智慧教育典型案例：基于蓝墨云班课的文言文前置作业的实践探究

基于蓝墨云班课的文言文前置作业的实践探究 摘要：近年来，随着中职教学改革的深入，课堂教学发展为以学为中心的课堂教学新模式；智能手机的普及促成了教育APP的不断推出，便捷的“蓝墨云班课”，成为了中职一线教师推进课堂教学实践的首选。本文笔者以教学实践为例，阐述了蓝墨云班课在中职语文文言文前置作业上的使用，并总结出使用感悟，以期实践经验的分享助力中职教学改革的深入。 关键字：蓝墨云班课前置作业

一、案例背景

近年来，中职语文教材中古诗文的比重越来越大，《浙江省高职考新考纲修订说明》明确提出“能够阅读浅易的文言文；能够准确断句；能够联系当下生活，分析其思想内容和写作方法”。但是古诗文阅读对于学习能力薄弱的中职学生来说，是一大难关。因此，在古诗文新课教学中，为了实现及时调节课堂教学策略、提高教学效果的目的，教师常常利用布置前置作业的手段，从而快速掌握学生的学习状态，了解学生古诗文的预习情况。常用的前置作业主要有口头作业（朗诵）和书面作业（纸质导学案）两种形式。 虽然课前朗诵和纸质导学案是目前大家广为使用的一种前置作业的手段，但这两种前置作业的形式在我们中职学校收效甚微，经过调查和分析，得出客观原因如下：

1.口头作业，流于形式。受考试功利主义的影响，口头作业除了需要背诵的篇目，其他口头作业往往得不到学生应有的重视。同时，由于口头作业缺少教师监督的约束，加上大部分中职生缺少一定的自我监督和自我管理的能力，使得口头作业实施起来往往流于形式。2.书面作业，困于人力。纸质前置作业完成后，学生的作业反馈信息需要人工手改的方式来获得，给身兼数职的中职教师造成沉重的备课负担；纸质作业不便携带，部分中职学生丢三落四，教师不能及时批改作业；教师接收课前反馈信息的不足，导致教学内容针对性不强。二、蓝墨云班课的选择

“2015年7月1日，“互联网+”十一项重点行动计划在国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指南意见》中被着重提出”【1】。“2015年12月，习近平主席在第二届世界互联网大会开幕式的讲话中指出以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革”【1】。近几年，随着信息教育技术的飞速发展，移动互联网下的教育模式改革成为第1页共12页了当下研究的热点问题。云班课的出现为教学模式改革创造了条件。蓝墨云班课是中国第一款免费课堂互动手机APP软件，它是基于互联网技术的一种移动式学习平台，是能够即时反馈课堂内外互动的教学平台。三、基于蓝墨云班课的教学实践

为了解决当下中职语文文言文教学前置作业中出现的困境，教师积极探索，试图利用蓝墨云班课的信息移动技术，丰富前置作业的形式，提升学生的预习动力，增加课前的反馈信息，助力教师教学更加精准化。1.基于蓝墨云班课的语音作业在教学实践中的应用1.1案例分析：长篇的朗诵内容，有限的课堂时间中职语文温州地方教材第二册《廉颇蔺相如列传》课后练习第二题要求熟读课文，这篇文言文篇幅较长，涵盖了渑池之会、完璧归赵、负荆请罪三个故事，全文达到2070个字数；文中存在许多多音字，在文言文中，读音的变化意味着词性的变化、意义的变化、用法的变化，如“使其从者衣褐”的“衣”读yì，解释为穿，“舍相如广成传”的“传”读zhuàn，解释为宾馆，这些读音都和我们现代汉语的读法不一样。因此读准字音是了解字音所赋予字的独特意义，学习文言文的基础。 课前朗读，由于各种客观原因，往往容易“流产”。课堂面面相授的教学方式，又很难实现对这一作业的全方位把关。在课堂教学中，就朗读内容的选择而言，由于课时的限制，往往只能开展部分诗文的节选朗读，这样的方式不能覆盖到诗文的全部内容；就朗读主体的选择而言，无论是全班齐读还是个别学生读或是部分学生轮读，教师都不能全观到每一个学生的朗读情况。1.2“云班课”语音分享——突破时空限制，实现师生多元互动教师在蓝墨云班课上点击“添加作业”（图1），接着在“标题”中创建了为“《廉颇蔺相如列传》节选朗读”的预习作业，在“任务详情”中编辑了“选取《廉颇蔺相如列传》课文中任一故事，进行诵读，背景音乐自定，录成音频并上传”的作业内容（图2，图3）；在“任务小组划分方式”选择了“不划分小组”，在“评分方式、作业分值及评分点”中设置了“学生互评”的方式（图4，图5）。最后点击“完成”，这个任务就发布在蓝墨云——作业列表中（图6）第2页共12页图1图2图3图4第3页共12页图5图6学生可以利用任一课余的碎片化时间，选择任一自己喜欢的场所，通过蓝墨云的录制朗读音频，最后利用自己的学生账号进入班课平台，上传至蓝墨云班课平台（图7）。 （图7）

利用云班课的移动信息化作业为教师带来了便利。教师既能够不受时空限制，利用各种碎片化的时间来批阅学生的作业；又能够客观地了解到每位学生对新课生字词的预习情况，准确把握学生的学习动态，继而借助学生学习难点撬起教学的支点，力求达到新课内容的精准设计。第4页共12页利用云班课的移动信息化作业激发了学生的学习兴趣。和面对面的现场朗读相比，录音具有更好的私密性，学生可以抛开复杂的情绪因素，尽情地舒展朗读欲望和自由地抒发朗读情感；现场朗读具有不可重复性，而音频是可以多次录制的，学生可以私下录制不同版本的音频，挑选自己认为最好的一个版本上传到平台上，这样可以既增强了学生完成口头作业的意愿和信心，也在潜移默化中促使学生反复接触难读拗口的文言文；基于平台的开放性，学生与学生之间可以互相浏览作品，这样既促使学生竭尽所能地力求作品的完美，也满足了学生自我表现的欲望，生之间可以互相点评，学生之间既可以不受限制地学习到他人的长处，也可以吸收到修正不足之处的建议。 2.基于蓝墨云班课的图文作业在教学实践中的应用

2.1案例分析：虚实难辨的文言内容，一看而过的课堂活动

温州地方教材语文第二册第二单元《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白创作的一首记梦诗，也是游仙诗。诗篇将深沉激烈的感慨，寄托于虚无飘渺的描述中。虚实相声的描写手法加大了学生对诗文的理解难度。在以往的教学过程中，为了降低学习文言文的难度，提高学生的学习热情，笔者一般会搜集一些关于这篇诗文的图片，制作成PPT,供学生上课参考。虽然图片能迅速引起学生的注意力，但是，也容易造成一看而过、雁过无痕的现象。课堂上只有空洞的热闹，没有实实在在的探究，无法将思考引向深入。2.2“云班课”图文分享——丰富作业形式，助力以“学”定“教”在教授《梦游天姥吟留别》新课之前，教师在蓝墨云“添加活动-作业”模块中给学生布置了课前分层作业1、给文中的某一句诗配图；2、用散文化的语言描绘文中的某一个场景（二选一）(图1）。能力一般的学生只要在预习诗文的基础上，通过网络搜索到与诗文相匹配的图片，并把图片发布到平台上即可，能力强一点的学生不仅可以为诗文配图片，还可以借助诗文和图片用散文化的语言进行渲染描绘，最后发布到平台上（图2）。第5页共12页图1图2线上作业激发了学生的学习热情，提高了教师的工作效率。学生自主为诗文配图的作业形式，能够诱发学生自主阅读诗文，疏通文义，帮助学生获得文字具象化的体验，为课前预习起到了潜移默化地推动作用，为下一步的新课学习垫下了扎实的基础；教师可以通过学生发布的信息，随时随地批阅分析学生的作业。线上作业为线下讨论提供了可靠的抓手。在新课导入时，笔者在所有的作业中挑选了A学生的作品，将他发布的图片投屏到教室屏幕上，请B学生说一说这张指定的图片与哪一句诗文最匹配并阐明原因；请A学生说一说自己选取的诗文和B学生的是否一样，如果不一样，谈一谈自己对两组诗文的看法；请C、D学生来说一说哪一组诗配图最好。这样的安排，让课前预习活动和课中学习活动得以贯穿，让学生的预习生成和教师的课堂预设得以聚焦，实现了以学为中心的教学理念。 3.基于蓝墨云班课的智能检测在教学实践中的应用

3.1案例分析：沉重的考试任务，繁琐的纸质检测

近4年来温州市中职语文学测文言文阅读部分所涉及的知识点涵盖通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等这几大方面的内容，虽然题型多为客观题，但是对于文言基础薄弱，语法知识几乎为零的中职生而言，想要熟练掌握和运用各种文言知识，并非易事。因此在学测复习课中，文言文复习成了我们的首要任务。在以往的教学实施过程中，教师采用以课前自主学习为主，课上查漏补缺为第6页共12页辅的教学策略。具体做法是在课前给学生下发纸质的复习资料，复习资料内容一般包括知识点和练习题两大模块，请学生在独立复习知识点的基础上，完成相关的练习。接着在课上进行集中的要点复习和练习校对。这样的方式对于教师而言操作简单轻松，但存在一定的弊端：教师教授的班级中男生占据2/3的人数，发放到男生手中的纸质材料经常因为各种原因而丢失，导致学生当堂课无事可做；由于教授班级众多，教师不能及时地批改每位学生的课前作业，导致学生作业完成度不高，复习课上的内容针对性不强。3.2“云班课”线上检测——智能数据反馈，促进教学精准化教师尝试了利用蓝墨云采用课前线下自主学习+线上检测的结合方式，以调整课前活动来完善教学方式，提高复习课的学习效率。以《烛之武退秦师》复习课为例，笔者将复习的纸质材料发给学生的同时，一并将电子材料发布在云班课平台上，请学生在课前规定的时间内开展自主学习，电子材料的发布方便学生随时在平台上浏览打印电子材料。接着将在“活动库”里事先制做好的测试导入到班课中（图1），在统一时间内开展线上检测，点击“开始”后选择“设置自动结束时间并开始”，（图2图3图4）。《烛之武退秦师》的线上检测内容包含字音、通假字、实词虚词字义和文言句式等文言文常规的基础知识，难易度比值是7:4，检测的题型均为客观选择题，分值共11分，每道题目1分。图1图2第7页共12页 图3图4

通过课前检测，教师可以迅速获得学生的学习反馈，根据这些反馈，可以及时调整设计的课堂活动，让课堂活动的针对性更强，学生的收获更大。蓝墨云班课强大的分析和统计功能为教师掌握学生的学习情况提供了保障。学生在完成相关的测试之后，并及时提交，云班课会自动统计出学生的测试完成情况。图1图2展示了两个班学生的得分以及完成测试所使用的时间；图3图4显示了两个班在本次小测中的整体情况，包括分数的分布情况，全班平均分，完成习题平均需要的时间等信息。图5图6显示了每一道题的得分率。教师在得到这些数据之后，定位到学生的易错点，分析错误形成的原因，拟想学生思维过程中的缺憾，找到学生在知识和能力等方面的死角，继而以学生的最近发展区的分析和掌握，在课堂上设置了小组讨论和抢答环节，让学生对易错点反复练习，最后达到牢记知识点的目的，为课堂的后续环节做好铺垫。第8页共12页图1图2图3图4第9页共12页图5图6四、基于蓝墨云班课的教学实践感悟

移动信息化教学已经成为信息化教学的重要趋势，蓝墨云班课自出台以后，成为了广大一线中职教师进行“混合制教学”的神器，它能有效激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习动力，为师生的互动反馈提供了保障，为课堂教学内容的精准性提供了条件，从而达到提升中职语文教学实效性的目的。 然而，由于教师运用“蓝墨云班课”的教学经验和使用“蓝墨云班课”外部条件的不足，教学实践效果并未达到预期的效果。 1.作业的达成率不高

我校实行全员手机管理制，周一到周五学生的手机都被班主任统一管理，因此学生的线上学习大多数只能在偶尔的周末实施。由于每次进行线上作业的时间间隔过长，对于没有按时完成作业的学生，在一定程度上，打击到了他们补做作业的热情和信心；再者由于笔者使用蓝墨云的经验不足，没有及时利用平台的作业补交功能敦促学生补齐作业，也促使了作业完成率没有百分之百。 除了教师自身经验的不足，教师在使用“蓝墨云班课”的教学过程中，发现平台本身也存在一定的功能缺陷。 2.作业功能的不足

蓝墨云平台的功能很多，但是部分功能还不能完全满足日常教学的需要。比如蓝墨云可以发布图片、视频、音频等各种格式的文件，但是容纳上传音频的时长过短，导致长篇幅文章的朗读音频不能发布，限制了音频功能在日常教学活动中的充分发挥。3.测试功能的不足第10页共12页蓝墨云班课可以在课堂活动中开启测试功能，题目类型可以为客观题，也可以为主观题。对于语文课程来说，无论作业还是考试，都以主观题居多，批改时多需在原文有问题的地方写批注。但与很多在线课程系统一样，蓝墨云班课的测试功能中，客观题系统可以自动批改；问答、辨析等主观题，仍然需要老师逐一批改，比起纸质作业，在大小有限的手机上查看批改主观题显然更为费力。五、基于蓝墨云班课的教学实践反思

在未来的语文教学中，交互化移东终端和APP教学软件的组合在满足学生个性化学习的需求和师生互动方面发挥着越来越大的作用，作为语文教师我们还应在以下几个方面做深入地思考。 1.如何提高信息技术运用能力更好为教学服务

在教育信息技术不断更新的时代下，教育智能软件层出不穷，如超星、MOOC、之江汇等都是拥有海量在线资源的交互式教学平台。作为一线教师不断地更新教育教学理念，勇于尝试运用新兴的软件，以适应教学的新需求。 2.如何借助前置作业获取的数据开展精准教学

前置作业的设计、布置