智慧教育典型案例：空间+混合式学习：助力师生共成长

空间+混合式学习：助力师生共成长金华市江滨小学张倩【问题提出】她是一名小学美术老师，喜欢用最简单的笔触表现艺术的纯粹，也喜欢带着孩子们细品线条的曲折婉转。六年前她创设了儿童线描社团。历经三年，孩子们都能较好地表现自己的绘画作品，各类活动、比赛中也都出现了孩子们的身影，这让她挺有成就感的。可伴随着下乡支教三年的教学环境变更，她开始手足无措。面对几乎没有专职教师的镇小，她开始思考如何发挥自己的教学特长，让更多的孩子收益，从而切实有效地让孩子们感受艺术的魅力。她开始试行原先的社团教学，却发现这样的开展方式似乎在重复以往的教学模式，教学内容重复缺少新意，课程进度存在随机性而没有递进联系，同时教案、习作等课程内容存在整理的不规范性。她开始苦恼如何打破这停滞的困境，让教师与学生的课程教学开展及个人成长更有效？【解决路径】2016年4月，她结识了一位互联网新朋友——教师网络空间。在“玩”转空间近半年中，她发现她开始离不开这个虚拟空间，因为这个空间陆陆续续地展示着她的课堂，而更多的人也慢慢关注到《线在漫步》的成长。那么，面对城乡教学交流不便等客观因素，她又是如何在“互联网+教育”趋势推动下利用好教师网络空间平台进行课程学习资源的多维度开发，从而变革师生“教与学”的方式，呈现多样化的富于变化和活力教学的新课堂呢？依托《线在漫步》教师网络空间作为建构美术拓展性课程的发展路径，她利用网络平台优势实现课程资源收集储备，教材内容整合统编、线上线下混合教学、学生评价多元科学，以此更好地传承绘画的理念技法，深入探究课程实施的多方位开发，为学生创设形式多样的学习途径。主要以网络空间的资源储备、教材的梳理成型、学生的线上线下学习、师生的互动评价等形式呈现教师网络空间的创建与应用对《线在漫步》拓展性课程开发共享的实施成效与发展效应。 一、基于空间储备的资源系统化分类

《线在漫步》教师网络空间的构建主要缘于教师在线上通过空间对线描课程的教学流程的记载、学生习作的上传，并在丰富线描相关理论知识、范例的同时，形成课程学习的“网络粉丝团”，激励教师线下积极思考学习内容，尝试多方位地运用多种表现形式呈现线描作品。 （一）资源的空间储备

在课程空间的成果板块以“文字+图片”形式上传海量的线描相关理论知识及技法，学习者可以通过互联网查阅所需的线描知识。整理国内外线描作品并根据绘画对象不同在相册板块进行分类，呈现学生的活动、竞赛、课程习作中的教学收获，并通过资源板块整合相关的文字、图片、视频等线描内容。另外了解各年龄段学生的认知情况及学习需求，以线描学习者的角度建构认识线描、了解线描、学画线描、传播线描的学习路径。在网络平台共享展示下督促教师形成课前积极寻找课程主题，从浅入深的设定课程学习方向，每周实时更新教学流程及拍摄学生习作的课程实践习惯，逐渐丰富多种创作方式的课程体系。 （二）资源的系统化分类

根据空间的模块特性，从成果、资源、相册三个模块对资源进行归类，以图文形式在成果板块中组建线描的理论技法、教学流程、教学思考、学生档案等内容板块，从理论、实践、反思等方面记录教师对课程的思考。 1.空间成果

《线在漫步》的成果板块通过呈现对线描理论的思考、实践教学成果、技法学习等，更深入地展现《线在漫步》拓展性课程的教学理念、教学方式、教学评价、教学展示等。 2.空间资源

《线在漫步》的资源主要把线描作为一个支点，搜集线描范例、拍摄上传学生的课堂作品、比赛作品、活动作品等。结合课堂教学的本身，共享相关的教学课件及视频录像，呈现中西方美术的知识集锦，丰富线描爱好者的视野。 3.空间相册

《线在漫步》搜集了大量线描绘画素材、学生课堂习作、线描欣赏等有助于启发、拓展参与对象知识运用的照片，分类成册，从视觉上直观丰富学生的艺术视野。 二、课程资源的集成与多媒体互动

通过教师空间对线描课程的资源储备分类、教学内容梳理、学生习作展示，《线在漫步》拓展性课程共享平台呈现了线描的理论技法、范作案例、教案习作等内容。通过线上对不同资源格式进行梳理整合分类，线下合理有效地转化课程资源为体系化的教材。 （一）课程资源的集成

依据空间中每周分类储备的拓展性课程资源，课程空间把线描课程分成了基础线描、设计线描、装饰线描、写生线描、微课线描等。教师线下通过分析课程内容，整理课程教案，重新梳理课程框架，结合学生作品制作课程教材，并将其集成为适用于小学低中高三个阶段的线描课程。从而让拓展性课堂的教学有本可依，并继续推动教师根据课程目录持续开发新的课程内容进行充实。《线的游戏》《线的韵律》《线的创想》 （二）多媒体资源的创编

联系线上全省线描爱好者的学习需求，同时让线下拓展性课程学员能更清晰观察作品的制作方法及步骤。教师根据课程开展情况录制了以基础线描、设计线描、装饰线描、写生线描等类别的《线在漫步》微课程系列，将原先线描课程中的微课线描放大化。展示在网络空间的课程板块，提供给低中高段学生不同层面的自主反复学习的机会，打破单一的师生课堂教学模式。 《线在漫步》儿童线描微课程

三、线上兴趣选学与混合式线下教学

系统化的课程教材及相关资源，形成了线描课程知识体系网。线下为课程学员提供序列化教材学习的同时进行面对面辅导，并在线上建立习作展示窗口及社区活动，以在线留言等形式进行学习交流。《线在漫步》充分体现美术课个性化学习特点，发挥学习者的想象力。为此，学习的兴趣对学好线描课程意义重大。 （一）线上学员兴趣选学

通过教师空间及社区平台，让学生自主下载学习线描的相关知识及微课程。每月定时设立社区互动活动，提供提问讨论板块，构建在线自主观摩与对比学习的互动平台，丰富学生的课余生活，体现课程多元化学习的自主性。其中在《线在漫步》儿童线描课程社区通过发起线描课程类别的关注度投票、参与线描课程学习活动、发起线描知识及困惑的话题等多种形式进行线描学习的针对性交流。以学习型模式帮助那些爱钻研善于探究的学生继续学习。 《线在漫步》社区活动开展板块

（二）线下学员面对面教学

每周两个课时的课程时间，为线下课程学员提供了面对面学习辅导的机会。教师通过示范指导能及时掌握学生的学习进程，对接下来的课程安排进行更有针对性的设计与思考。 四、多元评价与个性化学生成长

教师在线上通过学生个案进行学习过程的分析记录并在之江汇教育广场app开设相关活动，引导学生通过作品提交、习作观摩、评价点赞等形式多元化的参与互动交流。线下面对面指导的优势整理学生的课堂习作，汇编学生成长画册及单次课程内容汇编册，附上以自评、同学评、教师评相结合的评价方式记录绘画的创作经历以及学习成效。使每位学员都能得到个性化的成长。 （一）多元评价

基于之江汇网络课程的传播共享面向全省学生开设在线学习的《线在漫步》系列微课程以及四年级美术（线描）同步课堂，学生通过浏览微视频在之江汇教育广场app的活动中提交习作，展示互动，能让学生参与学习创作的同时浏览到省内其他学生的习作情况，拓展学生的创新思维与再表现力。寒假公益课堂——《线在漫步》《小学四年级美术（线描）同步课堂》 学生对同步课程评价

(二)学生个性化成长

综合学习线上选学和线下学习的情况，将学生个人的课堂习作及全班单次习作呈现出个人学习成效以及学员间的学习差异，为每位学生汇编个人成长手册。通过分析个人发展及课堂内容的学习有效性来分析学习情况，从而为今后学生的课程方向和难易程度提供调整依据。学生个人成长册单次教材汇编册【成效反思】教师网络空间正是督促教师课程教学规范创新模式开展的互通共享平台，课程教学工作在反复磨合实践中系统地构建了线下社团活动开展，线上学生习作上传的教学开展；线下