如：伟伟是个内向的小男孩，因为各方面水平不强，所以做角色游戏总是不知所从，乐乐见了