智慧教育典型案例：见“微”知“著”“教”“学”共赢-基于微视频的农村小学数学线上教学实践案例

见“微”知“著”，“教”“学”共赢——基于微视频的农村小学数学线上教学实践案例为阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，我们响应教育部“停课不停学”的号召，开启了“空中课堂”。第一次面对这样一种大规模的“互联网＋教育”形式，教师的教、学生的学都面临着前所未有的挑战。 一、背景与主题

笔者所在学校属于农村学校，家长平时多忙碌于生计，对孩子的学习关注得比较少。为了解我班学生疫情期间在家学习数学“空中课堂”的情况，我在自己任教的两个班随机选取了不同水平的学生、家长进行微信、电话等形式的访谈调查，发现家长们普遍存在以下三大问题。 问题1：老师，我也不知道今天学什么数学内容，你发的课本链接我也找不到了，能再给我发一次嚒。“空中课堂”前夕，老师给家长和孩子们推送了数学教科书、课堂作业本的电子资源，但毕竟“隔行如隔山”，多数家长只知道时间到了打开移动终端让孩子观课，鲜少有根据老师提示让孩子预习当天学习内容的。而对于老师要求的下一节课要准备的学习材料更是云里雾里的，比如五年级的“百数表”他们就表示听也没听说过，孩子不知道怎么准备。 问题2：老师，今天的数学知识孩子听不明白，我跟他讲还说我讲的跟上课老师讲的不一样。以往的学校课堂教学，学生的学习状况老师尽收眼底；空中网络授课，老师与学生相隔很大的空间，无法及时检测学生的学习动态，不知道学生是否带着思考学、是否学得扎实。学生在网络学习中，没有老师在旁引导和指点，信息获取能力弱一点的孩子学习效果会大打折扣。而家长如果没有数学专业方面的知识，讲解起来有些孩子就会很难接受。问题3：老师，我看孩子听课也挺认真的，怎么作业做起来还有那么多错误。在与家长的谈话中笔者发现，由于“空中课堂”教师与学生、学生与学生之间无法互动，学生在上课时多为“倾听者”的角色。尽管每节数学课执教老师都给孩子们留了一定的时间进行操作，但是很多孩子都还只是听一听，仅有一部分孩子拿起纸和笔，跟着上课老师想一想、做一做、写一写、说一说。对这些缺少活动的孩子来说，他们不仅大脑容易疲劳，思维也得不到激发，听课还容易走神，因此作业的质量就很难保证了。 二、过程与举措

为改变上述“空中课堂”的教学现状，笔者想到了具有“快、精、准”特点的“微视频”，以期利用“微视频”，学生能在较短的时间内明确自己在下一节数学课要学什么、怎么学，提高“空中课堂”的学习效果。1.利用微视频，引领学生带着思考学习。“空中课堂”最考验学生的自学能力，五年级的孩子已经有一定的阅读与理解能力，如果教师精心选择适合学生课前了解的内容，并整合图、文、声、像等信息技术，录制一个“短小精悍”的微视频，势必会勾起学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的愿望。笔者从第二周开始，每一小节录制一个微视频，并提早推送到班级群供学生查看，告知学生接下来要学习的数学内容，同时提醒学生准备相应的学习材料。如五年级“2、5、3的倍数的特征”，这一小节内容都需要用到“百数表”，学生手里没有纸质课本怎么办？如何让学生的听课更有主动性、目标性和思考性？微视频中，我先介绍这一小节的内容，分三节课进行：2、5的倍数的特征、3的倍数的特征、练习课。接着，提出一个问题：为什么2和5的倍数放在一起研究，而3的倍数要单独研究呢？以此引发学生对“2、3、5的倍数到底有什么特征”进行思考。然后，告知学生要研究它们的特征，需要借助一个工具“百数表”，并指导学生如何自制一张百数表。最后，请学生带上自己制作的“百数表”走进“空中课堂”，看看你的发现是不是跟老师的一样。这个微视频很好地解决了学生在家学习的学具问题，同时在老师问题的引领下，学生自己制作“百数表”的时候会有意识地对数字进行观察、思考，有的学生甚至在家就跟父母交流起来，更加期待“空中课堂”里老师的讲解，学习因此也变得更主动、更积极。2.利用微视频，帮助学生攻克学习难点。受疫情影响，学生只能在家进行网络学习，这让师生之间缺少了很多必要的沟通。在学生有疑问的地方，如果家长对数学知识解释得不够专业，容易造成学生理解上的偏差。这时候，主班老师如能准确挖掘学生学习的难点，利用微视频，图、文、声、像并茂，直击学生疑难处，精讲精练，事半功倍。在学习了“质数和合数”之后，笔者通过练习反馈发现很多学生对“质数和奇数”、“合数和偶数”的概念混淆不清，个别学生甚至错误地认为质数就是奇数，合数就是偶数。于是，我利用camtasiastudio软件一边播放课件一边讲解一边录屏。微视频中，我先给学生复习奇数和偶数、质数和合数的概念，接着请学生把自然数1——20进行分类，如下图1。这时提问：请你仔细观察，并且思考质数就是奇数吗？偶数就是合数吗？有了直观的图表，学生都能看出答案是否定的。然后追问：质数和奇数到底有什么区别呢？引导学生在下图2的表格中去寻找质数，通过给质数一个个打√，学生更直观体会两者的区别，也更明确2既是偶数也是质数，而1既不是质数也不是合数。 图1我会分类图2我会区别

在学生学习有困难的地方，及时推送微视频到班级群，既解决了家长的燃眉之急，也及时扫清了学生知识上的障碍，直观、形象地为学生梳理和区分了质数、合数、奇数、偶数，有效地帮助学生突破学习难点。3.利用微视频，搭建学生课后交流平台。考虑到学生进行网络学习时的用眼卫生，笔者尽量兼顾到不同水平学生的需求，将课后练习布置得少而精，希望在巩固知识的同时对学生的思维也有一定的提升。对于作业中的难点问题，我会在班级群里作出解释，鼓励家长、学生互帮互助，共同进步。学生开始渐渐适应“空中课堂”这种学习方式，我也开始学着特级教师刘善娜老师慢慢放手指导学生利用微视频“说题”。在学习了长方体、正方体的表面积和体积之后，学生在练习中经常碰到如图3这种类型的题目。算式看起来简单，但对中下水平的孩子来说，“（5－1）×2＝8（个）”这一步算式的含义却有点难以理解。于是，我视频指导班里一个解答正确的孩子“说题”，让他把对这道题目的思考过程请家长通过手机拍摄小视频的方式记录下来，推送到班级群里供其他孩子学习。微视频中，这个学生学着我平时讲解的方式，先将题目读一遍，并请大家注意单位不同，需要把28dm2转换成0.28m2。接着他指着图中的虚线告诉大家长方体木块被截成5段后，多了8个面，并将这8个面一一指出来。然后，他告诉大家这题求体积要用“底面积×高”的方法，多出的8个面的面积是0.28m2，那么底面积就是0.28÷8，高是5m。最后，他还不忘提醒其他同学写上答句。课后请个别学生利用微视频“说题”得到了学生、家长的欢迎和肯定，学生在“说题”的过程中体现了他对所学知识的深刻理解，训练了他的数学表达能力，也增强了学习数学的兴趣和信心，搭建了交流平台。借助微视频，教师在“空中课堂”中慢慢走出“一言堂”的局面，逐步走向“引导者”的角色，优化了学生的主体地位。 三、反思与启示

一个多月的摸索与实践，我对“微视频”在“空中课堂”中的运用有了进一步的思考；一个多月的观察与磨合，我发现“微视频”的适时推送可以让学生的数学线上学习更有效果。收获一：带着目的听课，学生心中有“数”了。通过观看主班教师定时推送的微视频，学生知晓接下来将要学习什么数学内容，知道自己该准备什么数学材料，心里也会琢磨该知识点究竟是怎么一回事。在进行线上学习时，学生更能集中注意力，抓取自己所需的重要信息，解开自己课前对该知识点的迷惑。课前微视频与“空中课堂”相结合，学生听课更有目的了，注意力也更集中了，自主学习能力也随之提高了。收获二：难点及时解惑，作业效率提高了。教师录制微视频对知识易错点、课后练习进行讲解很是受学生与家长的欢迎。学生在家学习时遇到困惑，可以根据教师的提示随时查看讲解视频，如若不懂还可以多次听讲，再也不用守着手机微信等待老师的回复了。借助微视频讲解，学习障碍及时清除了，数学知识及时巩固了，作业效率也提高了。收获三：利用视频“说题”，学生思维锻炼了。学生利用微视频“说题”的设置，极大地勾起了学生探究和表达的欲望，有“思考题”的那天，学生们也是特别积极地想早点攻克这道题目，抢到“说题”的名额。在“说题”的过程中，学生得把自己的解题思路清楚地表达出来，让大家都听得懂，这很好地训练了学生的数学思维和数学表达能力，一举多得。疫情期间，在数学线上学习中合理运用微视频，将学生最需要的知识点用最简洁生动的方式呈现