论教师课堂中语言艺术

论教师课堂中语言艺术一名优秀的教师需要具备多方面的能力与素养，其中包括本体性知识和条件性知识。本体性知识中深厚扎实的专业知识和广博的文化知识是首要的。可是当一名教师具有了过硬的本体性知识，而不能用合理准确的语言传授给学生，那也无法成为一名优秀的教师。语言是教师的主要劳动手段，语言的生命是生动形象，各个学科的教师要根据学科特点在语言上表现出和气、文雅、鲜明、生动、形象的特点，这样才能使语言亲切感人，发挥其应有的作用。教师在讲课时声音和语调的快与慢、轻与重、高与低、强与弱、刚与柔都要有一定的色彩变化。语言的表达要沉着不迫、条理清晰、词语准确、主次清楚、善于启发，使学生易于领会理解。因此，在课堂教学中，语言艺术运用得是否合理，直接关系到教学效果的成败。经验丰富的教师在教学过程中，虽语言不多，却能充分调动学生学习的热情和积极性，同时也能保证教学程序有效地进行。而有的教师虽然语多声大，但是不善于运用词句，词不达意、言不由衷、措辞含糊、语病迭出、拖泥带水、啰里啰嗦，这些事情都会影响学生接受知识的效果以及内心的一种体会。甚至导致课堂纪律不佳，教学效果甚不理想，究其原因，必然涉及教师的语言艺术。因此，教师如何加强自身语言艺术的训练，增强课堂语言的艺术性。如何教学中巧妙地运用语言，如何能在短时间内集中学生的注意力，活跃课堂气氛，以求获得最正确的教学效果。力求探寻一种正确的方法与规律。一、小学教师课堂语言的现状及具体分析优秀教师语言的五大特点是：干净利索，紧抓重点，简要概括，注重逻辑，有的放矢。教师首先要做到的就是要简明扼要地表达课程的基本原理、主要观点、重点、难点。对学生已经知道的和不重要的，我们要少说甚至不说，点到为止，充分利用课堂的有效时间，向课堂要效率；对学生还不了解的和重要的知识，我们要多说并且要详细说，要说得恰到好处，以到达吸引学生的求知欲从而集中精神关注新知的目的，切不可把新知识、新概念、新理论对照资料读一篇。教师根据学生不同的年龄特点，运用他们最容易接受和理解的话语，用最少的语句表达尽量多的内容，在最短的时间内准确无误地向学生传递丰富多彩的知识。在平常的课堂教学中，有些教师语言表达不够简约主要表现在以下几个方面：L语言不够明确假设老师在课堂上提出的问题模糊、针对性不强，学生的回答就很容易出现很多与主题不相符的答案，导致课堂时间浪费。在一年级语文课《春夏秋冬》识字课时，某年轻老师问这些刚刚结束幼儿园生活半年的孩子：“同学们，霜是怎么来的呀？”问题一出，学生的脸上一片茫然，仅有一名学生用不自信的语气说是从天上降下来的。这个提问是完全失败的，对于一群一年级的学生来说这样一个问题是非常深奥的，同时这样的问题把学生的思维带偏离，脱离了课堂。可这时教师要想把学生的思维再拉回到本节课的教学内容就很难了。这样导致的最终结果就会无法掌握本课的重难点，到达理想的学习效果，实现高效课堂。.讲话太啰嗦在课堂教学中，有些教师总是对学生的理解能力和接受能力不放心，担忧学生会听不明白，经常进行不必要的重复，甚至对学生的回答和提问也要重复一遍以做加强。久而久之，学生就会分散注意力，精力不集中，形成“反正老师会重复一遍的”的心态，也无法锻炼到学生的能力。.提问频繁为了能够更好的表达启发式教学，有些教师在一堂课中频繁地不自觉的提问，比方频繁地使用“为什么”、“怎么样”之类的提问，也许老师是随口就说出了“为什么”你们知道吗?导致学生根本来不及深入思考，回答效果自然不会理想。另外，也有老师过多地使用“对不对”或“是不是”等问句，而这些常用语言，导致大多数学生不需思考就跟风可以回答。语言是课堂上师生交流的主要媒介。在教学过程中，如果教师语言不够简约，啰里吧嗦，拖泥带水，模糊不清，必然会影响到课堂时间的充分利用，进而影响学生的学习效果。在日常教学中，教师应该充分相信学生的理解能力和接受能力，最大限度提高语言的精练程度，最简洁有效地表达教学效果。二、小学教师课堂语言艺术的方法策略（一）教师课堂教学语言的表达。俊德实验学校的优秀教师李晶是一位讲课时语言简约有效的教师。案例《火烧云》是小学四年级人教版语文教材中的一篇课文，作者是萧红，文章主要描写的是日落时分，天空中晚霞变化的美景。李老师在教《火烧云》一课时，首先问同学们：说到火烧云，你们了解吗？当第一位回答的学生读了一遍课前的查阅的资料时。李老师点评说：“哦，你是通过查资料的方式。”紧接着又问“有通过其他渠道了解火烧云的吗？”在这里，假设年轻教师会直接问，还有了解的吗？简单的“其他渠道”四个字，一方面使其他学生明白自己也是查资料的就不必再举手，节约课堂时间，提高效率。另一方面激发了学生内心深处的那种比一比的欲望，从而想更加迫切的了解火烧云。之后李老师又说：“课文中有一句话，描写火烧云，找一找。”有了前面的铺垫，激发了学生的学习动力，很快学生找到并高声朗读出来。李老师又问：“当你读到这句话时，你脑海中浮现了什么画面？”这样的问题学生自觉的回答出了火烧云的颜色和动态。在学生脑海里有了更形象的特征。后面李老师采用开火车读课文的形式，读之前，提出一个问题，一边听一边想，文章是按什么顺序写的？能找到什么句子呢？划一划。在学生读之前清晰的说出问题及要求，当读课文时，学生会用心的体会文章。在读完课文时，学生都找到了相应的句子。通过学生交流、教师提问，最后学生自己总结文章是按火烧云上来时、变化、下去时的顺序写的。完全到达了高效学习，整个过程学生自然而然的学到了方法。讲火烧云上来时，假设年轻老师会问：“如果用一个词来形容，你会想到什么词？”而李老师采用了填空的形式，“如果用一个词来形容，你会？这种变化太（）了”。加了变化两个字还添加了一个（），变化使问题变得清晰，体会更加的深刻。（）又一次激发了学生的求知欲与内心情感的体会。李老师鼓励学生口语化的表达，体验内心的情感。带着这种情感读出奇妙；读出神奇；读出美；读出有趣；就这样李老师一步步的用简约有效的语言引导学生完成了整堂课高效的学习。李老师的这堂课，条理清晰，整个课堂教学，环节清晰、层次清楚。李老师每次的话语都不多，只是把重点要求说清楚，但每句话又恰到好处地把教学重点、难点一一点到，把时间交给学生，让学生体会、总结、发现从而到达高效的学习效果。让学生的读、说、写等综合能力得到了全面的训练。李老师的课堂用语简明扼要，如同晴朗的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。（二）如何用简约的语言提高学习效率。案例俊德实验学校的优秀教师杨冠峰老师在给三年级学生讲鸡兔同笼问题时有明显的应用。开始，杨老师直接分析题目，板书。师：“你有方法解决吗？同桌讨论，看看他有没有好方法？”学生思考，讨论。师：“谁能解决？请举手。”师：“这三位同学能不能用简洁的语言把思路说一下。”师:“我表示不明白，26为什么除以8,凭什么除以8?”追问：“为什么分成20和6?”一系列的提问追问，引发了学生的反思，明白解决的办法不对，只是靠的运气，需要重新突破。鸡兔同笼问题是五年级的数学题，对三年级的学生来说，有些难度。但是在课堂上，完全看不到学生的气馁，而是一种强烈解决困难的欲望。这取决于杨老师的语言的引导。师“我有一个好方法，挨个试”（在经历了思考，推倒的过程后，学生更加期待解决的方法，并且是一个好方法）板书列举法。师：“这种方法好不好？”生：“不好”师：“为什么不好”生：“数量小可以，假设数量过大，没法试。”师：“那还有其他方法吗？”师：“提示，第二个方法叫假设法”学生回答，老师详细讲解，“会这个方法了吗？那咱来一个"学生练习。按照这样的思路，杨老师讲解了第三种方法。杨老师紧扣难点进行讲解，语言言简意赅，幽默幽默，有的放矢，激发兴趣，就腾出一定的时间使学生充分思考和练习，促进了学生智力开展。简约的教师课堂语言表达，能够让学生更快、更好地理解知识，积极思考问题，提高学习兴趣和学习效率。（三）语言艺术的方式方法。在课堂语言中，经常会用到鼓励性的话语，对于表扬性语言来说，夸夸天赋、夸结果或夸表现，不如夸努力、夸过程、夸成长，并且尽量使用描述型而非评论型夸奖。例如：“你太聪明了”（夸天赋）一一“你这么努力，真棒!”（夸努力）“你做对了”（夸结果）一一“你花了半个小时的时间，尝试了各种方法，一直没有放弃”（夸过程）“你做的很好”（夸表现）——“你比上次进步多了”（夸成长）“你太厉害了"（