怎样提高中学生的语文阅读能力

怎样提高中学生的语文阅读能力我常常听学生说：作文难，难作文。但我同样觉得：阅读难，难阅读。阅读教学是中学语文教学的一个重要环节，是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说是一大障碍。那么怎样才能提高中学生的语文阅读能力呢？我认为应该从以下几方面做起：一、激发学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们带着愉快的心情进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时时处处以身作则，做出榜样。教师能博览群书，妙语连珠，自然会赢得学生的崇敬，“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上阅读的。因此，教师首先自己要坚持阅读，经常跟学生聊一些有关书的话题，在这样的氛围中，在爱阅读的老师的言传身教下，学生爱上阅读是理所当然的。此外，应该多给学生们介绍古今中外名人读书成才的故事，如：历史人物、科学家等，进行对比、教育，从而激起学生对阅读的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，引导学生在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。教师还要善于利用阅读的榜样，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天早读，教师一定要以身作则，非常投入地读，让自己的阅读对学生产生影响，使学生能够感受到阅读的强大吸引力，情不自禁地加入到阅读的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的榜样起到潜移默化的作用，就能够激发学生的阅读情趣，引发学生的阅读爱好。2、学生最爱听有趣的故事，教师可借助听故事激发学生阅读的兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事不但能减轻负担，而且能从讲者的音色中了解故事的情节、认识人物的个性、明辨事物的善恶、开阔知识的视野、拓展想象的空间，对所听的故事常能留下深刻的印象。教师可选择益智、有趣等适合中学生年龄、心理等特点的故事，自己作生动形象的讲述者。学生听得津津有味时，教师突然停下来不往下说了，告诉学生要想知道结局，自己回去找这个故事来看一看，吊起学生的胃口，激发学生回家找书看的欲望。3、多表扬。当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生说出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应表扬激励，学生总是喜欢被表扬的，表扬就是给予肯定与激励。学生的心灵需要赞美的阳光，老师要让学生沐浴在赞美的阳光里。不要因为学生在阅读理解中出现的一些小错误、小过失就批评、指责，中学生逆反心理强，这样做会挫伤学生的阅读积极性。二、营造良好的阅读氛围班级是孩子在学校生活的一个大家庭。营造良好的班级阅读氛围对孩子健康成长尤为重要。教师可以和孩子们一起精心布置教室，墙上张贴有关读书的名言警句，例如：“读书破万卷，下笔如有神”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“读过一本好书，像交了一个益友”、“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等等。充分利用墙报、黑板报开辟“新书推荐栏”，号召孩子们交换图书资料，做到资源共享，营造班级浓厚的读书氛围。学生除了在学校读书的时间，更多的时间则在家庭。家庭是学生学会读书、汲取精神食粮的第一摇篮。我们要充分利用“家挺学校”这一舞台，向家长推荐一些适合中学生的书，让家长在茶余饭后，春晨秋夕，床前灯下，与子女共读一本书或一篇文章，通过共读，讨论书中的内容，让彼此的情感更加亲密。其次，教师要经常利用班队实践活动课举办各种语文兴趣活动：古诗擂台赛、诗朗诵比赛、故事会、读书交流会等等，还可以把看到的故事编成剧本，让学生自编自演。这些活动既锻炼了学生语文的综合能力，又培养学生参与活动的竞争能力，更重要的是大大地激发学生的读书热情。此外，教师还可以通过手抄报等形式引领同学们畅游书海，使全班同学形成良好的阅读氛围。三、教给学生阅读的方法古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”单有兴趣是远远不够的，我们不仅引导学生爱读，还要会读，而且要读得更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些切实可行的读书方法。1、略读法。教师在略读课文的教学中，首先要给学生明确学生“做什么”和“不做什么”。略读教学的基本任务是：（1）了解课文大概写了什么内容？（2）说说读了课文之后自己有什么感受？（3）看看课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？略读课文教学的基本原则有：（1）生字会认就行，词语大致理解即可，不必深究；（2）以自读为主，能读正确、流利就行，一般不需要进行有感情朗读的指导；（3）可以有学法指导，也可以有写法提示，但一般不作模仿写作的练习。略读课文的教学，“略的是老师的教，而不是学生的学。”2、精读法。所谓精读法，就是就是要仔细地、反复地阅读，要对文章进行深入细致地理解和体会，全面地掌握文章的内容、中心思想、表达方式及写作特点，包括对文章思想感情的体会等，对文章获得综合认识，以达到阅读的目的和要求。它是培养学生阅读能力最主要和最基本的途径。有的文章语言隽永、引经据典、情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。精读对于训练同学们的理解和分析文章的能力，是大有益处的。3、默读法。默读要做到：眼到、心到、手到。眼到就是要认清每一个字，而不是一目十行。心到就是集中精力一边读一边思考，理解词句的意思和内在联系。手到就是默读时边读边动笔，划出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题。默读的速度比较快，但也要边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，每读完一段就想一想，这一段大意是什么？最后把每段的大意连起来，概括出全文的主要内容。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子，以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。俗话说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”把文章中富有教育意义的名言警句、优美词语、歇后语摘都抄下来。现在许多学生写作文的语句干巴巴的，词语枯燥乏味，想用上一些好的词语可又不知道该从哪里拿来，关键还是平时积累的少，等到需要时脑子却一片空白。摘抄可以缓解这一困惑。我平时有让学生在积累本上分门别类的摘抄习惯：人物的、事物的、景物的、动物的，可以是句子，可以是段落。有空去翻一翻，写作文时去找一找。在自己的脑子里积累的多，用得多，写作文时自然就会“源头活水来”。5、写心得体会法。教师要经常鼓励学生写读后感，要求学生阅读课外书籍后，除了在书上作记号，还要在日记本上写简短的心得体会，并在课外阅读活动课上进行交流。听读写说紧密结合，学生的阅读能力就会逐渐提高。总之，提高中学生的阅读能力是一个全新的学习领域。我们