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文档简介

数学课堂中的教学方法探究教师要根据学生的个体差异，注意因材施教、分层教学，在教学中调动学生的潜能，为每一位学生创设施展才能的空间，让学生学得轻松、愉快，培养学生的成就感，使每一位学生都能获得不同程度的成功。同时把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，提供学生学习合作、交流、探索、归纳的机会，使学生最大限度的动手、动口、动脑、同伴互助，让学生感受到数学的实际应用价值。教师在教学过程中应该使用启发诱导的方法，贯彻循序渐进的原则来引领学生开展教学活动。引导学生达到理解并掌握性质定理及推论；通过教学过程中同学的测量、交流、讨论，并运用课件的直观形象性，加深对性质定理及推论的理解和应用；体验性质定理及推论的发现过程，探索证明性质定理及推论的方法；在观察、测量、猜想、归纳、推理的过程中，体验数学活动充满探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性及结论的确定性。反思整个教学过程，我认为数学课堂主要可以从以下几个方面进行有益的改进、探索与尝试：1.要不要在课堂中运用回答问题积分的形式调动学生的积极性是值得商榷的。这种做法大量应用也有占用有效学习时间、中断学习进程、分散学生注意力、个别学生形成功利化思想等弊端，不是所有学科、每一堂课、每一次回答问题都要用，在数学课堂上应减少应用，只在个别情境下运用。以往老师都是通过学生在课堂上的反应来判断一节课是否成功，但是这种信息的传达有时候未必准确和完整，要想对课堂有一个正确的评价，不妨和学生聊一聊，问一问，让学生参与进来和老师一起审视一节课，往往有意想不到的发现。我们可以把自己对备课或者授课过程中比较满意或者不满意的部分拿出来和同事说一说，在交流中得到对方的支持，或者得到一些解决的办法，这样都可以提高自己的教学水平。2.对学生自主探索的问题拓展不足，应给学生充分时间和空间去自主学习，更加关心和爱护每一名学生，对需要指导的学生给予适当的指导。在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意知识的接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有新鲜感，实现“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。3.采用多种评价方法，教学中随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、情感的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反应是否积极；课堂练习、回答问题的正确程度；练习的正确率等等。为了使评价更有效，不能只按少数学生的反应作出判断，应注意收集不同信息。通过收集的信息，对学生的问题作出及时的矫正和评说，并对教学内容和教学过程作适当的调控，最终达到教学目标。总之，好的数学课堂并没有唯一的评价标准，不同的老师可以结合自己

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