小学作文教学法课件

小学作文教学第一部分绪论作文教学的意义、内容和任务

定义：即在教师的指导下，通过学生自己的习作实践，培养学生书面表达的能力、观察思维能力，提高思想认识水平的重要途径，是小学语文的重要组成部分。意义：第一，《语文课程标准》对小学生作文教学提出高要求；第二，作文教学是培养学生语言文字表达能力最重要的途径；第三，作文教学有助于学生认识水平的提高和创造力的发展。一年级目标：1、对写话有兴趣。2、能够把句子写完整、通顺。内容：

1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话。2、能运用阅读和生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号和感叹号。形式：观察写话、用词造句、仿句练习。小学作文教学目标二年级目标：1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。2、能写几句连贯、通顺的话。3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。内容：1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。三年级目标：1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象2、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。3、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。内容：1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段2、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段形式：仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。四年级目标：1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。3、能用简单的书信、便条进行书面交际。4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。内容：1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来3、学写书信、便条，掌握其格式。4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。形式：书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。六年级目标：1、有自我表达和与人交流的欲望。2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。内容：1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。形式：综合练习;会议记录;命题或自由作文;文章修改。小学作文教学两阶段中的教学内容

1-2年级为“写话”教学，3-6年级为“习作教学”1、第一阶段（1-2年级）写话训练：教学生写自己想说的话，写想象中的事物，写身边的事物。（1）编童话（2）看图说话、写话（3）写观察日记任务：第一，转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务。第二，根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，来科学地确定小学作文训练的序列第三，根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学策略第四，根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用实验法、调查法、经验总结法等各种科学研究方法，大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。第二部分作文教学的理念，原则与规律一、作文教学的基本理念1、从“写话”起步，突出练笔的性质（1）不计数量（2）不限内容（3）不求规范2、顺乎自然，强调学生作文兴趣和自信心的培养。3、自我发现，强调求真求新意识的培养。（1）求真——写自己想说的话，要感情真挚。写出童真、童趣、童语。（2）求新——写出有个性，有创意的文章。有新想法、新发现、新感受，展现独特的思维模式。④4、立足根本，重视良好的写作习惯的培养。（1）热爱生活，留心观察周围事物的习惯。（如何培养观察力？）①抓住“动情点”，培养学生的观察兴趣。②把握“不同点”，培养学生健康的审美情趣③点拨“观测点”，教会学生观察方法。第一，要全面观察，直接获取对事物的整体印象，客观地认识社会生活。第二，多角度观察，认识事物的特征。第三，反复观察，透过现象看本质。第四，掌握正确的观察顺序。第五，注重观察角度（定点观察，动点观察，散点观察）（2）课外阅读的习惯。（3）勤于动笔的习惯。①勤于摘抄②勤于写作（4）勇于发言的习惯。(5)修改习作的习惯。二、作文教学的原则1、从述到作；①述说，即口述作文②叙述，即书面表达2、从分到合；3、从扶到放；4、从仿到创。①“句式”仿作②“片段”仿作③“篇”的仿作2、主体创造劳动的过程：

物——意——文1、摄材阶段2、结构阶段3、表达阶段2、主体写作动力的激励（如何激发写作动机）1、以新激趣2、以疑激趣3、以奇激趣4、以美激趣5、以情激趣一、参与游戏，引出话题（3分钟）1、参与游戏：“IQ无限”师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题（课件出示题目）（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）2、小结引出话题：“吃”师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。（课件出示“吃”）

二、讨论交流，开拓思路（25分钟）1、说说吃东西的经历。（1）介绍自己最爱吃的东西

师：OK！各位同学，说到

“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”）学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？（2）谈谈想吃却没有吃的经历师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”）学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？（3）说说不得不吃的经历师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃”）学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？（4）介绍其他关于自己吃东西的经历师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”

教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。）

（5）说说别人吃某样东西时的情景师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？

★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？★“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！★“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。★“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。★“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。★“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！★下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗

三、选定内容，独立写作（12分钟）师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。四、组内交流，互相欣赏（8分钟）师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。

五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）教师小结，结束本课

教学特色与启示1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。4、引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。

（二）学以致用律1、应用学科的要求2、运用语言的关键（三）读写结合律1、读写结合，两者不可偏废，才可取得阅读与写作的良好效果。2、以读带写，以写促读。3、习作模仿范文。4、读写结合，先放后手，循序渐进。5、多读、多写、多改。（四）技能训练律1、技能训练的意义2、技能训练的内容（1）写好一篇文章的写作技能摄材技能，立意技能，选材技能，结构技能，语言技能，起草技能，修改技能等。（2）常用文体的写作技能记叙文的写作技能，议论文写作技能，说明文的写作技能等。3、写作技能训练的方法：（1）计划性与目的性相结合（2）模仿性与创造性相结合（3）指导性与操作性相结合（4）及时性与量次性相结合（5）灵活性与趣味性相结合第三部分作文教学过程一、作文教学过程二、作文教学的基本模式为贯彻落实语文课程的教学理念，可采用导写的方法。其基本模式为：创设情境—交流感受—自主写作—互动评改—总结激励（一）创设情境1、创设课堂教学情境2、创设个人生活情境3、创设社会生活情境（二）交流感受交流注意两个问题：（教师如何巧妙开启“对话之门”）1、随着学生年级的升高，教师的问与说应逐渐精简，逐步让学生能够通过亲身经历独立完成作文。2、说时面积要广，多让作文能力差的学生说（三）自主写作包括自主拟题和自由写作。1、自主拟题学生个性、爱好各不同，感受自然也不一样。学生有了拟题的自主权，就可以根据自己对活动的理解和体验，确定写作角度和范围。2、自由写作为学生的自主写作提供有利的条件和自主空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。（四）互动评改1、自查自改2、邻座交流3、小组评议4、教师点评（1）佳作点评（2）病文评改5、自主修改（五）总结激励学生每写完一篇习作后，教师应予以及时的总结激励。激励的方式有：全班宣读、出墙报、结集印发、推荐发表等。教师在指导学生进行写作和发表相结合的活动时，应做好以下工作：1、创设发表园地（1）书面发表园地（2）口头发表园地2、组织参赛活动三、作文教学的评价（p251）（一）认识作文教学评价的内涵和性质何谓作文教学评价？1、作文教学评价有别于作品评价2、作文教学评价有别于竞赛习作选优3、作文教学评价有别于考试习作评价4、作文教学评价应属于形成性教学评价（二）明确作文教学评价的功能1、诊断功能2、激励功能3、交流功能（三）把我作文教学评价的原则1、赏识鼓励原则2、分层施评原则3、分数与评语互补原则4、学生主体原则（四）确定作文教学评价的标准首先，必须清楚小学阶段作文教学的目的与培养目标。其次，作文教学目标的实现不是一蹴而就的事情，需要分解成若干子目标，通过对子目标的针对性训练而逐步达成，每次习作训练都要有应有的侧重训练目标。最后，必须结合学情。不同地域、不同层次学校、不同班级甚至同一班级内的学生，其习作起点与水平是不同的。作文评价的基本标准：一：对习作之“文”提出标准，先讲“通不通”，再论“好不好”。它由思想内容、语言表达、层次结构和文面四个部分构成，偏重思想和语言，兼顾结构和文面。二：对学生“作”提出评判标准。包括观察分析力，联想想象力，逻辑思维力，阅读积累与生活体验力，写作态度、习惯和兴趣等自始至终：语言表达应是关键。

第三节古今中外作文教学序列研究

（一）我国传统的作文教学

第一、我国传统作文教学中“先放后收”训练序列第二、老解放区“读写结合”作文训练序列第三、近年来我国小学作文训练序列探索1、作文素描训练上海市吴立岗、贾志敏等借鉴美术教学的经验创造了一种适用于三四年级的作文教学形式——素描。就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反应周围生活的记叙文训练。2、作文分步训练1978年中央教育科学研究所张若田《作文训练三步走》第一步：口语训练；第二步：写话训练；第三步：作文训练；3、分格训练1980年下半年东北农垦总局语文教育学会常青的“分格教学法”

《中小学作文分格训练》“格”就是指单一的基本训练单位，相当于“单项训练”。就是从说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察力到发展语言、思维能力，把众多的作文的难点分解成一个一个具体训练的格。4、先放后收的作文训练北京景山学校刘曼华从整体到局部先放后收三年级鼓励学生把作文写开，四五年级解决“怎样写”。5、读写综合的训练广东省特级教师丁有宽1983年提出“读写结合五步训练”的设计。

（二）国外小学作文训练序列探索作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。1、心理能力型：主张“两条腿走路”即发展语言能力又发展一般心理能力，关键是发展一般心理能力。分为智力型（苏霍姆林斯基）、个性型（赞可夫）2、写作能力型俄罗斯联邦拉德任斯卡娅提出最基本的七种写作能力（审题能力；表现中心思想能力；搜集材料能力；系统整理材料能力；修改文章的能力；语言表达能力；选择文章提出能力）“先一般后特殊”。3、语言交际功能型前苏联达维多夫、玛尔柯娃认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应该循序渐进培养学生语言的各种能力。4、科际联系型前苏联斯卡特金聂恰耶娃把小学阶段分成三类：具体形象记叙文；看图作文和听音乐作文；读书笔记第四节作文教学的原则与方法

（一）作文教学的总体原则：第一，充分激发学生的作文动机。1、激发社会性动机2、遵循“从动机走向目的”的心理学规律第二，尽早实现规范的书面语言训练1、口头语言和书面语言的差别（差别参数：情境性、词语的多样性、对客观事物质量特征的反映、对客观事物积极面的反映）2、从写话开始就要掌握规范的书面语言词语多样性、上下文一致性、句子的连贯性第三，培养心理能力是作文训练的保证。1、培养智力技能是前提⑴小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能（想象的流畅性、想象的变通性、想象的独创性）。⑵小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。（获得丰富而鲜明的感性表象、筛选典型的表象、表现典型表象）⑶小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。2、开发创造潜能是作文训练的突破口⑴培养创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中⑵培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中提倡自主拟题，少写命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改；第四，通过课外阅读为作文提供智力背景1、课外阅读是提高作文能力的重要途径⑴课外阅读可为作文训练提供可资借鉴的技法与范例⑵课外阅读可为作文提供广阔的智力背景2、科学地组织课外阅读是提高作文能力的重要条件⑴开辟阵地，丰富读物，让学生形成“对书的崇拜”⑵推荐图书，提示方法，让学生真正的自由阅读进行不同类型的读写结合指导，提高学生生活作文和阅读作文的质量第五，创设师生合作的教学环境1、师生合作是作文训练的强大动力。2、关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人⑴充分尊重学生，激发学生作文的自主精神⑵重视小组学习，让每个学生都做学习的主人（二）作文教学的一般方法：1、从“述”到“作”。2、从“分”到“合”。3、从“扶”到“放”。4、从“仿”到“创”。当下几种典型的作文教学法一、童话化教学法

所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而就是他们说话的方式。如小女孩说，甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”一个一年级女生说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！”小学低年级作文教学可以采用童话化教学法，只需给随机挑出的学生出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好作文。其“秘诀”一言以蔽之：放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话。二、情感调动法

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。苏联赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

只有学生对写作有浓厚兴趣，才会主动钻研，乐此不疲。没有情感参与的作文教学是没有灵性的也是不完美的。那么，怎样才能在作文教学中调动学生的情感呢？（一）在命题时点燃情感。情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最亮点。教师、学生、和题材是作文教学中情感现象的三个源点。教师命题时要充分调动学生的积极因素，让他们有一吐为快之感，这就要求教师必须善于捕捉能够产生积极情感倾向的作文方式、素材。使师生之间的情感处于共鸣点、共振点、互动点上。每一篇习作都是学生真情的流露。因此，老师命题时要给学生以空间，鼓励自由表达，放飞学生的心灵。这样，学生的作文才会多姿多彩（二）在指导时激发情感。以情感为纽带，以教师的真情实感去感染学生，调动学生内心相应的感情。诱发写作情绪。教师首先要投入，创造教学的情感，从而使师生得到共鸣。教师还要多层次、多方面的挖掘写作源头。激活学生的心灵，传递情感。创设情境，甚至提出紧密结合学生实际和思想实际的话题，使学生有话说。引导学生奇思异想，不失时机的予以引导，老师讲讲下水文，其乐融融。师生间的距离就拉近了，于是，孩子们的笔下生辉。（三）讲评时沟通情感

讲评是最后一环节，直接影响效果。讲评时，教师要满腔热情，根据批改实际，抓住学生的“闪光点”。用欣赏的眼光给予热情关注。尽量抓住后进生的“闪光点”进行讲评，哪怕是一句、半句或几个词，对于优秀作品介绍给全班，让其他同学学习欣赏。有时由本人读，有时由小组成员读，有时老师代替读，而后进行评价、品赏。鼓励学生大胆发表自己的见解、看法。三、乐中求学法无话可说，无事可写，是学生作文难的又一原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。小学语文教学大纲也指出：指导学生作文，要从内容入手，