智慧教育典型案例：化趋势为优势-基于云学堂平台的小学数学课堂学习

化趋势为优势——基于云学堂平台的小学数学课堂学习摘要：“互联网+”背景的智慧教育已成为趋势，在课堂教学中，教师更多的应用技术手段，施展高成效的教学方法。利用“云学堂”平台，将这种趋势转变为优势，让课前准备省时省力，让学生学习积极主动，让学习活动精准高效。 一、背景介绍

在“互联网+”时代，智慧教育已经逐渐成为国内教育活动展开的重要背景。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。“智慧教育”的“智慧”不仅在于表面的技术，更在于根本的理念。“云学堂”平台：教师通过平台在课前、课中、课后给学生发放学习任务（作业、练习、测验、考试等），学生完成后，教师根据平台数据分析了解学生的学情，并据此设计教学活动，调整教学策略，推送个性化学习材料。学生通过查看一段时间数据分析（成绩变化趋势、错题统计分析、知识点得分率统计、知识点缺口分布走势），进行有针对性自主学习。2019年初，区教育局全面部署“云学堂”平台，我校在此基础上开始“智慧教育”建设构想，最终选择全校四个班级，结合IPAD设备与“云学堂”平台，开展“智慧课堂”教学试点。 二、实践举措

在数学课堂中，“学习活动单”是组织学生进行学习活动的重要工具。几乎每节课都会用到，并展示学生作品，记录学习成果。如何简化教师课前准备工作，提升工作效率？如何有效促进学生思考，积极参与到学习活动中？如何展示更多学生作品，呈现思考过程？笔者从2020年3月开始参与我校“智慧课堂”试点工作，针对数学课堂教学，对常态教学和基于iPad与“云学堂”平台展开教学进行对比，挖掘信息技术在智慧教育上的优势，并将这种优势可视化，简易化。新技术的产生，必然是原有技术在某些方面略显不足需要革新。而新技术的推广必然是其在某一领取具有明显优势，让使用者更乐于进行尝试使用。笔者将从“课前准备”，“学生活动”，“课堂反馈”三方面介绍，“智慧教育”趋势下，IPAD设备与“云学堂”平台结合开展数学课堂教学的优势。（一）优化课前准备 在数学学习中，教师经常使用学习活动单指导学生进行学习活动，这是一个非常重要且使用频繁的工具。片段一：人教版数学二年级下册《数学广角简单的推理》学习活动1活动1：

有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小红说：“我拿的是语文书。”小丽说：“我打的不是数学书。”小刚拿的是什么书？小丽呢？活动要求：用你喜欢的方式进行解答（说一说，画一画，列一列）常态课堂模式：教学设计→课件制作→活动单设计→活动单制作→分发活动单。在活动单设计方面，我们发现当在教学设计安排需要使用学习活动单时，在完成教学设计和课间制作后，还需花费时间进行活动单设计与制作。当存在多个问题，还会出现学生提前做或提前知道教学内容等对正常开展课堂教学产生一定影响。在课前准备阶段，我们还需要准备3-5分钟，分发活动单等。活动单数量越多，花费时间越长。同时当需要回收活动单时，课后还需要花费一定的时间进行收集、整理等。这通常需要教师有意识的回收，但一般情况下，教师会选择不回收。智慧课堂模式：教学设计→课件制作→分发设备。区别于常态课堂模式，若课堂中有需要使用学习活动单，只需要在设计PPT时，在对应环节处，将其设计为适合学生课堂活动的板式即可。例如设计答题区域（可以是空白区域或设计好框架给学生勾画）（见图1）。活动问题答题区域图1：学习活动设计课堂教学中，使用“云学堂”平台，选择出题（主观题），将课件展示页面以图片形式发送到学生端（iPad），学生端随即出示此问题（见图2），学生即可在上面进行或写、或画，表达自己想法。课件界面 评测选项出题形式学生界面图2学习活动当学生完成作答后，点击提交，其结果会直接保存与客户端（见图3）。系统自动存贮，并按时间排列，既能全员概览，又能单独查看。为后续开展教学研究积累每一次课堂生成的学生作品。为后续教学设计与教学研究省去资料搜集整理的时间。授课时间问题列表学生作品图3活动单回收即时存储 实践反思：从学习活动单的设计、制作、分发与回收四个方面，将常态课堂与智慧课堂进行对比，如表1所示。表1：常态课堂与智慧课堂活动单设计对比常态课堂智慧课堂设计PPT，活动内容设计PPT，活动内容设计制作制作纸质活动单无需制作纸质活动单分发课前用3-5分钟分发及时分发，20秒内回收课后用3-5分钟回收整理及时回收，当场保存对比两种授课方式，在学习活动单使用方面，智慧课堂充分发挥了其技术优势，使教学更加便捷，它极大的节省了教师课前教学准备的时间。让教师有更多的时间去思考活动设计。 （二）优化学生活动

在数学课堂中，当教师组织开展学习活动时，需要关注活动时间，知道学生完成活动任务，监测并督促全体学参与并完成活动任务。片段二：人教版数学三年级上册《长度单位换算》学习活动。 用一根长2米的木料，锯成同样长的4根做凳子脚，这个凳子的高大约是多少米？活动要求：独立思考，用你喜欢的方法解决问题。常态课堂：

师：要解决什么问题？知道哪些信息？生：凳子大约有多高？木料长2米，锯成同样长的4根。师：你打算怎么做？用你喜欢的方法解决问题，将你的方法写在学习单上。（学生开始活动，教师巡视课堂，指导有困难学生完成任务。）师：老师发现很多同学已经用端正的姿势告诉我，他已经完成了。还没有完成的要加快速度哦。（引导学生加快速度完成，并用规定姿势表示已完成） （教师关注学生大致完成情况与活动时间，控制课堂节奏。）

在学习活动环节，我们发现教师对活动时间的调控主要靠个人经验以及对学生的主观判断，对学生完成学习任务的完成率也无法做到准确判断，对全体学生完成的质量也只停留在巡视感知中。对于学生是否真的完成，是否认真完成上无法做到有效了解。智慧课堂：

师：要解决什么问题？知道哪些信息？生：凳子大约有多高？木料长2米，锯成同样长的4根。师：你打算怎么做？用你喜欢的方法解决问题，将你的方法写在学习单上。（学生开始活动，教师巡视课堂，指导有困难学生完成任务。）师：时间过了2分钟，已经有20多位同学提交了作品。还没有提交的要加快速度哦。（引导学生加快速度完成，按照未提交名单指导有困难学生尽快完成任务。） 师：还有3位同学没有提交了，要加油咯。（教师关注活动时间，进行最后的课堂指导。） 智慧课堂中，通过技术手段，在记录活动用时同时，进一步监测学生完成任务的情况，并标记学生活动状态（已完成，未完成）（见图4），助力教师开展有效的课堂指导，合理调控活动时间，把我课堂节奏。学生答题状态答题时间未完成数蓝色表示答题中

灰色表示已完成

黑色表示未连接 图4活动监测

实践反思：在课堂教学中，当教师组织学生开展学习活动时，教师既要关注活动时间，把握课堂节奏，又要辅导有需要的学生顺利完成活动任务，同时还要监测是否全员参与并完成了学习任务。对比两种教学模式，常态模式下这些过程教师依据个人经验进行把握，对年轻教师难度较高。智慧课堂模式中，充分发挥技术优势，由平台对每一位学生进行答题监测，教师只需对结果进行关注，并选择有困难学生进行点播，帮助老师更高效的管理课堂，更有效的开展学习活动。使技术服务于课堂教学，帮助教师对教学全面把握，给予教师宏观视野，让技术能够以“精准、个性、优化、思维、共享、创造”的优势服务于学习。 （三）优化课堂反馈

学生作品是学生进行学习活动得出活动成果的重要体现。课堂中通过展示不同学生作品是学习活动重要环节。在学习活动完成后，教师按照教学需要挑选一些合适的学生作品进行课堂展示，并对学习活动进行总结。片段三：人教版数学三年级上册《长度单位换算》活动反馈。 用一根长2米的木料，锯成同样长的4根做凳子脚，这个凳子的高大约是多少米？活动要求：独立思考，用你喜欢的方法解决问题。常态课堂：（课堂巡视，收集需要的学生作品。）师：同学们，这是刚才我收集到的几幅作品。谁看懂了？生：先把2米转化成20分米，再把20分米平均分成4份。（更换展示学生作品。）师：这位同学的作品和刚才有何异同？生：他把2米转化成了200厘米。算出的答案是50厘米，也就是5分米。和刚才的一样。在常态课堂中，我们发现，教师能够展示的学生作品数量有限，在教师收集学生作品的过程中，有更多的学生渴望自己的作品被老师收过去进行展示。收走的固然会高兴，但没有得到展示的在一定程度上积极性受到了挫败。同时，这部分积极的同学也会打扰周围还在思考的同学。更重要的是，我们发现总是会有部分学生“浑水摸鱼”，没有完成任务单。他并不是不会做，只是不想做，等着教师讲解。智慧课堂：

（课堂巡视，指导学生完成学习任务。）师：同学们，让我们来看看大家做的怎么样？（使用平台操作，展示全体学生作品，并慢速概览。）师：我发现主要有这么几种思路。师：看看谁也是这么做的？（再次浏览，找出相似做法。）师：谁来说一说，这是怎么想的。在智慧课堂中，我们发现教师在课堂巡视中，更多的将精力放在学生指导和课堂调控上，不需要花费时间去收集学生作品。同时活动结束后，每一个学生都作品都会被展示出来，在一定程度上满足了个人成就感。在遍览所有作品时，教师也能全面了解学习活动质量，然后按照教学需要，既可以选择几个相同类型或不同类型作品进行对比教学，也可以针对个别作品进行教学指导。对于展示中出现的未提交、空白或未完成的作品，它们的主人往往会自发的向周围同学解释。这种反馈形式，让更多的学生愿意参与到活动，并希望得到教师指导，努力完成每一次活动任务。 图5学生作品展示

同时在学习活动单中，有时会出现一些闪光点，教师往往会对这些想法进行追问。常态课堂中，教师在展示这类问题单后，一般会问“你能看懂他是怎么想的吗？”“他是什么意思？”“××，你是怎么想的？”等问题，激发学生进一步思考。而智慧课堂为我们提供了另一种形式——通过播放视频，展示学生作品的形成过程。在学生进行学习活动时，“云学堂”平台会自动进行录屏操作，录制学生的操作书写过程。在课堂展示环节，教师通过播放录屏，带着大家一起跟随他的解题过程，分析整理出他的解题方法。实践反思：在课堂教学中，学习活动反馈是一个对知识重点掌握，难点突破的重要环节。对比两种教学模式，传统课堂不仅无法关注全体学生完成质量，同时在展示中也只能选择有限的几幅作品；而智慧课堂则充分利用技术优势，运用技术手段，在活动结束后展示全体学生作品，满足所有学生被展示的需求。在此期间，教师还能了解学生的完成质量，大致想法等。这使课堂反馈效果得到较大提升。三、成效与不足

利用“云学堂”平台开展智慧课堂教学，这种学习模式有效的调动了学生参与学习活动的积极性，在学习活动完成质量上有了较大提高，在分析和解决问题方面也有较好锻炼。同时对学习困难学生的自主学习能力和提出问题的能力也有较好培养。同时，这种教学模式对软、硬件依赖较高。这种教学模式强调课堂中学生与教师的交互，需要为学生准备性能好的平板设备，搭建高速无线网络。授课平台课堂评测、课堂互动等方面功能还需完善，不仅是为教师提供帮助，也要为学生学习提供助力，在“精准化教学”，甚至是“精准化学习”方面进一步提升。【参考文献】[1]黄芳.让趋势成为优势——小