窃读记教学设计15篇

窃读记教学设计15篇窃读记教学设计15篇作为一名教师，经常需要预备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序布置，确定适宜的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计能力切实有效地帮助到我们吗？下面是我采集整理的窃读记教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。窃读记教学设计1【学习目的】１、认识“窃、腋〞等７个生字，会写“窃、炒〞等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘〞等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文重要内容，领会作者热爱读书的思想感情。３、重点感悟描写“我〞动作和心理活动的语句，领会作者遣词造句的精妙。【课前预备】１、课前熟读课文。２、自学生字新词。【教学经过】第一课时一、导入１、查字游戏：师板书“窃〞字，看谁最快查到。２、指名读字音、记字形、讲“窃〞在字典中的所有解释。３、师接着板书“读〞。过渡：在“窃读〞这个词语中，“窃〞应该选择哪个解释适宜呢？二、整体感悟课文１、指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅。２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？〔“我〞因无钱买书而偷偷躲在书店看书。〕３、哪些内容写的是作者正在窃读？〔读一读〕浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？〔时间顺序〕重要写的是什么，〔出示填空练习：文章重要记下了作者窃读时的_______________。〕找出中心句。三、品味“窃读〞，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味１、边默读课文边用“___〞画出描写“我〞“窃读〞滋味的语句。读一读句子，讲一讲领会。〔小组沟通、汇报〕２、沟通：⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。〞①画出句中表示动作的词。②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿fo看到什么？⑵“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〞①这句话把什么比作什么？②“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞那样“贪心地读着〞，这样写有什么好处？〔表现出作者如饥似渴地读书。〕③你在生活中有这样的体验吗？讲一讲？④根据生活体验，相机指点朗读。⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在讲：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’〞①这句话写的是什么？〔神态与心理的描写〕你发现了什么？〔一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违犯的。〕②这样写有什么好处？〔突出了作者热爱读书已经到达了入魔的水平。〕⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求临时的休息。你从中领会到了什么？〔窃读累，累也读，正讲明了窃读的快乐，对读书的喜欢。〕⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。①“所有的智慧〞是什么？②朗读。这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展示在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。〖板书设计〗窃读记〔〕快乐〔〕惧怕第二课时一、复习旧课，导入新课１、导入：沟通自己摘抄的印象深刻的句子。２、指名读这些句子。３、沟通你采集的有关读书的名言。二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的〞１、指名读最后一个天然段：⑴联络课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。２、总结：“书籍是人类进步的阶梯〞，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭刻这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞３、诵读句子。三、稳固词语１、出示生字，读一读，并构成词语。２、抄写词语。窃读记教学设计2教学要求：1、捉住描写“我〞的动作和心理的句子，领会窃读的复杂滋味。2、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。3、从中遭到感染，激发学生参与课外阅读的热情。重、难点1、理解含义深刻的句子，领会读书的意义。2、品析文中描写“我〞的动作和心理的句子，领会窃读的复杂滋味，领悟作者的表达方法。教学经过：一、导入1、出示读书的名言名句。读书破万卷，下笔如有神。黑发不知勤学早，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。读书百遍，其义自见。2、老师导入：同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增加知识，开阔视野，陶冶情操。读书就是一种享受，一种快乐。这节课，就让我们走进有名作家林海音的童年，和她一起感受一下“窃读〞的滋味。3、板书课题：窃读记请同学们读课题。4、课前，我们通过预习，知道“窃〞的意思有哪些？那么在这里，“窃〞的意思是：偷偷地。理解课题：窃读，偷偷地读书。5、质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？〔是谁窃读？为什么窃读？是怎么窃读的？窃读的滋味是怎么样的？〕同学们提了这么多问题，古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。就让我们带着这些疑问自在地读课文，想想：课文写了一件什么事？“窃读〞是什么滋味？请用文中的一句话来概括。6、学生反应：课文写了作者由于无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！〔课件出示，板书：快乐惧怕〕二、品味“窃读〞，感受滋味。1、老师：窃读的滋味是很快乐的，是由于收获了知识与智慧而快乐，窃读的滋味是惧怕的，是由于惧怕遭到书店老板驱逐。接下来，让我们从作者的动作及心理活动中，去领会她窃读的千般滋味。请同学们自在默读课文，找出描写作者动作和心理的句子，一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。学生自在默读课文，找出相关语句，理解感悟。〔课件出示：在书中批画〕2、学生反应，全班沟通。⑴“但我又担忧那本书会不会卖光，由于一连几天都看见有人买，昨天好似只剩下一两本了。〞老师：这是作者的心理描写，你从中领会到什么滋味？〔担忧〕从哪个词语能够看出？〔担忧〕担忧什么？〔书卖光，看不到想看的书〕你能给大家读一读吗？⑵“哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。〞老师：这是作者的动作描写，捉住一个动词：挤，我们能够领会到〔人多拥挤欠好看书〕⑶“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会识相地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店能力读完。〞老师：这是作者换书店看书。领会到作者什么心情？〔害怕〕适宜是什么意思？〔合适〕什么情况合适作者窃读？〔人多的时候〕不适宜是什么情况？〔人少的时候〕作者窃读，是在人多，别人不留意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到其余书店看书。这种奔走的滋味可真欠好受。让我们读一读，感受一下。还有吗？⑷“因而我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿fo我是他的小妹妹或是小女儿。〞老师：你领会到了什么？〔作者为了不被老板发现，要把自己隐藏起来看书〕看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，的确挺累，这种读书的滋味也真欠好受。⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求临时的休息。〞老师：这是作者的什么描写？〔动作〕从这些动作描写你领会到了什么？〔看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸〕是啊，从这些动作能够看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了许多，也付出了许多。让我们一起读一读。⑹急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〔领会到作者对读书充斥热爱与渴望。〕老师：这句话用了生动形象的比方，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所讲：--------------------，这样写的好处是什么？〔更突出了作者热爱读书，渴望求知。〕作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读〞的句子，让我们一起感受窃读的快乐。⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：“这雨，害得我回不去了。〞其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！〞老师：这是作者的动作和心理描写。动词“皱〞能够看出这时作者的表情是〔忧愁的〕，而高兴却写出了此时作者的心情。忧愁的表情和高兴的心情进行了一个〔比照〕的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试，做着忧愁的表情，内心却高兴地喊着。⑻我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。这句话描写了作者的〔动作〕。找出动词。“咽〞这个动作写出了作者此时固然什么也没吃，却咽了一口唾沫，讲明她一定从书中收获了许多知识，心里非常高兴、知足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。〔读〕⑼我低着头走出版店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。老师：这是作者走出版店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，讲明她读完书后非常高兴、非常知足。4、老师：作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现遭到驱逐，这种快乐与惧怕交错在一起，构成一种复杂的、难以言表的感受，这恰是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。〔出示窃读滋味的句子〕指点学生有感情地朗读。看来，读书不仅能增加知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感遭到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。4、老师：刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读〞，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书能够连跑几家书店才看完一本书，为了读书能够忍耐饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，由于“窃读〞让她感到快乐、知足，由于她记住了老师鼓励她的话〔课件出示〕粮食哺养的是身体，而书籍哺养的是灵魂，一个知识与智慧不断增加的人，才是真正健康成长的人。“书籍是人类进步的阶梯〞，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭刻这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞让我们自己对自己讲：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞四、积累内化，课外拓展1、选择描写“我〞的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。2、积累有关读书的名言。窃读记教学设计3【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自立地、能动地生成的经过。教学经过不只是授受，而是信息加工的经过、发现探寻求索的经过和人格构成的经过。【教学目的】1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。2．有感情地朗读课文。3．捉住重要内容,领会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,遭到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,领会作者用词的精确生动。5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【课前预备】⒈老师预备：窃读记〔节选〕印发给学生⒉学生预备：搜集读书故事。【课时布置】2课时【教学流程】一、从“窃〞中明了文意师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书欠好读书，好读书欠好读书。〞我国有名的作家冰心曾讲过：“读书好，读好书，好读书〞，英国剧有名作家莎士比亚讲：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好似没有阳光；智慧里没有书籍，就好似鸟儿没有同党。〞同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品（窃读记）。细心观察这个字，“窃〞有什么方法记住它？师：看到“窃〞字，我们马上想到“偷窃〞。课题（窃读记）的“窃〞字是什么意思？教师在课前查了字典，“窃〞的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你以为应该选择第几种解释？〔第二种〕师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——〔生讲讲课文的内容〕师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光荣的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？〔为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？〕二、从初读中领会好读之心1、师：我是如何“窃读〞的？请同学自在读课文，边难读的地方多读几遍。2、师：有什么地方需要帮助吗？三、从“窃〞中品味爱书之情师：同学们，读书有千千般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读〞的滋味？请用“~~~〞划出来。〔“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味〞。〕“窃读〞伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都能够，一会儿与大家沟通。生自在读，划。沟通：〔一〕苦：1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。〞a．默读边读圈出表示动作的词。b．并从这一系列的动作中揣测揣测小海音的心理是怎么想的？c、师：品析了动作，揣测了心理，我们仿fo看到了一个如何的海音？2、有时，一本书要到几家书店能力读完。师：同学们，从“一〞和“几〞字你感遭到了什么？引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪心地读着。〞师：这就是“窃读〞的滋味。〔二〕酸：句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。〞师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！如今，让我们一起体验体验开始最轻松的120秒，默读（走进书里去）的第2篇（背书），并想一想是作者是如何背书的。师：谁来讲讲自己的领会？师：这篇文章的作者李晴是如何背书的？师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？〔三〕甜：1、“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〞(1)师：同学们，这是一个比方句，把什么比作什么?(2)师：“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，这样写有好欠好?能不能讲“我像一只小兔子，悠闲地读着。〞(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?2、我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。〔1〕闭眼想像作者的滋味。〔四〕甜中有苦，苦中有辣句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’〞师：“装〞这个词讲的好！一起看看“我〞是怎么“假装〞来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。师：哦，作者外表做的和心里想的可不一样啊！假如用一个词语来形容，这就是──师：哦，这么讲来，这是一个心口不一、口是心非、内外不一的坏学生了？师：作者做一套想一套只是为了什么？师：为了多读书，作者窃读时还要忍耐哪些欠好受的滋味啊？〔五〕总结滋味师：忍耐了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、知足幸福。在酸甜苦辣的交错中，作者却仍然讲“我很快乐〞。你从中领会到什么？〔对书的挚爱〕诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了打动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。很多字合起来，就好像一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只要自己在那一霎时觉得，不能分给旁人的。〞你有过类似的体验吗？讲一讲。〔生沟通〕师：〔出示句子〕“你是吃饭长大的，是读书长大的。〞谈谈自己对这句话的理解。〔生感情朗读〕预设回答：“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。〞“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的经过也包括酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。〞……［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如醉如痴的境界，那欲罢不能、欲讲还休的渴求，那内心交错的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超越年龄的伤感。让学生用味觉的“苦〞“辣〞“酸〞“甜〞去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，具体表现出了（语文课程标准）指出的“尊敬学生在学习经过中的独特体验〞。有学生会捉住“饿得饥肠辘辘〞体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现〞后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪〞品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了〞感悟读书的甘甜。假如讲酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱〞字，则是深切进入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。〞“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〞……结合自己的亲身体验，学生能构成共鸣。四、从“窃〞中感悟人之庄严师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？师：贫穷不是羞辱，放弃庄严才是羞辱。小女孩没有钱，只能在“窃读〞中知足对书籍的渴求，作者克制了一个又一个的困难。请大家捉住描写人物心理、活动的重点文句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急迫地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。〞〔为什么小女孩用眼睛寻找而不消手去翻找？〕“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好似在讲：“这雨，害得我回不去了。〞〔为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？〕“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿fo我是他的小妹妹或小女儿。〞〔为什么“贴〞在大人身边？“站〞不行吗？〕〔这些问题与其是关于“自尊〞和“高尚〞的，不如讲是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要领会的不是“自尊〞和“高尚〞，假如需要引导，要考虑的倒是：当一种愿望和喜好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克制苦难，去努力实现和知足自己的愿望。着强烈的愿望和喜好也许恰是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？〕……师：文中写到了书店老板，你赞同老板的做法吗？假设你是老板，面对一个热爱读书又买不起书的小女孩，你会如何做？展开想象，完成填空：1．一本书触着我的胳膊，悄悄地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。〞店员在心中默默对小女孩讲：“〞。2．我接过书害羞得不知应当怎样表示对他的感谢，他却若无其事地走开了。我想对他讲：“〞。出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。〞结合自己的人生体悟，谈谈见解。〔这种言语理论活动，是对文章留白的发掘，是可取的。但应该出力于其他方面，比方对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑为难的的心理想象和揣测。而不是出力在外围的“疏离式〞的评价〕［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中领会到人的庄严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会以为欠好，可能有的孩子会以为能够理解，经商无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。老师不要简单地作出好与欠好的评价，而应尊敬学生的独特体验，尊敬他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。总结：今天，我们认识了一位“不一样〞的人，他为了读书能够不吃美味佳肴，他为了读书能够连跑几家店才看完一本书，他为了读书能够象一匹“饿狼〞，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞齐读莎士比亚的名言【板书设计】（窃读记）酸快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。〞惧怕苦辣窃读记教学设计4【学习目的】１、认识“窃、腋〞等７个生字，会写“窃、炒〞等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘〞等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文重要内容，领会作者热爱读书的思想感情。３、重点感悟描写“我〞动作和心理活动的语句，领会作者遣词造句的精妙。【课前预备】１、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。２、自学生字新词。３、课件出示相关句子。【教学经过】第一课时一、直奔“窃读〞，整体感悟１、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读〞可换成一个什么词？〔偷读〕，你知道课文记叙了一件什么事？２、整体感悟课文：⑴自读课文，留意生字的读音。⑵认读生字词。⑶指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅。⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？〔“我〞因无钱买书而偷偷躲在书店看书。〕二、品味“窃读〞，感受渴望１、边默读课文边用“____〞画出描写“我〞是如何“窃读〞的语句。读一读句子，讲一讲领会。〔小组沟通、汇报〕２、重点品读文中描写“我〞的动作和心理活动的语句：⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。〞①画出句中表示动作的词。②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿fo看到什么？⑵“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〞①这句话把什么比作什么？②“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞那样“贪心地读着〞，这样写有什么好处？〔表现出作者如饥似渴地读书。〕③你在生活中有这样的体验吗？讲一讲？④根据生活体验，相机指点朗读。⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在讲：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’〞①读了这句话，你发现了什么？〔一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违犯的。〕②这样写有什么好处？〔突出了作者热爱读书已经到达了入魔的水平〕美读升华：你能把自己对“窃读〞的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展示在我们的面前。那大家知道，“窃读〞，我的心理有一种如何的感受吗？３、自立品读“窃读〞的滋味：⑴课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！〞⑵从课文中找到有关语句，自立沟通：“我〞为何快乐，又惧怕什么？⑶随机指点朗读。三、深悟〞窃读〞，回归整体出示课文插图，激情：刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读〞，在你的眼里，她是一个如何的孩子？〔生答〕的确是这样，她为了读书能够忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家店才看完一本书，为了读书能够克制任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读〞的“快乐〞与“惧怕〞。第二课时一、复习旧课，导入新课１、导入：上节课我们了解了“我〞是如何“窃读〞以及“窃读〞的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。２、生自在读文。３、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我〞窃读。二、合作探究，深切进入研读１、合作小组研读最后一个天然段，要求〔课件显示〕：⑴联络课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。２、汇报沟通。３、总结：“书籍是人类进步的阶梯〞，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭刻这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞４、诵读句子。三、回归整体，理清条理１、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？２、尝试分段。四、积累内化，课外拓展１、自选感兴趣的、欣赏的描写“我〞的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！窃读记教学设计5教材简析:这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读〞，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会考虑，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读〞为线索，以放学后“我〞急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。本文在写作方面突出的特点是作者擅长通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。教育理念：（语文课程标准）中提出“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论〞，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞也是现时每个老师记得最清的一句话，为此，我在这里篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性〞的光荣。第一课时一、教学目的：知识与技能：1、认识“窃、腋〞等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语，并灵敏运用。2、正确流利地朗读课文。经过与方法：捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味。情感、态度与价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。二、教学重点、难点：教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，领会窃读的复杂滋味。教学难点：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。三、教法与学法导航：初读感悟，并边阅读边考虑，提出问题，展开对话与沟通。重点研读关键的文句，积累词语并感悟词语用法的精妙，进而领会到“窃读〞的滋味。四、课前预备：学生：搜集名人读书的故事或读书名言.老师：把相关的句子制造成课件。五.教学课时两课时教学经过一、谈话导入，激发读书兴趣1．同学们，书籍能使我们增加知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？〔学生放谈读书的经历与领会，老师根据学生的汇报适当的鼓励与点评。〕[联络生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]2．刚刚，同学们谈得非常好，教师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书〞。这终究是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文（窃读记）。3．板书课题。4．看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是如何的感受？……二．初读课文，自学生字新词1．刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？[从整体下手，初步感悟课文内容，培养学生阅读的概括能力。]〔学生读书、考虑，老师与个别学生沟通。〕2．引导学生概括课文内容。3．自学生词新词。4．自学检测：A．认读生字与写字。〔老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形。如“目的地〞的“的〞读dì；“踮起脚尖〞中的“踮〞diǎn读；“临时〞中的“暂〞读zà；有一些字的笔划较多，如“饿〞“惧〞“檐〞“酸〞“撑〞等，要提醒学生留意各个部件的构成。还有一些字固然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，留意书写的习惯。〕B．领会词语的含义。适宜，识相，饥肠辘辘，白天梦，依依不舍二、熟读课文，理清课文记叙的线索1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2．指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅.。3．让学生概括地讲讲课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。4．整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——翻开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出版店三．品读课文，领会走进书店的经历1．默读第3天然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2．课件演示第3天然段。指名学生朗读，讲讲领会到了什么？〔“跨进店门，暗喜〞，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去〞，“总算挤到里边来了〞，“急迫地寻找〞，写出了她读书的渴望与急迫，这些都讲明了她十分喜欢读这本书。〕3．想像当时“我〞找书的样子。表演领会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]4．她这样去窃读，你们有什么感受？〔引导学生发表不同的看法〕5．引导学生朗读第3天然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留问题，布置作业她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是如何阅读呢？她有如何的心理感受？课堂作业1、抄写自己感受最深的句子，并初步领会句子的含义。2、读一读，写一写。窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟板书设计贪心害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍教学反思：为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味，进而激发起对阅读的热爱，我在设计此课时直入中心，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能具体表现出作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。〞接着，围绕这一个句子展开学习，“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？〞让学生充足读书，捉住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充足领会作者对读书的喜欢。相信，这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道，愿他们在这条路上越走越远。第二课时一、教学目的：知识与技能：1、会写“窃、炒〞等14个生字，正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语，并灵敏运用。2、有感情地朗读课文。经过与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。情感、态度与价值观：1、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。2、鼓励学生珍重读书，发奋向上。二、教学重点、难点：教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：感悟作者用词的精确生动。学习作者的表达方法。三、教法与学法导航：通过阅读，重点研读关键的文句，积累词语并感悟词语用法的精妙。学习细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣，进行拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。四、课前预备：学生：搜集名人读书的故事或读书名言.老师：把相关的句子制造成课件。教学经过一、复习引入1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。2．回首课文内容。3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我〞是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费力了力气才找到。那么，她是如何阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。〔板书课题〕二、品读体验。1．指名读第3天然段，领会我读书的样子与内心。〔1〕领会“我像一匹恶狼，贪心地读着。〞〔课件演示句子〕A．这句话把什么比作什么?B.“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，领会语言精妙，训练语言运用能力。]〔2〕领会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味〞〔课件演示句子〕A．快乐的是什么？恐惧的是什么？B.你在生活中有这样的体验吗?〔联络生活讲一讲〕〔3〕引导学生读出这种复杂的内心。2．默读5——10天然段。领会“我〞窃读的滋味，沟通自己的打动。〔要求学生读出自己的领会，读出自己的打动，然后，自立沟通，师生对话，联络生活，关注体验。〕〔1〕“害怕书店老板发现〞是什么滋味？〔作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔走的滋味也欠好受。〕〔2〕“把自己隐藏起来〞是什么滋味？〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些欠好受。〕〔3〕“赶上天下雨〞是什么滋味？〔为了读书，却庆幸下雨，而且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人打动。〕〔4〕“饿得饥肠辘辘〞是什么滋味？〔作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获许多，也付出许多。〕〔5〕“日光灯亮起来〞是什么滋味？〔作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，讲明她一定从书中收获了许多知识，心里非常高兴。〕〔6〕“我走出版店时〞是什么滋味？〔身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，讲明她读完书后非常的高兴和知足。〕3．联络生活理论讲讲“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞这句话的理解。〔“吃饭长大〞指的是身体的物质需求，“读书长大〞则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺养的是身体，而书籍哺养的是灵魂，一个只要知识与智慧不断增加的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕三．感悟写法1．引导：这篇课文真实感人。那么，你以为哪里写得好呢？〔学生讨论，相机引导学生朗读〕[学习语言，积累语言，品悟语言，具体表现出语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，十分动作和心理描写极为传神，充足表达了作者对读书的热爱。四、拓展延伸1．以后你应该如何来读书。2．假如没有了书，世界将会是如何？3．搜集名人读书故事，并做好记录。板书设计窃读记贪心害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松教学反思首先我能够重视对学生朗读的指点，由于课文篇幅较长，所以挑选了几处重点部分，例如中心句、作者的心理活动、动作描写-------由于能做到以点带面，既节省了课堂时间，又能够指点的实着实在。其次，我能通过中心句发掘全文，这样做不仅思路清楚明晰，而且符合高年级教学的特点。第三，我在本节课上能留意培养学生不动笔墨不读书的好习惯，时刻提醒学生在书中圈点批注，使学生能够边读书边考虑。最后，我能够把作者的写作方法加以总结，使学生不仅把握知识，更学会作者的写作方法，这对提升学生的写作水平有很大帮助。读书格言读书破万卷，下笔如有神。-----杜甫为中华之崛起而读书。-----周恩来立身以立学为先，立学以读书为本。----欧阳修读万卷书，行万里路。----刘彝敏而好学，不耻下问。----孔子窃读记教学设计6【学习目的】知识与技能：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。2．有感情地朗读课文。经过与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。【学习重点】有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。【学习预备】生字卡片；媒体资源【课时布置】2课时第一课时1“窃读〞是什么意思？为什么要“窃读〞？2、关于林海音，你还知道什么？3、师生共同沟通作者资料。一、自立预习1、学生自在朗读全文。2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。二、合作探究1、小组内学习这些字词。2、再读全文，考虑：课文重要讲了一件什么事？人工作者（名师测控）人教版五年级语文上册三、展现归纳1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家留意一下？学生沟通完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。2、请2名同学用自己的语言讲讲课文重要内容。四、拓展练习1、抄写易错易混的生词新词。2、读课文，从文中找出具体表现出作者读书感受的语句，用铅笔划下来。窃读记教学设计7【教材简析】课文以“窃读〞为线索，以放学后“我〞急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握重要内容，领会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中领会作者通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味详细化的写法；三是遭到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。【设计理念】“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书〞是课程标准提出要求。本课教材重要讲述了一个小女孩“窃书〞的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体下手，捉住课文记叙的线索，领会“我〞“窃书〞的感受。边阅读边考虑，提出问题，展开对话与沟通。重点研读关键的文句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。【教学目的】１、认识“窃、腋〞等７个生字，会写“窃、炒〞等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。２、有感情地朗读课文；捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。【教学重点】有感情地朗读课文，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。【课时布置】２课时。【课前预备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。２、把相关的句子制造成课件。【教学经过】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增加知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？〔学生放谈读书的经历与领会，老师根据学生的汇报适当的鼓励与点评。〕〔联络生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。〕２、刚刚，同学们谈得非常好，教师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书〞。这终究是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文（窃读记）。３、板书课题。４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是如何的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？〔从整体下手，初步感悟课文内容，培养学生阅读的概括能力。〕〔学生读书、考虑，老师与个别学生沟通。〕２、引导学生概括课文内容。３、自学生词新词。４、自学检测：⑴认读生字与写字：老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地〞的“的〞读dì；“踮起脚尖〞中的“踮〞diǎn读；“临时〞中的“暂〞读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿〞“惧〞“檐〞“酸〞“撑〞等，要提醒学生留意各个部件的构成。还有一些字固然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，留意书写的习惯。⑵领会词语的含义：适宜──合适，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相合适。识相──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道经常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。白天梦──比方不能实现的异想天开。文中是讲作者在饿着肚子站着苦读中，也梦幻想象着能够有钱；而有钱也不外能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来讲像“白天梦〞一样不可能实现。依依不舍──留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！２、指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅。３、让学生概括地讲讲课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。４、整理课文记叙的线索：放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出版店。三、品读课文，领会走进书店的经历１、默读第３天然段：画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。２、课件演示第３天然段：指名学生朗读，讲讲领会到了什么？〔“跨进店门，暗喜〞，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去〞，“总算挤到里边来了〞，“急迫地寻找〞，写出了她读书的渴望与急迫，这些都讲明了她十分喜欢读这本书。〕３、想像当时“我〞找书的样子。表演领会。〔把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。〕４、她这样去窃读，你们有什么感受？〔引导学生发表不同的看法。〕５、引导学生朗读第３天然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留问题，布置作业１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是如何阅读呢？她有如何的心理感受？下节课我们继续学习？２、抄写自己感受最深的句子，并初步领会句子的含义。〖板书设计１、窃读记放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出版店第二课时一、复习引入１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。２、回首课文内容。３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我〞是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费力了力气才找到。那么，她是如何阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。〔板书课题。〕二、品读体验１、指名读第３天然段，领会我读书的样子与内心：⑴领会“我像一匹恶狼，贪心地读着。〞〔课件演示句子。〕①这句话把什么比作什么？②“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，这样写有什么好处？〔表现出作者如饥似渴地读书。〕〔感悟写法，领会语言精妙，训练语言运用能力。〕⑵领会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味〞〔课件演示句子。〕①快乐的是什么？恐惧的是什么？②你在生活中有这样的体验吗？〔联络生活讲一讲。〕⑶引导学生读出这种复杂的内心。２、默读５～１０天然段：领会“我〞窃读的滋味，沟通自己的打动：要求学生读出自己的领会，读出自己的打动，然后，自立沟通，师生对话，联络生活，关注体验。⑴“害怕书店老板发现〞是什么滋味？〔作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔走的滋味也欠好受。〕⑵“把自己隐藏起来〞是什么滋味？〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些欠好受。〕⑶“赶上天下雨〞是什么滋味？〔为了读书，却庆幸下雨，而且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人打动。〕⑷“饿得饥肠辘辘〞是什么滋味？〔作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获许多，也付出许多。〕⑸“日光灯亮起来〞是什么滋味？〔作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，讲明她一定从书中收获了许多知识，心里非常高兴。〕⑹“我走出版店时〞是什么滋味？〔身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，讲明她读完书后非常的高兴和知足。〕３、联络生活理论讲讲“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞这句话的理解：〔“吃饭长大〞指的是身体的物质需求，“读书长大〞则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺养的是身体，而书籍哺养的是灵魂，一个只要知识与智慧不断增加的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕三、感悟写法１、引导：这篇课文真实感人。那么，你以为哪里写得好呢？〔学生讨论，相机引导学生朗读〕〔学习语言，积累语言，品悟语言，具体表现出语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。〕２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，十分动作和心理描写极为传神，充足表达了作者对读书的热爱。四、拓展延伸１、以后你应该如何来读书。２、讲一讲有关读书的名言。五、布置作业１、阅读（窃读记）节选〔发放材料〕，写出读后感。２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。〖板书设计１、窃读记贪心害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松【练习设计】１、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟２、解释划线的词语：我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会识相地放下书走出去。３、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。４、读了这篇课文最大的感受是什么？５、写几条读书的名言。【教学建议】１、学生自学，读出自己的领会，然后全班沟通，老师根据学生领会，捉住值得探究的问题点拨引导：⑴窃读给你留下了如何的印象？学生沟通时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受，并重点领会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！〞一句。⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕〞这一问题展开讨论，从详细语句中了解作者是如何写出窃读滋味的，领会作者动作和心理描写的细腻传神。⑶引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细心揣测“你们是吃饭长大的，也是读书长大的〞这句话的深刻含义，并遭到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。２、教学时要看重朗读，尽可能地引导学生有声有色地朗读：要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、急忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相其余留恋与知足……要读出自己的感受，自己的理解。留意朗读的鼓励与评价，具体表现出条理性训练。【资料链接】１、课外阅读：窃读滋味孔乙己讲：“窃书不算偷。〞那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但讲无妨。问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只由于我要看的书是恐惧小讲，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因而常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经历体验：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛〞发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气欠好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！〞（读者）上曾有一篇（窃读记）讲主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次欠好意思，还是见好就收吧。２、读书格言：读书破万卷，下笔如有神。──杜甫为中华之崛起而读书。──周恩来立身以立学为先，立学以读书为本。──欧阳修读万卷书，行万里路。──刘彝敏而好学，不耻下问。──孔子黑发不知勤学早，鹤发放悔读书迟。──颜真卿旧书不厌百回读，熟读深思子自知。──苏轼书籍是培养灵魂的工具。──雨果窃读记教学设计8目的1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。2、理解课文内容，品读书滋味。3、感悟作者对知识的渴望，领会窃读的意义。一、回首课文上节课我们学习了（窃读记），让我们再读一读课文，回首一下窃读的滋味。二、汇报沟通读书滋味〔一〕苦：1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。〞①、默读边读圈出表示动作的词。②、并从这一系列的动作中揣测揣测小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣测心理，我们仿fo看到了一个如何的海音？2、有时，一本书要到几家书店能力读完。①、从“一〞和“几〞字你感遭到了什么？②、引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门〞师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪心地读着。〞师：这就是“窃读〞的滋味。〔二〕酸：1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。〞2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！如今，让我们一起体验体验开始最轻松的120秒，默读（走进书里去）的第2篇（背书），并想一想是作者是如何背书的。①、谁来讲讲自己的领会？②、这篇文章的作者李晴是如何背书的？③、同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？〔三〕甜：1、出示句子：“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。〞①、这里运用了什么修辞手法？②、“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，这样写有好欠好？能不能讲“我像一只小兔子，悠闲地读着。〞③、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。〞①、闭眼想像作者的滋味。②、谈谈你的理解和领会。〔四〕甜中有苦，苦中有辣1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’〞①、“装〞这个词讲的好！一起看看“我〞是怎么“假装〞来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。②、作者外表做的和心里想的可不一样啊！假如用一个词语来形容，这就是──③、这么讲来，这是一个心口不一、口是心非、内外不一的坏学生了？④、作者做一套想一套只是为了什么？⑤、为了多读书，作者窃读时还要忍耐哪些欠好受的滋味啊？〔五〕总结滋味窃读记教学设计9教学目的：1.1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。2.有感情地朗读课文，领会作者情感。3.捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。教学重点与难点1.捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味。2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读领会法、小组讨论法使用教材的设想：要引导学生把握重要内容，领会作者对书的深切厚重情感。“我〞“窃读〞的经历一波三折，“窃读〞时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联络生活实际领会作者在困难环境中对读书的热爱。教学流程一、直奔“窃读〞.整体感悟1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读〞能够换成一个什么词?(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读〞这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。2.整体感悟课文.(1)自读课文，留意生字的读音.(2)认读生字词.(3)指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?课文记叙了“我〞因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、品味“窃读〞,感受渴望1.边默读课文边用“_____〞划出描写“我〞是如何“窃读〞的语句。读一读句子，讲一讲领会.(小组沟通、汇报.)2.重点品读文中描写“我〞的动作和心理活动的语句.(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.〞①画出句中表示动作的词：“挤〞“钻〞“贪心〞“装着〞②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿fo看到了什么?(2)“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着.〞①这句话把什么比作什么?②“饿狼〞给我们留下的是不太美妙的形象，可“我〞却把自己比作“饿狼〞，那样“贪心地读着〞，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)③你在生活中有这样的体验吗?讲一讲.④结合生活体验，相机指点朗读.(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿fo我是他的小妹妹或小女儿。〞“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’〞①读了这两句话，你发现了什么?一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.②这样写有什么好处?突出了作者热爱读书已经到达了入魔的水平.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。〞①作者感受如何?②从这句中能够领会出作者如何的情感?3、再用心读读这些句子，你能从中感遭到什么呢?一句或几句都能够，感受长短不限。(学生练习在书上批注。全班沟通批注心得，指名答。老师随机指点朗读。).4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我〞却是如何一番滋味“涌上心头〞呢?(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读〞感受的句子。)课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!〞(1)从课文中找到有关语句，自立沟通：“我〞为何快乐，又惧怕什么?(2)联络自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。(3)相机指点朗读.5、深悟“窃读〞，回归整体观察课文插图，刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读〞，在你的眼里，她是一个如何的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书能够忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家书店才看完一本书，为了读书能够克制任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读〞的“快乐〞与“惧怕〞.三、合作探究，深切进入研读1.合作小组研读最后一个天然段，探究是什么原因鼓励“我〞窃读。课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。(1)联络课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.(2)沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.(3)小结：“吃饭长大〞指的是身体的物质需求，“读书长大〞则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺养的是身体，而书籍哺养的是灵魂，一个只要知识与智慧不断增加的人，才是一个真正健康成长起来的人。(4)诵读句子.四、拓展延伸1、以后你应该如何来读书。2、讲一讲有关读书的名言。⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金〞。——赵树理⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我说到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个难以想象的新世界。五、布置作业1、阅读（窃读记）节选(发放材料)，写出读后感。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。窃读滋味孔乙己讲：“窃书不算偷。〞那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但讲无妨。问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只由于我要看的书是恐惧小讲，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因而常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经历体验：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛〞发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气欠好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!〞（读者）上曾有一篇（窃读记）讲主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次欠好意思，还是见好就收吧。课后作业设计：1、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2、解释划线的词语：(1)我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。(2)我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!(3)我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会识相地放下书走出去。3、填空：课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了_______________________。4、读了这篇课文最大的感受是什么?5、写几条读书的名言。板书设计：放学之后——匆匆赶到书店(1)贪心的读着窃读记窃读经历藏身于大人之中感受独特经历艰苦与惧怕(2—9)借雨天读书滋味复杂收获知识和快乐吞下所有智慧夜晚降临——离开书店，浑身轻松(10)教学反思：（窃读记）生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能具体表现出作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!〞接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕〞等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，由于如今小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充足领会作者对书的.热爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应愈加联络生活中的感受加以理解效果会更好。窃读记教学设计10【教学目的】1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。2、有感情地朗读课文。3、捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。【教学重、难点】1、引导学生把握重要内容，领会作者对读书的热爱，对知识的渴望。2、是在阅读中领会作者通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味详细化的写法。【教学时间】两课时。【教学经过】第一课时一、导语“窃〞是什么意思?你以为人在什么样的情况下才会这样做?“窃〞时心里会怎么想?请你翻开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读〞的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、读完第二遍，把书合上想想课文重要讲了什么?三、沟通反应1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生领会文章的内容严密围绕课题展开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架构造。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、领会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我〞是担忧又害怕的跨进书店，由于那是一种如何的窃读滋味?(文中第四段)——很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充分屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、领会作者看书的急迫心情：⑴指名读描写林海音动作的句子。⑵标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。领会：顾客多，我看书的心情急迫。⑶板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫动作描写。⑷读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受：⑴指名读描写窃读心里活动的句子。⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?板书：惧怕找到相关的语句领会：①光读不买的人不多，怕老板撵我走。②常此这样，自己感到欠好意思。板书：独特感受心理描写⑶自在地有感情读4～7段。⑷假如讲窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?⑸你以为是什么促使了林海音这样去“窃读〞的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)⑹领会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞“吃饭长大的〞指的是身体成长物质的需求，“读书长大〞则是指精神的成长食粮，粮食哺养的是身体，书籍哺养的是灵魂，一个身体与智慧不断增加的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着〞，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言：⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金〞。——赵树理⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我说到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个难以想象的新世界。4、生创作“我的读书名言〞。三、拓展延伸1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。2、结合所学的内容，讲讲此时对待看课外书的感受。四、作业1、采集名人的读书故事，制造一期走廊文化展板。2、制订“我和好书交朋友〞的阅读打算方案。（窃读记）教学反思（窃读记）是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读〞为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制订了如下的教学目的：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、捉住重要内容，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并遭到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。为了实现教学目的，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生讲一讲，读了课文，窃读给你留下了如何的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受，并重点领会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!〞一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕〞这一问题展开讨论，从详细语句中了解作者是如何写出窃读滋味的，领会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细心揣测“你们是吃饭长大的，也是读书长大的〞这句话的深刻含义，并遭到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。窃读记教学设计11第一课时〔一〕课前预习：1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。2、布置学生相互访问调查同学们的读书环境〔包含学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等〕，至少每人访问两人以上。〔二〕导入新课：1、一位学生演讲（我爱读书）；2、三位学生点评；3、老师导语引入新课。〔板书：作者、课题〕是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能知足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。〔三〕感悟新课1、速读课文，考虑：〔1〕“窃〞的含义；〔2〕“读〞的心理；〔3〕“记〞的内容；怎么记的？〔1〕偷偷的；〔2〕惧怕；〔3〕“我〞窃读时候的各种经历；采取了倒叙的手法，游山者为之心旷神怡的是峰峦起伏，为之触目惊心的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波涛起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波涛起伏的妙处。2、小组沟通。第二课时〔一〕自立体验、品析课文1、自读课文，圈划出心理描写的字文句，并谈谈你的理解；2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒坦的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕〞的心理恐怕是我们没有领会过的，那么，我们再次深切进入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中汲取各种营养。——读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再执拗的痛恨人类。——在爱里长大。〔二〕总结拓展1、请同学讲讲学完本课后的感受〔或者了解林海音窃读经历后的感受〕；2、拓展〔1〕请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；〔2〕指出：我们应该珍爱、充足利用并积极创造良好的读书条件。〔三〕布置作业这篇文章对你触动最大的是什么？请联络自己的实际，写一篇100—200字的文章。窃读记教学设计12学习目的①理解“窃、腋〞等七个生字，会写“窃、炒〞等14个生字，精确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘〞等词语。②精确、流利、有感情地朗读课文，把握课文重要内容，领会作者热爱读书的思想感情。③重点感悟描写“我〞动作和心理活动的语句，领会作者遣词造句的精妙。课前预备①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。②自学生字新词。③课件出示相关句子。A案第一课时直奔“窃读〞，整体感悟①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读〞可换成一个什么词？〔偷读〕，你知道课文记叙了一件什么事？②整体感悟课文。自读课文，留意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅。再读课文，想一想课文记叙了一件什