整体构建单元网络优化读写单课教学

整体构建单元网络，优化读写单课教学一、案例背景《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。在实际教学过程中，这一目标的实现却面临着诸多困难：一是知识散，不利于系统化提升。单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入与训练。二是读写弱，不利于综合性发展。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要渠道。但在读写课教学中，老师们经常孤立地对待教材中的阅读材料，过分强调课文中的生疏词汇和语法点，导致学生的阅读理解与写作能力得不到有效提高。单元整体教学作为一个新的课堂教学模式，以其独特的整体性、关联性和高效性，为我们解决以上问题提供了行之有效的方法。以单元为单位进行整体教学设计能在单元话题的统领下构建话语体系，帮助学生整体的感知和理解语言，并能将知识与技能的发展融入语境、语篇和语用之中，以语言运用为目的，带动语言知识的内化和语言能力的转化，在有意义的情境中促进学生语言学习和语用能力的发展，进而提升学生的学习能力和思维能力。本案例将聚焦常规课堂，以PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalender的单元整体教学和读写单课教学为例，阐述如何在实际教学中整体构建单元网络，运用思维导图等策略优化英语读写单课教学。二、案例描述1、选择单元教学主题整体设计单元教学要围绕单元主题展开，将原本零散的板块进行系统整合。基于教材内容和学生情况，我将本单元学习的主题设定为校历，通过对校历上的月份以及各个月份开展的活动进行讨论的场景，引出本单元的核心内容。2、整体构建单元网络单元内容体系的整体设计要求教师了解各个板块在单元教学中各自承载的不同作用，充分挖掘板块功能，将单元内各板块进行合理规划，有效完成单元知识的输入和输出，实现课堂教学效益的最大化。为此，我将本单元各板块内容重新整合之后，确定了以下四课时板块：第一课时为词汇教学，内容有Mainscene(P22、23)、Let’slearn(P25)、Readandsay(P25)、Let’slearn(P28)、Askandwrite(P28)。第二课时为对话教学，内容有Let’stry(P24)、Let’stalk(P24)、Let’stry(P27)、Let’stalk(P27)。第三课时为读写教学，内容有Readandwrite(P29)、Let’swrapitup(P30)、Let’ssing。第四课时为故事教学，内容有Let’sspell(P26)、Let’scheck(P30)、Storytime(P31)。四个课时的设计既要突出单课的课型特点和作用，又要与单元总话题讨论校历上的月份以及各个月份开展的活动紧密结合，做到单课之间相互对接、互为支撑、逐级上升，从而通过“四横”发展（即听、说、读、写等平行能力）及“四纵”提升（即词、句、段、篇等进阶式知识架构）来整体构建单元教学网络。3、优化单课读写教学在读写课堂教学中，教师应尽可能地培养学生掌握正确的阅读方法和策略，为拓展阅读和写作做准备。运用思维导图策略有助于学生从整体上认识和把握文本，进而梳理写作框架，从而帮助学生更好地输出语言。本单元第三课时读写教学是前面课时内容的巩固拓展和延伸，学生将继续以校历上的节日和活动为主线，围绕着从阅读英语派对的邀请函开始提取信息，绘制思维导图，学习邀请函的格式，到第二个环节让学生阅读不同派对的邀请函，扩充阅读资源，复现邀请函结构，最后让学生为自己喜欢的派对写一封派对邀请函。学生在解决问题的过程中，运用思维导图策略，提取关键信息，学会书写邀请函，从而提升思维，推进课堂。三、案例分析1、单元主题引领，设置读写单课教学目标在单元整体教学过程中，单课教学目标要在单元主题的引领下进行设置。本单元的主题是“schoolcalendar”校历，在之前的两课时里，学生已基本掌握了有关校历上的月份和活动的表达方式，如January、February、March等月份词汇和主要句型“Whenis...?/It’sin.../We’ll...”的用法。本课时是对前面知识要点的整合和延伸，教学目标设定为：①知识目标：能够听、说、认读句型You’ll....并能在情景中运用句型，谈论生活中的派对活动；听、说、认读短语readriddles,actoutstories,meetRobin,playgames并能在情景中运用短语。②能力目标：借助思维导图，写一封简单的派对邀请函。③情感、策略、文化目标:培养学生热爱学校生活，关爱别人的情感教育；利用思维导图，通过讨论、合作、交流、设计等形式完成学习任务，培养合作精神；能够了解中西方节日及英语派对邀请函等文化知识。2、围绕单元主线，开展读写单课教学活动①Pre-reading环节pre-reading的主要教学目的是创设与单元主题统一的语境、引出单课话题，激发学生的阅读兴趣。在歌曲热身之后，我通过猜谜激趣，引出本学年的校历，并通过和学生进行freetalk讨论校历上的活动，引出四月份会有一个英语派对，再出示英语派对的邀请函顺利导入本课课题。②While-reading环节While-reading的主要教学目的是培养学生的阅读策略，让学生能充分理解短文内容，同时解决篇章中的关键词句，并能以正确的语音、语调朗读语篇。在这一环节中，我围绕单元主线，适当整合教学内容，适度增加阅读量，以拓宽学生的知识面并提升阅读水平。首先让学生整体观察英语派对的邀请函，提问：Whatdoyouwanttoknowaboutthisinvitation?引导学生划出关键词：when,where,what,RSVP,再让学生自主阅读，通过圈一圈、划线等方式找到问题的答案，并对学生进行阅读策略指导，针对文本里的重点短语readriddles等通过自然拼读的方法，降低拼读的难度。在猜谜环节，把学生已学的知识编成谜面，既能巩固旧知，又能激发学生的求知欲，通过扮演喜闻乐见的peppapig一家练习词组actoutstories，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。然后解释RSVP的含义和作用，这是邀请函里不可缺少的一部分，用以培养学生的文化意识。通过阅读Englishparty的邀请函，总结出邀请函的思维导图，呈现邀请函的主体结构，培养了学生提取关键信息的能力，让学生对邀请函的格式一目了然，并让学生用思维导图提供的语言支架复述文本内容，复习巩固新学知识，更好的落实达成本课教学目标。最后我联系生活实际增加了教会学生如何回复邀请函，使文本更加完整。由于本课时的文本简单，因此我在整合wrapitup内容的基础上又利用校历上的活动增加了3篇其它派对的邀请函，让同学们分组利用思维导图，提炼所给邀请函的关键信息，并和大家分享。此环节运用语篇拓展的方式，对巩固教材内容、培养学生的学习兴趣、拓展学生的学习视野等方面都起着非常重要的作用，学生应用思维导图，强调整体和细节的理解，提取了关键信息，加强了阅读策略的指导，信息差式的小组交流活动，引导学生积极主动参与语言交际活动。③Post-reading环节Post-reading的主要目标是为了进一步拓展学生思维，进行情感教育和德育渗透。在设计任务时我以单元主题为基础，指导学生运用思维导图进行思考和实践。在思维导图的引导下，小组内讨论并选出喜欢的派对，写一封派对邀请函。学生先阅读不同的邀请函，然后仿照邀请函格式写出一些简短的语句，这样的设计使得阅读文本有机的延伸到不同的学习任务中，读写两种技能的训练，相辅相成。思维导图提供的语言支架，降低了书写的难度。本环节将所学知识与生活实际相结合，既为学生实践语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，发展思维品质，落实英语学科核心素养。最后，让学生欣赏我们学校不同派对的精彩视频，感受学校生活的丰富多彩，激发学生热爱学校生活的情感。四、结论与思考通过依托单元整体教学设计和借助思维导图指导，本课时顺利完成了读写单课教学任务，达到了预期效果：1、学生能够整体感知语言、融入真实语境，延续学习兴趣。在Pre-reading环节，学生对“校历”这一单元主题兴趣十足，课上对校历上的节日和活动的freetalk参与积极，表达丰富，之后随着课堂进展，又将学习兴趣自然延伸到设计Englishparty邀请函的活动上，并能准确运用前两课时所习得的词汇和句型自如交流。2、学生能够掌握文本、拓展知识，提升读写能力。在While-reading环节，学生通过自主阅读，能用圈一圈、划线等方式找到问题的答案，理解文本内容。并能通过阅读文本外拓展的邀请函，提取关键信息，总结设计出邀请函的思维导图。3、学生能够积极体验、乐于合作，发展思维品质。在Post-reading环节，在思维导图的引导下，学生进行分组合作，选出了喜欢的派对，并通过反复讨论制作出精致优秀的邀请函。既充分体现了团队合作精神，又提升了个人思维品质。当然，本课也有不足之处有待改进：1、课堂评价需要优化。可以用书签作为奖励，让学生在书签上制定属于自己的周计划或学期计划，从而培养学生做事有计划，计划要落实的良好习惯并进行德育渗透。2、教学活动需要细化。如：补充的邀请函的内容可以更加真实多样，为学生提供更加地道的语言材料，让学生接触更加鲜活的词汇结构和语言风格，为学生提供真实的语言情景。总