如何关注自主游戏中幼儿的主体性发展

如何关注自主游戏中幼儿的主体性发展自由选择等于自主游戏吗？如果我们认为只要教师放手，让幼儿自己玩了，就是自主游戏了，那么只能说明我们对自主游戏的认识还停留在初级阶段。自主游戏中的“自主”，是指幼儿成为自己游戏活动的主体，不依赖他人（有时排除他人的干预）独立地做出自己的判断、主张和行动。自主游戏涉及幼儿的主体性发展，教师在放手的同时，需要更多地关注幼儿的自主性发挥，引导幼儿更多地进行自我选择和决策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责，为幼儿一生的可持续发展奠定自我成长的力量。一、自我选择和决策自主游戏前前后后，幼儿随时都需要做出决策，比如游戏开始时，幼儿需要知道自己喜欢什么，根据自己的意愿选择去哪里玩、玩什么、跟谁一起玩……游戏过程中，幼儿需要选择适合的玩具材料达成游戏意愿。当与伙伴游戏的意见不一致时，需要选择是坚持还是服从，或者运用怎样的社交策略……所有的这些时刻，幼儿都需要不断观察、分析思考，并做出选择，这就是幼儿自我决策的过程。在幼儿游戏时，教师是否应该分配幼儿到指定的游戏区域、玩指定的玩具和游戏材料？当然不应该。选择的过程就是幼儿进一步明晰自己的意愿和兴趣的过程，是自我认知的一部分，所以需要幼儿独立做出选择和决策，教师不应该因为幼儿选择时彷徨就代替幼儿做出选择，更不应该因为怕乱就不允许幼儿自己选择。自主游戏最大的魅力就是让幼儿玩自己想玩的游戏而不是玩教师指定的游戏。二、自我计划和设计游戏计划，就是游戏前对玩什么和怎么玩的预想和设计。年龄小的幼儿，游戏的目的性、计划性较差，行为较随意，游戏也可能随时在变化，但伴随年龄的增长，幼儿的自主性也在不断发展，所以，幼儿的游戏就会呈现出越来越清晰的目标指向性。当一个幼儿告诉你他想要怎么玩的时候，他就是在制订自己的游戏计划，做出自己的游戏设计。美国高瞻课程的区域活动特别强调“计划、工作、回顾”三个环节，计划有助于培养幼儿做事的目的性、计划性和实效性，促进幼儿理性思维的发展。游戏计划并不一定都要写下来或画出来。当然，游戏前，若教师能和幼儿讨论他们的游戏计划，或者给予幼儿时间去画出自己的游戏计划，也是很好的。自我计划不排斥教师的引导，但教师不可以用既定的游戏主题和游戏玩法限制幼儿，教师的引导应立足于引导幼儿有目的地进行设计，并按照自己的计划和设计开展游戏。三、自我反思和调控幼儿的游戏有时很简单，单一、重复的动作也会让年龄小的幼儿满足，但是更多的时候，幼儿追求游戏的自由变化、创新、刺激和满足。无论是小班幼儿还是中大班幼儿，他们在游戏过程中经常要面对各种问题、遭遇各种挑战，比如：1.找不到合适的玩具材料。2.使用玩具材料的技能不足。3.寻求加入游戏被拒绝。寻求同伴帮助被拒绝。争抢玩具材料。4.遇到困难，尽管反复尝试，还是失败了。5.辛苦完成的作品被别人破坏。6.别人嘲笑自己的游戏行为或作品。无论幼儿遇到什么样的问题和挑战，教师都不能一味地鼓励幼儿“告诉老师”，一味地寻求老师帮忙解决问题，因为这样极易让幼儿形成依赖的心理和思维的惰性，也容易让他们形成“我不行，老师行”的心理暗示，导致他们丧失自我思考、自我成长的力量。教师需要关注幼儿游戏中的精彩表现，寻找游戏中的“哇”时刻写观察记录，但更重要的是要关注游戏过程中出现的问题通过与幼儿一起进行回顾、反思、对话、讨论等，让幼儿自己去发现形成困难的原因，探寻应对问题的多种方式方法，以提升自主学习和发展的能力。无论是幼儿个人的反思，还是幼儿小组、集体的反思，都有助于幼儿提升自主反思能力。四、自我规范和负责在放手后的自主游戏中，教师最担心的就是纪律、安全等问题，所以，教师很容易在游戏之前就给幼儿提出N多条规则，然后在游戏过程中又像“监工”或“巡警”一样看管幼儿，唯恐幼儿出现问题把“平安顺遂”当成游戏的最终目标。教师的担心，我们可以理解，但是教师不应该把自己的担心演变成所谓的“规则”来控制幼儿的游戏。自主游戏不等于所有的幼儿想干什么就干什么，自由自主与秩序规则是相辅相成的。如果游戏是幼儿自主发起的，那么他们就应该慢慢学会管理和调控自己的游戏，包括游戏过程中出现的“我的意愿”“我的能力”“我的情绪”“我与其他小伙伴的关系”等问题，对自己负责，这才叫“自主游戏”。教师应该信任幼儿，规则和秩序是每个幼儿的需求之一，冲突和矛盾也是幼儿游戏中必然的一部分。如何在放手和接纳幼儿的同时，让幼儿学会负责任，支持幼儿自主能力的建构是教师的教育智慧，也是教师专业能力的重要组成部分。总而言之，自主游戏不仅仅是教师放手而已不仅仅是教师“管住手、闭上嘴”那么简单，