教师学习总结4篇 总结教师工作

Word———教师学习总结4篇总结教师工作下面是我收集的老师学习总结4篇总结老师工作，以供借鉴。

老师学习总结1

经过最近的学习，我对深度学习有了初步的熟悉，举个例子来说明我理解的深度学习，深度学习就像挠痒痒，要“挠到痒处”，教学要精确到与同学的需求相联系，那课堂上的深度学习，就是要“挠到同学的痒处”，否则会造成“痒的地方没挠到，不痒的地方用劲儿挠，结果还是痒”。说到深度学习，就要提到“深度课堂”，“深度课堂”更加关注同学学习的投入质量和教学的思索性。提倡把思索还给同学，让创新走进课堂。同学的学习真正成为了布满思索的学习过程。下面我结合我校的行知课堂教学流程谈一下自己的熟悉：

1、比如我们的第一流程是明确目标中，首先我们要备课，这时我们心中要有“人”，有“同学”。备课的核心是备人，备同学需要什么，同学的旧学问和新学问的关系，同学基础和课堂目标的关系，同学的爱好点和方法的关系。同学的基础、爱好和需求就是教学的起点。比如我这次要讲的五班级的图形的运动，“图形的旋转”这部分教材是在二班级下册“平移和旋转”初步熟悉了生活中的旋转现象,能够较为精确的推断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”的基础上进一步明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质，并让同学学会在方格纸上把简洁图形旋转90°。那前面已经学习过的学问，在本节课中我们将不再学习。

2、给足够的同学乐观动手动口动脑、探究参加课堂的机会。小疑则小进，大疑则大进，无疑则难前进。丁宝美老师讲“课堂问题设置”就提出：“要有足够的生疑探疑的过程，焦急赶进度、课堂无主次轻重，必定流于灌输，这是深度学习的障碍。”这个理解很到位。我们要细心讨论“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，让同学在实践中获得锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。比如，何海真老师讲“课堂导入”提出的“同课异导对比讨论”，结合实例对比说明不同方式的导入的不同效果，孰优孰劣，一目了然。导入平淡，同学只能被悦耳听，而抓住同学爱好点的导入一下子就把同学带入到探究思索的情境中。

3、互动体验

数学学问是老师讲清晰的，还是同学想清晰的？

互动与对话应当成为教学的基本过程，让同学在群体互动的过程中发觉、建构学问。

老师的作用：“倾听——梳理——激疑点拨”。

4、沟通总结

沟通总结是师生、生生共同制造课堂的环节，是实现老师与同学、同学与同学、师生与文本进行对话的有效方式。在数学学习中，质疑是争论的前提，要鼓舞同学将自学中的疑难提出来，并引导同学合作探究，解决疑难。对于在争论中解决不了的或新生成的问题，老师要适时予以点拨或鼓舞连续探究，训练同学的思维品质。同学自己学会的“会”与老师教会的“会”，是两种不同性质的“会”，也是两个不同水平的“会”。

5、检测评价

检测评价是对同学这节课学习内容的一个检测，检测同学的学习目标是否达到，学会了什么？还有什么需要课下再次练习？还有什么疑问没有解决？这都是检测评价需要解决的，同时也是老师对本节课教学效果的一个反思。

总之，老师在课堂上最重要的任务不是“讲课”，而是“组织学习”，关心同学学会学习是深度学习的核心。

老师学习总结2

参与了这次的国培学校数学影子学校学习，面对同行，我们放开胸怀，张开思维的触角，择其善者而取之、从之、创新之，同时乐观参加，也把自己的观点播散出去，在大家的反馈中不断去完善自我。我是这么想的，也是这么做的，在这段时间里，我每天都抽时间，打开电脑上网学习根据学习的要求完成学习任务，交作业，参加争论，写心得体会。总结此次学习活动，我收获颇丰，下面我从五个方面来总结我们此次学习活动的心得体会。

一、主动才能得到收获

“师者，所以传道受业解惑也”，我们要有“道”可传，有“业”可授，时能解“惑”，就必需不断学习，不断充实完善自己，而研修就是特别好的途径。课程团队给我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参加在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动接受专家的引领，主动与同行沟通等等。

二、沟通才能常进步

学习，需要耐得住孤独，关起门来专心钻研是必要的。但不能永久关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是沟通的过程。而沟通是我们学习成长的催化剂，许多平常百思不得其解的问题，可能由于对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，如果你有一种思想，我也有一种思想，而伴侣之间相互沟通思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单由于沟通有了两种思想，我们特别有可能在沟通的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的沟通，而是“一换多”的沟通。所以，沟通特别有必要。

在学习中这种沟通就包括许多种，比如你读文本资料，从文本资料中获得学问和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章而与你的思想沟通有了他自己的收获；又比如我们给别人评论，会吸引来或其他学员回复，然后再回复下去，或者参加班级研讨和在线研讨，这种沟通就是一种特别准时的沟通；甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面沟通。总之，沟通让我们们学到更多的学问，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动沟通之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是特别重要的。

三、课程标准是统帅

我认为对课标的正确落实源于对课标的精确理解。但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。对课标的重视不够，首先体现在驻守在教学第一线的我们身上，我们许多老师已经很久没有（甚至从来没有）认仔细真看过课标了，更遑论讨论解读课标。许多老师平常教学往往就看两本书：教材、教参；新老师可能再加几本优秀教案之类的书；熟识教材的老老师可能连教参都不翻了。其次，课改刚开头的时候，许多专家对“课标”做过很多的解读，但是进入到操作（教学实践）层面或环节时，可能很快就脱钩了。课标的实施消失了专家解读热后的断层器和真空期。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对比的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平常的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课预备等比较“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

四、吃透教材

我们仔细学习拷贝的视频和文本资料，张开思维的触角，学人所长，取其精华的同时我也在对比思索，在对比中，我发觉我对教材体系的理解和把握是如此的肤浅，这也是我们年轻老师往往薄弱的地方，但是没通过对比，自己往往没有这么剧烈的感觉。这就好比去听一堂自己根本没有看过、没有备过、没有讲过的课，效果确定不会太好。所以在研修的其次天，我就开头给自己多支配了一项任务：回归教材，仔细研读。通过仔细研读，再将自己对教材的理解和把握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明我的这个反思是对的。

所以，在沉醉于研修资料何活动的过程中，我们不能忘了教材，教材是我们教学讨论的一块主阵地，这块阵地要守住，还要守好，讨论它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，温情之路

在此次研修中，我熟悉了许多学员，也熟悉了许多优秀的老师、专家，他们都给了我真诚的鼓舞，特别感谢他们！这次研修跟以往相，任务支配比以前更加科学，更加人性化。我们在研修中学问得到提升，思想得到升华，头脑得到充实的同时，情感也时时受到关爱暖流的滋润。这次研修，很值！

老师学习总结3

老师为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课，课堂上，老师们把一堂堂课演绎的既朴实又精彩，既扎实又有效。几节课听下来，深感受益匪浅。同时，与做课老师细心设计预备的课堂相比，我感觉自己平常琢磨得太少。这3节课在设计时，少了很多华而不实的东西，更多的是关注课堂的“数学化”。下面我以马刚老师的《1000以内数的熟悉》为例，结合听课状况，浅谈一下自己收获。

1、老师通过多种学习材料的呈现，如小方块、绿豆、报告厅在坐的老师等。丰富了同学对于1000这个数的感官。让同学初步感受由于物体个体大小的`不同，所以1000个物体的整体大小也会不同，多层次的进行了体验。

2、整节课上老师很好了呈现了同学学习的状态，体现了同学学习中“眼到、手到、口到、心到”的过程。在学习拐角数数时，先让同学看小正方体，再到同学自己数一数，然后一边数一边拨，再写数。同学真正的参加到学习活动中来。

3、课的精彩在于对数学学问的梳理。从课的伊始，老师通过课件很好的呈现了同学数的方法，并对以前学过的100以内数之间的关系进行了很好的梳理;第2次对学问的梳理是在熟悉了1000之后，通过梳理1000以内数之间的关系，同学的头脑中完整的呈现出了1—10—100—1000这些数之间的关系。

4、图、计数器和板书三者有机结合，突破重点和难点。先数多媒体上的小正方体，在数的基础上到十调整小方块的位置，然后再读数，写数相结合。有了多媒体的依托，最终脱离详细的图形，进行尝试自立的数数、拨数，先同桌合作数，再个体数。做到人人过关，扎实有效。

5、注意估数意识的培育贯穿于课。课上先后出示了1000个小正方体，再到1000颗绿豆的呈现、报告厅能容纳500人，进而想象1000人是多么一大片，同学是有目的的想象，一节课上可能体现不出同学的什么，但对同学的进展来说，是终身受益的。

现在的数学课堂已经不再是一个承载着固有学问点的一潭死水，而是被同学活跃的思维激活的一眼活水，每天都在经受着更新，每一次的涌动都出现着同学奇思妙想的思维火花。课堂教学目标要清楚、明确。把同学作为课堂的主体，关注每一个同学，了解每一个孩子的特点，依据同学已有的生活阅历、情感态度设计教学环节。课堂要吸引同学的学习爱好，让同学主动学习，乐于学习。只有有所需求的同学，在课堂上才能全身心地投入到学习中。我们要制造性地使用教材，准时调整教学预案，同学并非是一成不变的，他们有自己的思想、自己的喜好，我们要擅长利用同学的年龄特点，实行多种方法教学，使同学在有限的时间得到最大的收获。

每一次听课、学习都会使我感悟颇深，会关心我改进教学方法。作为一名老师，教学的根本在于教材。教材所给我们呈现的学问大多是由问题情境中来，然后是不同同学的不同方法展现。其实教材不仅仅是对问题解决的科学方法与结果的展现，我们要深化教材，究其根源，才能对教材地真正理解。而我却忽视了这个探究的过程，有时是探究过程程式化，我关注更多地是结果的多样化及优化。这样的教学同学虽然也学会学问，却缺乏探究意识，缺乏在探究过程中所体验到的成就感。我要深化地理解教材，挖掘教材上下功夫，让同学在课堂中得到多方面地进展。

老师学习总结4

特别感谢单位领导给我这次外出学习的机会。培训时间虽然很短，但通过三天的培训，让我从中学到的学问的确让我受益匪浅，感受颇多。让我有机会全面系统的接触熟悉一个全新的领域——医疗器械风险管理和相关的质量体系，在很大程度上开拓了我的眼界，增加了自己的业务力量，认清了自身的不足，明确了自己今后的学习进展方向，为今后的学习和业务技能培训奠定了基础。现将外出培训学习所学总结如下:

一、思想上熟悉到风险管理对企业的重要性:

风险是客观存在的，不以人的意志为转移，存在于随机状态中，在项目的各个阶段都存在风险。肯定零风险的产品是不存在的。而我们医疗器械是与人的生命平安亲密相关的特别产品，医疗器械的风险将可能引发对人体的损害直至死亡的损害，或对社会财产和环境造成损害!而我们实行乐观的风险管理方式，将风险掌握在可接受水平，可以规避、转移风险或缓解风险带来的不利影响，可以使医疗器械更加平安有效，实现造福人类的宗旨!

二、对医疗器械风险管理和《YY/T0316idtISO14971》标准有了概括性的熟悉:

医疗器械风险管理活动一般包括风险分析，风险评价，风险掌握，综合剩余风险的可接受性评价，生产和生产后信息五个过程(共13个步骤)。

风险分析是指“系统运用可获得资料，判定危害并估量风险，风险分析过程包括医疗器械预期用途和平安性有关的特征的判定，危害判定和估量每个危害境况的风险三项活动。风险管理活动最基础的活动，只有完成了风险分析工作，才能开展风险管理的其他工作。风险分析的结果是判定每个危害境况的风险并确定了每个危害境况的风险水平。

风险评价是“将估量的风险和给定的风险准则进行比较，以打算风险可接受性的过程。风险评价的任务是推断这些风险是否达到可接受水平，解决风险能不能接受的问题。

风险掌握是风险管理活动的第三部，主要是通过“方案分析，“风险掌握措施的实施，“剩余风险评价，“风险、收益分析，“由风险掌握措施产生的风险，“风险掌握的完整性这六步将已推断的风险降低到可以接受的水平。在全部的风险掌握措施已实施并验证后，制造商必需反悔和考虑单个剩余风险的综合影响，即进行综合剩余风险评价，并在可以接受的状况下形成风险管理报告，完成风险管理过程的评审。

在完成以上活动的状况下才可以开展医疗器械的商业销售