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信息技术环境下讲堂师生互动的有效策略

蒋丽清

纲要:信息技术在讲堂教课中的宽泛运用,教课环境、教课手段等教课因素产生了深刻变化,讲堂师生互动不单需要发生与之相适应的变化,并且迎来了提高讲堂教课效率的新机会。本文环绕新课程提出的三维教课目的,联合教课实践,睁开议论信息技术环境下讲堂师生互动的有效策略。

要点词:信息技术;师生互动;有效策略

讲堂教课既不是教师的独白,也不是学生的专利,而是有效师生互动中的目标实现,是和睦师生关系的外在表现,因为讲堂是一个特别的社会关系的集体。讲堂师生互动是教师与学生之间,以教课内容为媒介,为达成教课目的而产生的全部的互相影响和作用。有什么样的师生互动表现,就会产生相应的师生关系,就会表现出与之一致的教课理念。在传统讲堂中,师生更多地依靠口头语言、体态语和黑板等有限的媒体实现讲堂互动。信息技术在讲堂教课中的宽泛运用,教课环境、教课手段等教课因素产生了深刻变化,讲堂师生互动不单需要发生与之相适应的变化,并且迎来了提高讲堂教课效率的新机会。本文环绕新课程提出的三维教课目的,联合教课实践,睁开议论信息技术环境下讲堂师生互动的有效策略。

一、达成知识与技术目标的师生互动策略

(一)让思想随指尖自由飞扬

师生之间互动,是一个双向的过程,两方需要成立在共同的知识背景下,保持思想的活跃状态,这样才会有互动的话语权和共同语,实现互动的默契与高效,教课目的的达成才会一帆风顺。但是,信息技术在讲堂中的介入,师生之间的互动依靠不只是是书籍、语言和黑板,并且还有表现多形态的信息技术。信息技术不单改变了互动的载体,并且改变了互动的方式,因此师生适应这类新的互动环境和互动需要就显得特别必需和急迫,不然,必定会造成思想的迟滞和互动的困难。所以,娴熟地运用适合的方式,让学生快速找到信息技术载体上的师生共同关注点,让学生保持思想的紧凑性和流利性,进行行云流水般的师生互动,就会有效地促使学生对知识的主动建构。

比如,我们制作的课件应当简短而醒目,经过大屏幕投影显示后,再配以激光翻页笔、体态示意和语言提示,跟着指尖掌控自如,使传统的互动方式与信息技术互动方式有机交融,学生的思想就会更为顺畅,师生互动复杂了,但却仍旧能够自但是协调。交互式电子白板的教课应用,进一步促成了师生与

大屏幕之间的无隙交互,教师能够在白板上表现要点内容,经过娴熟地圈划标注、点击滑动等亲近接触,与白板融为一体,在这类状态下与学生之间睁开互动,教与学水乳交融,师与生心有灵犀一点通。跟着手持技

术的发展,每个学生都能够在自己的座位上经过手指的点击、拖划手持终端,在最短的瞬时参加互动学习,最大限度地减少思想的外在屏障,缩短空间距离,实现秘密的、自如的信息交流,互动在举手投足间达成。

(二)对话是信息的自然表露

互动包含语言形式的交流与非语言形式的交流,而“对话”是对话主体在相互交往过程中认知、感情、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、交流与合作、激发与感染的过程,是经过语言形式交流,实现互动的最重要门路。但是,因为师生两方在知识构造、生活经验、心理特色等方面存在明显差别,要想在讲堂中进行对话互动,特别是达成“知识与技术目标”方面的对话互动,师生两方一定成立在共同的话语平台上,并且还要成立在必定的信息对称前提之下,不然,就很难实现同等的、一致的对话互动。在现实中,教师自己的知识修养与学生的知识基础之间的悬殊是必定存在的。就指定的学习内容而言,教师经过研究教材,收集资料,其掌握的信息的丰富程度也不是学生经过预习所能比较的。所以,一方面,教师要在讲堂上着重信息资源的开发和利用,创建富含“营养”的学习情境,让全部学生获取与所学内容有关的对称信息,对话互动成为信息的自然表露;二是着重运用信息技术手段,开发和设计切合少儿心理需求的学习活动,缩短师生之间的心理差距,形成和睦的师生对话互动。

比如,在教课四年级语文《巧妙的国际互联网》一课的第3自然段时,第一播放一段介绍国际互联出色文档适用标准文案网上丰富内容的Flash画,拓展了学生文本内容的感悟;接着在交流的基上,教又以自己在网上翻笔的,解再演示程;既而又投影出示“网上下棋”“网上票”“网上交易”“网上会”等片和提示,启学生用“能够⋯⋯能够⋯⋯能够⋯⋯甚至能够⋯⋯”表达;最后又一步启“忽然有一段,国互网忽然中止不可以互通讯息了,人本来打算⋯⋯可是在只好⋯⋯”。整个教课程不学生得了网上生活的丰富信息,并且完整沉醉在真实的情形中,特是的虚活,生之的互入“”思如泉的境地,有效达成了“领会互网的巧妙以及与我的生活息息有关”一教课目。(三)动向调整来自正确反应生之的互,其实不是无目的的任意互。特是教,必清醒地到教课目,着目的存心的互,并且是在基上的、不停行教课整的互。信息技介入堂,教或学生常常简单会迷失教与学的目的,的生互也就会偏离定方向。所以教就需要摒弃干因素,及、正确地捕获学生的学信息,以便有性地行后学的教课整。信息技境下的堂上,教不可以够运用察色、巡交流等手段来收集学状况信息,并且需要和信息技手段在收集和利用学状况信息的重要作用,以便更有掌握地行教课整和施后学的生互。比如,在教课五年文《作5》“写一件身的事”,先依照教材内容的特色,出示四幅喜怒哀的蛋,并以与神态相一致的音效,激学生回到丰富多彩的中去,搜作的材。接着,学生在确立自己的材后,用交互式子白板附的投票器,自己的材作出“喜”“怒”“哀”“”四个的投票。教在当瞬得学生的果后,就能够依据学生的,重于“喜”“怒”“哀”“”某一方面行范文析、用造句斟酌和言资料供给等。然,因为投票器的使用,及而正确地认识到了学生在材型方面的,作出相整的后学,能更多的学生以直接的影响与指,也教与学生集体之的密互供给了依照。再如,利用投票器等手持端,能够学生行几种典型的,从学生作出的即反中,教能够正确地认识学生在哪一型或哪一方面存在学困,以便行更有性的生互和后。有些学内容,如量角度量角、温胸怀温度等精活,能够通大屏幕来放大示,有些学内容,如推理等密的思活,能够通子白板上的拖圈划来外,促了教与学生集体之的互,也促了学生之互的可能。

二、实现过程与方法目标的师生互动策略

(一)用学习记录让时间定格

生之学活施的互,其实不限制于果的得失,常常需要学程行观察,甚至回到以前的段,延学程的再睁开。种跨度式的程学,诚然能够通言描绘再次回到以前的学情境中,但就此施生互,受学生个体差别的限制,互程中生之的信息流通也势必遇到限制。信息技的运用,能够及学程中的迹,并能依据需要存下来以供随用,有效地方便了生之互基上的。存学,能学生在其余段快速入存的学定格,既有益于生快捷地入相的思状睁开与生互,又利于学生整体思虑,不停推学程,知构。

比如,在教课四年文《春》一,就充分利用交互式子白板能学迹的功能,跨度式学。我先学生依据文的介,通口述来领会两副春在用上的仗特色。而后在白板上出示三幅上下分开的、摆列凌乱的春,学生依照仗特色,在白板上通拖来春合配,并仗的。接着,我文睁开后学,并引学生通推测《声律启发》和春的尾字的声韵,上尾字仄声、下尾字平声的律。至此,我并无急于入新的学活,而是把白板切到以前学生行春合配的、了段学果的画面,学生在自己熟习的学迹眼前,把合配好的春,依据平仄特色按上下的序摆列好。因为学生是在原有学迹上的再学,生互甚利,既是前面学活的推,又是学生新知的程,理解了春的两个决定因素:仗和平仄声律。出色文档适用标准文案

(二)学习方法是直觉的感悟

于少儿面言,学方法不可以像知那通抽象的解来掌握,而必在详细的学程中,通老的点启,逐渐感悟和。掌握的学方法,才会有生命力和影响力,促学生在后的学程中不停运用些学方法睁开学活。所以,教达成学方法度的教课目,不可以教方法而教方法,关是如何引学生在学践的程中直感悟而形成元知策略。信息技的运用能够重于在关点上捕获学程,并形象呈学生反省,再通合理的生互,学生才能更松地提出元策略,掌握相的学方法,信息技于学方法的意图就会更有效地彰出来。我能够信息技数据通讯便利的,在巡学生学的程中及使用手机等便携捕获学关点,并送到大屏幕,睁开鉴于详细事的生互。因为的生互能够依可知可感的多媒体一手料,超越了粹的口表述,有益于教与学生集体之睁开,在生互中提高了信息效率和教课目达成度。

比如,在教课程中,教经常要指学生做勤学笔。部署自学任后,教在巡的程中,能够用手机拍来收集学生在做笔程中的典型学画面,并通无技即把拍的片送到大屏幕上。学生面多同学或自己的学画面,在生的比和互中,就会提高做勤学笔的直,形成自主建构的元知策略知。其,在堂中,像珍的学情形是比常的,只不有因为受技条件的限制,只好任其自然,放弃学源的捕获。比方,数学上学生学用画的操作画面,小学程中分工合作学的情形,科学上学生用温胸怀水杯中水的温度等画面等等,我都能够取典型景抓拍下来送到大屏幕,在此基上睁开生互,性,鉴于事画面,学生的触也大,利于学方法的直感悟与抽象归纳。

三、达成感情态度价值观目标的师生互动策略

(一)感情是维系师生的纽带

堂上,教在生互的生命程中,只有关注学生生命的意,学生生命的活力,才能

并成就自己生命的意及价。在学科教课的堂上,常常因为学科知教课的功利主,造成片面

追求知的淀,忽人作生命的意,忽人作感情的需求。信息技在堂教课中的运用,极

易夸张技的力量,忽技作物的本,忽技自己在感情上的不存在。所以,在信息技境

下的学科教课堂上,极易造成感情上的两重缺失,忽学生的感情需要,从而阻挡睁开和生关系

基之上的有效互。此,教第一必充分到“感情度价”度教课目的存在,感情

也是生得以有效互的前提,上必着重感情上的交流与交流。其次,教不可以剥离教与信息技

的一体意,信息技代替教去跟学生行感情交流。教运用信息技有其受限的作用点,只

有使信息技与自己融一体,才会增教与技的整体教育力量。教甚至有需要限制信息技

在学生眼前独呈的和夸张的作用,不技成教与学生之互的隔阂,免得造成教作

生命体的生命意的减弱。

比如,在教课三年文《槐五月》一,因为上教具优秀的文修养,所以就没有采纳光来朗全文,而是教范全文随音展现一片,教通自己朗的表情和音着自己的感情。在三分多里,学生面的不是冰凉的,而是声情并茂、随用眼神交

流的老,生之的感情始在系着。在精文的程中,教也没有使用3分左右的、展现槐槐花的配套,而是有性地呈几不一样形特色的槐花,用“有的⋯⋯有的⋯⋯”句式

来欣、想像、表达槐花的多姿多彩,随与学生行互,体着生一同学的融融称心。然两

3分在平看来,其实不是多的,可是于40分的堂来,教与学生之感情上的断裂,常常会致学生情的低沉和学注的移,所以,教在运用信息技,要着重把自己的生命意

和感情交流融入到信息技的运用程中,生互才得以。

(二)震惊力来自感情的衬着

学科教课也有其育人价,并且更多通“感情度价”度的教课目来体。可是学科教课受学科特色限制,其“感情度价”教课目也就有共同点和要点。比如,文学科重于通言文字来培育学生的感情度价,而数学学科重于通数学符号、音学科重于通音出色文档适用标准文案

和歌曲、美术学科重视于经过美术作品来培育学生的感情态度价值观,但在“逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情味”等方面又有共同之处。信息技术在讲堂上的宽泛运用,教师更简单打破学科壁垒,运用各样形态的素材来进行感情衬着,促使某一学科教课实现“感情态度价值观”教课目的。学习语言文字作品时,我们能够运用音乐、图画等来加强感情衬着;学习数学识题时,我们能够运用语言、图画等来加强感情衬着;学习音乐或美术作品时,我们也能够运用语言文字、数学符号等来加强感情衬着,从而在感情的驱动下实现真情表露的师生互动,促使优秀学习态度和踊跃世界观、价值观的形成。

比如,在教课六年级语文《船长》一课时,如何设计学习活动来学习“船长哈威尔渐渐沉入海洋”

一段文字呢?诚然能够经过字斟句酌来领会船长忠于职责的尊贵质量,但这样的学习活动显得感情单薄,

感染力短缺,学生的感情体验不够。于是,教师作了这样的调整:多媒体大屏幕出示哈威尔船长巍然屹

立舰桥的画面,并以稍大的音量播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永久》,相应的文字段落慢慢从下往上

升起,同时,教师用深情的话语朗读这段文字。稍后,让学生自由表达:哈威尔船长假如能够跟大家说一段话,他会如何说呢?获救的人们看着眼前的一幕,他们又会说些什么呢?相信,在这样震惊人心的情境之下,师生在互动中就会衷心地生情,还会对学生的世界观产生触动。

有效的讲堂师生互动,是一名教师教课艺术水平的表现。信息技术环境下进行讲堂师生互动,有其特别性,既需要师生娴熟把控信息技术的性能,更需要教师以自己的智慧和感情,在课程改革的先进理念观照下,运用信息技术增进师生之间的对话与交流,实现讲堂师生互动的新境地。信息技术的运用,固然

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